중화사전망 - 서예자전 - 5 학년 중국어 단위 교육에 대한 고찰
5 학년 중국어 단위 교육에 대한 고찰
5 학년 국어 단위 교육에 대한 사고 1 인교판 본문은 주제로 단위 본문을 배열하고, 한 단위마다 하나의 주제를 배열한다.
예전에는 교과서를 다룰 때 항상 모든 것을 다 갖추려고 했는데, 결과가 매우 피곤하고 효과도 좋지 않았다. 지난 학기 기말고사에서 후효도 교재를 통합하고 자신의 부담을 덜어주고 중복과 무효를 피하라고 일깨워 주었다. 그래서 저는 요점을 찾기 시작했고, 각 텍스트마다 하나의 중점 방향을 설정했습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 중점명언)
첫 번째 본문에서, 나는' 몰래 읽기' 의 문장을 중점적으로 읽고, 작가가 몰래 읽기를 좋아하는 문장과 읽기를 갈망하는 문장을 찾아 읽기와 체험을 한다. 제 2 과' 어린 묘목과 큰 나무의 대화' 는 인터뷰와 대화다. 본문의 내용을 분명히 한 후, 나는 다른 배역을 중점적으로 읽는다. 세계 일주를 동반하는 것은 주로 글의 표현과 기교를 익히는 것이고, 또 지도와 훈련을 암송하여 모방작문과 작은 연습을 보완하는 것이다. 제 4 과' 나의 장수과' 는 본문을 약간 읽는 것으로 글이 아름답다. 나는 단어 축적에 초점을 맞추려고 한다.
이 단원에는 종합 학습 활동이 있다. 나의 각 수업은 하나의 숙제로, 학생들에게 완성하고 체험할 수 있는 충분한 시간을 주기 위한 것이다.
이런 의식이 더 좋은 효과를 가져올 수 있기를 바랍니다.
5 학년 국어 제 2 단원 10 과 교수반성' 영의 아들' 은 5 학년 초등학생들이 처음으로 문어문을 접한 것으로 이해하기 어렵지 않다. 특히 학생들은 어디에서 멈출지 모르기 때문에 선생님이 제때에 지도해야 한다. 수업시간에 학생들에게 일시 중지가 필요한 곳에 사선을 그어 놓고, 잘못 읽기 쉬운 개별 단어의 독음을 더하라고 한 다음, 나는 앞장서서 몇 번을 읽고, 그 후에 학생들에게 계속 읽게 했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 수업명언) (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 수업명언) 아래의' 단어와 문장' 이라는 책으로 본문을 독학하여, 우선 본문에 대한 초보적인 이해가 있다. 그런 다음 학생들에게 텍스트가 말한 것을 물었습니다. 그 결과 소수의 사람만이 학생의 개괄 능력이 너무 나쁘다는 것을 말할 수 있었다. 초보적으로 본문을 이해하는 기초 위에서, 나는 학생들을 데리고 문장 공부에 들어갔다. 가능한 학생들이 필기와 삽화로 스스로 문장의 뜻을 말하게 하다. 나는 단지 간단한 가이드일 뿐, 내가 진정으로 영감을 불러일으킬 수 없는 곳을 설명할 것이다. 기분이 좋지 않은 것은 마지막 문장이다. "공작새가 가금류의 대가라는 것을 나는 모른다" 와 "공작새는 가금류의 대가이다" 의 차이다. 아마도 수업 전 이 방면의 준비 수업은 아직 충분하지 않을 것이다. 그 후, 저는 학생들에게 이 문장 자체를 번역하라고 했습니다. 수정 결과를 보면. 거의 다 됐어요. 더 많은 문제는 글 속의' 가금류' 에 대한 오자와 오해이다. 수업을 열심히 하지 않고 임무에 대처하는 사람이 많은 것 같아요!
