어떻게 한자의 표의성을 이용하여 초등학생이 읽도록 지도할 수 있습니까?

한자의 아름다움은 소리의 평평하고 변화무쌍한 데 있고, 그림의 형식에 있으며, 의미의 심오하다. 우리는 한자의 풍부함, 리듬감, 운율감, 직관적이고 의미 있는 표현감에 매료되었다. 한자는 음, 모양, 의삼위일체이기 때문에 한자를 배우고 기억하는 것은 한자의 법칙을 따르고 그 특징을 이용하여 음, 모양, 의의 세 방면에서 기억해야 한다.

문해력 교육의 경우, 우리는 1 더하기, 1 빼기, 1, 합자, 형성자, 활문해, 부수 문해, 부수 분류, 어원 등 여러 가지 방법을 총결하였다. 한동안 실험과 탐구를 통해 이러한 방법의 응용은 한자의 소리, 모양, 의미의 특징을 이용하여 글을 읽는 것을 돕는 것임을 알게 되었다. 예를 들어, 형태 성자, 일부는 발음을 나타내고, 일부는 의미를 나타내고, 음의의 결합이다. 생활문맹과 구사법은 학생들이 단어를 이해하도록 돕는 뜻이다. 부수 문맹과 부수 분류는 부수의 