이 본문을 다 배운 후, 나는 학생들을 데리고 연습장' 화해의 이야기' 를 공부하고 칠판에 두 교과서의 작은 이야기를 베꼈다. 본인은' 세설신어' 에 관심이 있지만, 산 것을 본 적이 없습니다. 이 수업을 잘 가르치기 위해 연습장에 있는 문제를 잘 처리하기 위해, 나는 자주 쓰는 고대 중국어 사전 한 권을 샀다. 말하자면 우습다.' 양의 아들' 에서' 쉽다' 는 뜻은 수업시간에 언급하지 않았고 책에서도 찾을 수 없었다. 하지만 연습장에 이 문제가 있습니다. 당시 나는 문장의 뜻에 따라 양매로 번역하여 학우를 오도했다. 나중에, 나는 마침내 메시지를 발견했다: 자, 이렇게. 나는 서둘러 잘못을 바로잡고 학생에게 사과했지만, 학생의 표정이 이상하다는 것을 알았다. .....
"반 촛불" 과 "전화" 는 약간의 독서 수업이지만, 나는 여전히 그것들을 잘 말하고 싶다. 하지만 항상 분간할 수가 없다. 하나는 극본이고, 하나는 만담이다. 수업 전에 교재, 교수 참고 자료, 교안 디자인을 몇 번이나 연구했는지 모르겠다. 여전히 좋은 개인화된 교육 설계 방안이 없어서 마음이 괴로워 그냥 내버려 둘 수밖에 없다. 12 반' 반초' 는 학생들에게 배역을 나누어 큰 소리로 낭독하고 자유롭게 읽게 한다고 주장했다. 내가 한 일은 독서지도를 고수하는 것이다. 나중에 학생들이 익숙해진 후, 나는 학생의 상황에 따라 6 명의 학생을 배치해 이 수업을 리허설하여 학생들의 열렬한 환영을 받았다. 학생 대표들의 멋진 공연에서 모든 학생들은 버노드 부인 일가의 세 식구의 기지와 용기, 그리고 독일인, 특히 재클린 역을 맡았을 때의 침착함을 깨달았다. 제 13 과' 전화' 는 만담에 속하는데, 학우들은 너에게 낯설지 않다. 수업 전에, 나는 대담하게 풍공과 소떼의 만담' 이바지' 를 틀어 학생들이 만담의 특징을 깨닫고 그들에게 즐거움을 가져다 주었다. 학생들에게 일정한 시간을 나누어 배역을 낭독한 후, 나는 학생들과 재담에서 A 와 B 역을 맞췄다가 학생 대표를 찾아 공연을 했다. 나를 가장 난처하게 하는 것은 나도 연극' 류삼언니' 를 부를 줄 모르고 학생회도 있다는 것이다. 나는 부끄러움을 느꼈다. 보아하니 국어 선생님은 정말 다채로운 것 같다. "전화" 를 배운 후, 학생들은 전화가 간결하고 명료해야 한다는 것을 알고, 잔소리하지 마라, 그러나 아직 결과의 심각성을 이해할 수 없다. 나는 학생들에게 왕군이 계속 그와 친구가 될 수 있겠느냐고 물었다. 당신은 앞으로 그와 결혼할 것입니까? 학생들은 의견을 발표하지 않았다. 아마도 그들은 나이가 적지 않아서 이 지식들을 모른다.
이 수업의 마지막 단락은 전문이 가장 감동적인 단락이다. 작가는 그 물 한 숟가락을 네 형제의 기묘한 체험에 담아 모공 하나하나, 모든 혈관까지 생생하게 보여 주었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언) 이 문장 를 읽고, 나 는 도울 수 없지만 저자의 멋진 세부 묘사에 깊은 인상을 받았다.
저자는' 미끄러짐' 이라는 글자를 잡고 얼굴, 가슴, 허벅지 무릎, 마지막으로 발바닥까지 물 한 숟가락을 전달하는 묘한 체험을 통해 몸의 모든 모공과 혈관을 자극한다. 이 느낌은 점점 더 강해지고 있다. 왜냐하면 몸은 정말로 물이 필요하기 때문이다. 층층이 낭독하는 방식을 통해 가르칠 수 있다면, 학생들은 독서하는 과정에서 이런 물에 대한 강한 열망을 깊이 느낄 수 있고, 낭독에서 교학 목적을 강화하는 것은 일거양득이라고 할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 또한 낭독할 때 선생님은' 왜 미끄러지는' 동작이 세 번 나오는가? 작가가 이렇게 쓴 의도는 무엇입니까? 따라서 수업시간에 교수법과 글쓰기 방법을 교묘하게 융합하여, 학생들이 글쓰기에서 우리는 일반적으로 단어를 재사용하지 않지만, 때로는 단어를 자주 재사용하여 자신의 특별한 감정을 강조한다.
문장 작가는 물 한 숟가락의 소중함이 가져다주는 형언할 수 없는 편안함을 강조하고 있다. 작문 방법도 잠정적인 감화의 강화에 있다.
5 학년 국어 단원 제 4 부 교육에 대한 사고' 장터에서 돌아오다' 는 이족 동요로 4/4 박자, 한 단락의 구조를 채택하고 있다. 노래의 의경은 즐겁고 발랄하며, 풍부한 이순신의 음악 스타일과 특징을 지니고 있으며, 멜로디가 부드럽고 생동감이 있어, 이순신의 아이들이 서산노을과 저녁노을로 돌아올 때의 기쁨과 흥분을 표현하고 있다. 학생들이 이 노래의 감정적 특징을 충분히 이해할 수 있도록 수업 시작 시, 나는 아이들에게 선생님의 아름다운 이순신의 춤을 따라 7 월 불의 즐거운 음악에 따라 큰 동그라미를 이루게 했다. (윌리엄 셰익스피어, 템플린, 음악명언) (윌리엄 셰익스피어, 템플린, 음악명언) 이런 식으로, 학생들은 긴장감을 극복하고, 자신을 아주 빨리 경지에 들어가게 할 뿐만 아니라, 선생님과 간단한 이순신의 춤 동작을 배워서 어느새 교실에 들어왔고, 교사와 학생 사이의 거리도 가까워졌다. 나는 전체 교학에서 감정과 체험을 중시하고, 학생의 주동성과 적극성을 충분히 발휘하며, 각 학생의 적극성을 동원하고, 다양한 형식으로 참여하고, 노래를 배우고, 학생들을 위해 음악미 가득한 교실 환경을 조성하고, 학생들이 시종 유쾌한 분위기에 처하고, 자신의 주체적 지위를 두드러지게 한다. 학생들의 창의력 배양은 교학의 각 부분을 관통하고 계발적 가르침을 채택하여 학생들의 상상력과 창조적 사고를 충분히 발휘한다.
5 학년 국어 단위 교육에 대한 사고' 외할머니의 펑호만' 은 대만성이 쓴 가요이다. 이 노래는 생동감 있고 활기차며 어린 시절 생활과 아름다운 바다 속의 재미있는 장면을 생동감 있게 묘사했다. 나는 전체 수업에서' 즐거운 음악-행복한 소년' 의 교육 모델을 채택했다. 처음 수업을 시작했을 때, 나는 구호식 휴식과 자유로 교실을 조직하여 학생들이 바로 5 학년 즐거운 음악 환경에 들어갈 수 있게 했다. 그럼 난 시각적 링크를 사용 하 여 바다 관련 사진의 집합을 재생, 학생 들이 클래스의 분위기에 들어갈 수 있도록, 햇빛, 해변, 코코넛 나무, 보트, 파도를 느끼고 ... 그리고 클래스의 기원을 소개 합니다-대만 지방. 나는 학생들을 이끌고 손으로 노래의 리듬을 찍어서 학생들이 리듬의 변화를 느끼게 했다. 학생들이 음악의 경쾌하고 발랄함을 느끼게 하고, 리듬의 변화에 묵묵히 주의를 기울이고, 노래를 배우고, 노래를 부르고, 반주곡을 깔고, 학생들의 흥미를 자극하고, 학생들의 주의력을 집중시키고, 교사와 학생의 거리를 좁히는 것을 목표로 한다. 좋은 수업은 우리가 끊임없이 개선하고, 경험을 총결하고 배우고, 결점을 바로잡아야 한다. 우리가 문제 발견에 능숙하고 적절하고 효과적인 방법으로 문제를 해결한다면, 저는 오늘 여러분의 지도자와 동료들 앞에 밝고 잊을 수 없는 학급전이 펼쳐질 것이라고 생각합니다. 우리가 자신있게 탐구하고 배우고, 자신을 향상시키고, 우리 교실을 개선할 수 있도록 하겠습니다. 새로운 과정의 봄에 꽃이 피었다.
이 단원의 주요 내용은 학생들이 생활 경험과 인스턴스를 결합하여 변환 현상을 인식하고, 변환을 판단하고, 그리드 용지에 물과 수직 변환의 간단한 그래픽을 그려 학생들의 공간 개념을 배양하도록 하는 것이다. 본 과의 디자인은 학생들의 기존 생활 경험을 바탕으로 생활 속 번역 현상에 대한 인식을 통해 머리 속에 번역 운동의 이미지를 초보적으로 형성한다. 우선, 교육에서, 나는 학생들의 인지 수준을 충분히 고려하고, 새로운 지식과 학생의 이미 경험이 있는 관계를 찾고, 학생들이 잘 알고 있는 풍부하고 재미있는 생활 사례 (엘리베이터, 관광케이블카, 미닫이 창) 를 선택했다. 학생들이 번역을 인식하게 하고 번역의 특징을 이해하게 하다. 교육에서 교사는 학생들이 문제를 요약하고 던지는 능력을 키워야 한다: "이 세 가지 동작: 상하, 전후, 좌우,
어떤 * * * 공통점이 있나요? 학생이 총결하여 번역에 대한 명확한 인식이 있음을 설명할 수 있다. 학생이 잠시 결론을 내리지 못할 경우, 교사는 학생들에게 손짓과 동작으로 번역을 표현하도록 지도하고, 학생의 머리, 뇌, 손, 입을 직접 학습 활동에 참여시켜 이해를 넓혀야 한다. 그리고 이 수업 번역의 특징은 내가 직접 제기한 것이다. 부족하다.
학생들은 이 수업의 내용에 여전히 관심이 많다. 수업 전 예습에서, 나는 학생들이 체크용지의 선을 번역하고, 웃는 얼굴로 체크용지에 번역하고, 체크용지에 웃는 얼굴의 시작과 끝 위치를 붙이도록 준비했다. 처음 수업을 시작할 때 학생들은 숙제를 잘 마칠 수 있고, 숙제에 따라 번역의 방향과 거리를 알 수 있다. 이를 바탕으로 샘플 학습도 성공적으로 완료되었습니다.
한 가지 질문이 있습니다: 학생들이 격자 종이의 그래픽을 번역하게하십시오. 학생은 방향과 거리의 실수를 범하지 않지만, 기성 샘플은 학생이 먼저 어느 방향의 몇 개의 사각형을 변환한 다음 어느 방향의 몇 개의 사각형을 변환해서 빈 칸을 메울 수 있도록 한다. 학생들은 오히려 시작 그래프와 결과 그래프를 혼동한다.
학생이 방향을 번역할 때 의도에 표시를 하지 않았기 때문이다. 선생님은 예습 숙제 시작부터 제목의 변식 교수를 생각하지 못하여 학생들이 처음부터 그래픽의 변화 결과에만 집중하고 번역 과정과 변식을 상세히 설명하지 않았다. 또한 학생들은 슬래시가 적은 그래픽 그리기에 대해 더 잘 알고 있지만 사다리꼴, 평행사변형 등 번역된 그래픽에 대해서는 비교적 많은 오류를 그릴 수 있습니다. 그 이유는 교사가 간단한 도형화법을 설명할 때 작도 기교를 강조했기 때문이다. 아마도 도형의 단순성이 학생들에게 영향을 미쳐 학생들이 작도 기교의 유용성을 소홀히 했기 때문일 것이다. 실제로, 학생들이 설명하기 전에 나타난 드로잉 오류를 적절히 보완하여 기술의 중요성을 진정으로 알려주어야 하지만, 이로 인해 교실 학습의 효율성이 높아질 수 있다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)
5 학년 국어 단원 제 8 부 십진 곱셈 교수가 5 학년을 반성할 때, 나는 가장 성공적인 수업이 바로 가로채기의 접근이라고 생각한다. 기분이 좋은 이유는 주로 새로운 아이디어의 역할, 유연한 교실, 더 혁신적이고 더 많은 생각, 여기는 펼쳐지지 않는다. 단점이 많기 때문에 과거를 반성하고 미래를 이룰 필요가 있기 때문이다.
수업할 때마다 항상 수업 시간이 부족하다고 느끼고, 강의 내용은 항상 다 말할 수 없고, 다른 선생님보다 반박자가 느리다. 평소에 숙제가 있는 학생들은 항상 지연증이 나타난다. 작업 정확도는 높지 않습니다. 계산 오류가 반복적으로 발생합니다. 항상 간단한 계산에서 곱셈 분포율의 응용을 이해하지 못하는 학생이 있고, 항상 더하기 기호를 곱셈으로 다시 쓰는 사람이 있다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 곱셈, 곱셈, 곱셈, 곱셈, 곱셈) 단위 변환에 관한 단위 지식이 매우 적어 학생들이 만나자마자 실수가 많다.
1. 수업시간에 입산연습을 하고 답까지 더하면 시간이 걸리지만 필요하다고 생각합니다. 이런 경쟁적인 구산 연습은 학생들의 구산 능력을 증강시킬 수 있다.
지식 함량이 너무 많습니다. "많은 경험, 적은 주입"
교실 수업 형식이 충분히 유연하지 않습니다. (다양한 양식을 사용해야 함)
4. 숙제는 처음부터 완전히 파악하지 못했고, 나태했다. (개선 중)
5. 숙제의 질에 대해 엄격하게 파악하지 못하여 학생들이 숙제가 옳고 그름이 중요하지 않다고 생각하게 하고, 잘못하면 빨리 고치게 한다. (작업 품질을 향상시키고 불합격 제품을 거부하기 위한 새로운 조치가 시행되고 있습니다.)
5,9 학년 국어 단위 교육에 대한 사고는 최근 몇 년 동안 초등학교 체육 교육 규정 준수 경험과 새로운 교과 과정 표준에 대한 학습을 통해 교학의 체험식 연습에 대해 깊은 인식을 갖게 되었다.
과거에 규정 준수 과정에서 규정 준수가 어려운 학생들은 종종 동작이 조화롭지 않음을 나타냈다. 체력 분배 부족으로 인해 학생들은 종종 동작이 조화되지 않아 어려움을 겪기도 하고, 의식적으로 체육 단련을 피하기도 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 체력, 체력, 체력, 체력, 체력) 평생 체육 단련의 발전의식에 장애를 일으키다. 아이가 운동에 적합하지 않습니까, 아니면 선생님의 가르침에 오해가 있습니까? 이를 위해 저는 반성과 실천을 했습니다. 아이들은 초창기에 체육 활동에 대해 기본적으로 긍정적인 태도를 나타냈으며, 그들은 스포츠 자체에 참여하는 것을 원하고 좋아했다. 특히 재미있는 스포츠에서요. 나이가 들수록 성격과 취미도 점차 기울어진다. 더 이상 운동에 종사하지 않는 사람이라도 일정한 환경과 조건 하에서도 그 속에 뛰어들 의향이 있다. 이는 모든 사람이 평생 체육 단련을 할 수 있다는 것을 보여준다. 이는 그들의 심리와 생리적 요구에 근거한 것이다. 새 과목의 출범은 스포츠 종사자들에게 이런 감정화된 가끔씩 운동을 어릴 때부터 습관적이고 독립성을 키우고 지도하는 평생체육 단련으로 변모시킬 것을 요구한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 자기관리명언) 이 일을 잘 하면 임중 길이 멀다.
5 학년 국어 단위 교육에 대한 생각: 10 의 성공:
이 수업의 중점 문장을 문장 카드로 만들어 화면에 친다. 선생님은 사이몬 일가의 머리 장식을 칠판에 붙여 학생들이 모든 사람이 하는 일의 카드를 각자의 머리 밑에 붙이게 했다. 이렇게 하면 학생들은 시몬 가족이 무엇을 했는지 한 눈에 알 수 있다. 학생들에게 사이먼과 그의 가족들이 이미 무엇을 했는지, 그리고 그들이 무엇을 하려는지, 그들이 무엇을 했는지 문장으로 설명하게 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 칠판에서도 생생하고 이해하기 쉽다.
이 단원의 디자인은 &; Ldquo 는 선도적 인, 읽기 및 쓰기 유지&; Rdquo 필자는' 체험식 학습' 의 교육 원칙에 따라 진실하고 자연스럽고 즐거운 분위기를 적극 조성하고, 학생들이 듣고, 말하고, 읽고, 쓰는 종합적인 언어 운용 능력을 키우고, 체험, 실천, 참여, 협력, 교류의 학습 모델을 제창하여 이 과정의 교육 목표를 달성한다.
단점:
그러나 이 반에도 평가 방식이 다양화되지 않고 개인평가만 중시하는 등 몇 가지 단점이 있다. 둘째, 시간과 학생의 개인차 문제를 고려해 볼 때, 우리는 확장 부분에서만 적절한 연습을 할 뿐, 처음에 생각했던 것처럼 일정한 단어와 구를 제공하여 학생들이 독립적으로 완전한 답장을 쓸 수 있도록 하는 연습을 한다. 그렇지 않으면 효과가 더 좋아질 것이다.
5 학년 국어 단위 교육에 대한 생각 1 1 저자가 쓴 이 문장 보기는 간단해 보이지만 쉽지 않다. 학생들의 작문을 읽고 많은 문제를 발견하였다.
1. 쓸 것이 없습니다.
대부분의 학생들은 선생님과 무슨 일이 일어났는지 기억이 나지 않는다. 선생님의 관심, 사랑, 사려 깊음이 일이라는 것을 물어야만 알 수 있다. 성적이 좋지 않은 학생은 쓸 만한 것을 생각할 수 없다. ) 을 참조하십시오
2. 동작, 언어, 심리 등을 어떻게 사용하는지 모르겠어요. 캐릭터는 그들을 묘사하고, 그들을 살리지만, 내가 아는 것을 완성해야 한다. (존 F. 케네디, 캐릭터명언)
나는 아직 세부 사항에 익숙하지 않다. 많은 학생들은 일상생활의 작은 일이 전형이 아니라고 생각하는데, 천지를 놀라게 하는 큰일은 선생님의 소질을 반영할 수 있다. 이것도 학생들이 쓸 것이 없고 문장 텅 비어 있는 주된 이유다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)
4. 학생들은 어휘가 부족하다. 학생들의 원어 원어 축적이 적고, 학생들이 좋은 문장 () 를 쓸 수 없게 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 학생은 평소에 책을 적게 읽어서 뱃속에 아무것도 없다. 그들은 어떻게 잘 쓸 수 있습니까?
이런 문제들에 대해, 나는' 동작, 언어, 심리적으로 인물을 묘사하고, 생생하게 만들어라' 와' 자질구레한 일로 인물을 묘사하라' 는 지도를 강화하여, 학생들이 세세하게 인물을 묘사하고, 자질구레한 일로 인물을 묘사하고, 자신의 인물을 생생하게 묘사하고, 가장 기본적인 필자 방법을 익히도록 하였다. 또 학생들에게 개요를 쓰도록 가르치는 것도 작문을 잘 쓰는 지름길이다.
5 학년 국어 단원 교육 반영: 12' 재밌게 배우고, 움직이고, 질서 있게 사는 것' 이 이 이 수업의 목표이다. 이 과정의 교수 설계는 전통 교육의 정수를 보존하고, 활동 형식상 혁신과 돌파를 통해 학생들이' 흥분, 흥분' 을 경험하게 하고, 학생들이 교실에서' 음악, 교육, 교육, 음악' 의 교육 내용을 체험할 수 있도록 하기 때문이다. 재미가 넘치고, 말로 넘쳐난다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 종이 던지는 비행기, 작은 종이덩어리 활동을 통해' 팔꿈치를 구부리는 어깨' 와' 팔걸이' 두 가지 투척 동작을 소개하고 복습하여 착착 목적을 달성하고 이 수업을 해결하는 데 중점을 두었다. 제기를 던지는 것이 많다' 게임에서 제기를 연못에 던지고' 멀리 던지다' 를 복습한 뒤' 소프트볼을 2m 크로스로프를 던지다',' 소프트볼을 목표물에 던지다' 는 등' 멀리 던지다' 는 연습 목표를 더욱 구체화했다. 재미있는 활동을 한 후' 투척 활동 목표 선택' 게임을 통해 이 과정의 어려운' 빠르고 강력한 투척' 문제를 해결함으로써 기술 교육을 재미있는 활동에 더 잘 통합할 수 있다.
본 수업은 학생들의 탐구식 학습을 통해 학생들의 기억을 깊게하고 학생들의 학습 흥미를 높인다. 배우면서 배우면서, 학생 자신의 결론은 인상을 깊게 하고, 학습 효율을 높인다. 그러나 학생 동작의 모든 부분은 일관되지 않고 단절되어 있다. 앞으로는 맨손으로 모방하여 동작의 일관성을 높여야 한다.
5 학년 국어 단위 13 교육에 대한 사고' 분빵' 은 북사대 출판사 5 학년 수학 9 권 3 부 2 교시 내용이다.
이 수업에서 나는 케이크를 만드는 상황 활동과 교재를 결합하여 두 단계로 나누어 가르친다. 두 가지 활동을 통해 학생들에게 진점, 가짜 점수, 점수의 의미를 이해하게 한다. 이를 바탕으로 학생들에게 이 점수를 정확하게 읽고 쓸 것을 요구하며 가짜 점수와 이미 득점한 관계를 이해해야 한다.
이 수업에서는 먼저 저팔계가 케이크를 나누는 이야기를 소개하고, 학생과 문제가 함께 전체 학습 과정에 참여할 수 있도록 질문을 하겠습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 전체 교육 과정에서, 나는 학생들에게 실습 및 그룹 토론을 통해 문제를 해결하도록 했다. 두 차례의 실천 활동 중 학생들은 모두 적극적으로 참여할 수 있어 교실 분위기가 비교적 짙다. 아홉 조각의 케이크를 네 사람에게 나누어 주는 문제를 해결하고, 이전에 케이크 한 조각을 공유한 경험이 있으면 학생들은 쉽게 표현할 수 있지만, 점수로 표현하는 것은 비교적 번거롭고, 개별 학생은 2 로도 표현할 수 없다. 학생들은 3 학년 착시가 있는 것 같아요. 나는 점수가 무엇으로 구성되어 있는지 모르겠다. 그래서 여기는 시간이 오래 걸린다.
이 수업을 반성하여 그룹 활동이 순조롭게 전개되었다. 평소 훈련과 이 수업의 안배 덕분에 아이들은 자신의 관점을 과감하게 표현하고 창의력과 개성을 과시하며 집단활동을 무질서하게 진행한다. 이것은 지난 몇 번의 공개 수업보다 가장 큰 발전이다. 그러나 보고 교류 시간이 길어 연습시간을 희석해 배정된 훈련문제를 완성하지 못했다. 앞으로 시간 안배를 많이 고려해서, 제한된 수업 시간을 칼날에 써야 한다.
5 학년 국어 단위 교육에 대한 사고 14 이 글은 뛰어난' 솔매' 기예를 주제로 한다. 기인으로서 일화가 많지만 작가는 작은 일에만 글을 쓰고 극적인 작은 일로 인물의 뛰어난 기교와 지혜를 엿볼 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언)
1, 이 문장 잘 이해합니다. 교학에서, 나는 독서힌트의 요구에 따라 학생들이 스스로 본문을 읽게 했다. 학생 스스로 본문을 충분히 읽는 기초 위에서' 매실' 을 둘러싼 뛰어난 기교는 어디에 있습니까? 작가는 어떻게 그의 뛰어난 기예를 썼습니까? 형용하기에 가장 적합한 문장은 무엇입니까?
2. 학생들이' 매실' 의 뛰어난 기예가 어디에 있는지 진정으로 이해할 수 있도록, 나는 그것을 채택했다.
(1)' 매실' 이 벽의 핵심 문장을 직접 묘사한 장면을 포착한다. 학생들을 조직하여 하나하나 소리내어 읽으면서 장면을 상상하다. 벽을 닦을 때의 동작은 춤과 같고, 벽을 칠할 때의 소리는 음악과 같고, 완성된 작품은 매끄러운 장벽과 같다.
(2) "왜 그가 그림을 다 그린 후 그의 검은 옷에 흰 점이 하나도 없는가?" 와 같은 학생들의 흥미를 둘러싼 질문 집중적인 토론을 통해 학생들은 장점을 취하여 단점을 보완할 수 있으며, "매실을 닦는 기술이 뛰어나다" 고 느낄 수 있다.
3. 확장: 이 글과 비슷한 문장 (예: 미장장, 속수유) 를 보세요.
학습 후의 느낌: 숙련되고, 노력하고, 근면하고, 배우고, 연구하고 싶다면, 공부는 특히 그렇다. (알버트 아인슈타인, 공부명언)
5 학년 국어 단위 15 교수에 대한 사고본 몇 편의 본문은 각기 다른 지역, 민족별 민속풍에 대해 소개했다. 학우들이 본 단원의 내용을 공부하는 것에 대해 매우 흥미를 느껴야 하는데, 결과도 내가 예상한 대로 되었다. 문장' 장극' 은 깊은 감명을 받았다. 지금 나는 이 수업에 대한 나의 반성을 아무렇게나 적었는데, 아마도 많은 부족함이 있을 것이다. 각계 동료들이 귀중한 의견을 내놓을 수 있기를 바랍니다.
이 문장 는 민족 특색 이 있기 때문에 수업 시작 시 에 나 는 감화력이 있는 지도어 를 써서 학생 을 상황 에 끌어들였다. 학생들은 깊이 감염되어 뒤이어 자신이 수집한 소장극에 관한 자료를 소개했다. 이어 학생들은 흥미진진하게 본문으로 들어가 문장 주요 내용을 이해하고 관련 단어를 배웠다. 그런 다음 학생들은 본문 내용에 따라 질문을 하고, 그룹 협력을 통해 난제를 해결하고, 간단한 문제는 수시로 해결한다. 그런 다음 그들은 문장 감상, 문장 읽기, 자신의 감정에 대해 이야기합니다. 학생들은 이 고리에 대해 깊은 감명을 받았고, 소수민족의 민풍민속에 대해 강한 흥미와 소장하려는 욕망을 가지고 있다. 반 전체가 짙은 장극에 둘러싸여 있다. 그러나, 이 수업에는 여전히 약간의 결함이 있다. 예를 들면 질문이 충분히 깊지 않고, 학생들의 참여가 광범위하지 않고, 평가가 시기적절하지 않다. 나는 앞으로의 수업에서 점진적으로 개선될 것이다.
5 학년 국어 단위 교육에 대한 사고 16 이 수업에 대해, 나는' 읽기' 를 강조하려고 노력한다. \ "백 번 읽고, 당신은 당신이 의미하는 것을 이해합니다. 클릭합니다 나는 학생들에게 독서에서 느끼고 이해하도록 지도한다.
다 읽고 난 후, 나는 다층다형으로 문장 한 편을 읽어야 학생들이 감정을 가지고 상태로 들어갈 수 있고, 감정을 가지고 읽어야 학생들이 텍스트를 깊이 이해할 수 있다고 생각한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 감정을 불러일으키다 * * * 정말 좀 깨닫다. 특히 학생들이 개별적으로 읽도록 지도하는데, 예를 들면, "북쪽에는 좁은 나무다리가 하나밖에 없다." " 학생들은 각각' 만',' 좁다',' 나무' 를 파악해 서로 다른 이해와 다른 정취를 읽었다. 노인의 마른 얼굴에 빗물이 뚝뚝 떨어졌다.
그는 말을 하지 않고 시끄러운 군중을 응시했다. 그는 산 같다. 학생은' 그는 말을 하지 않는다',' 그는 산 같다' 등 여러 방면에서 이해한 후 그의 성격을 읽었다. 이 글은' 포효' 라는 단어에 대해서도 다른 이해를 가지고 있다. 학생들은 분노를 읽고, 비판을 읽고, 명령을 읽고, 위엄을 읽고, 논쟁의 여지가 없는 것을 읽는 등등을 말한다. 두 번째' 포효' 는 노인의 아들에 대한' 사랑' 과 그의 절박함을 읽어야 한다. 학생들에게 같은 단어라도 환경에 따라 다른 의미를 표현한다는 것을 깨닫게 한다. 독서는 실천일 뿐만 아니라 훈련이기도 하고, 깨달음도 있고 경험도 있다. 학생들은 그 중에서도 이해와 체험을 모두 가지고 있으며, 읽는 과정에서 많은 것을 배웠다.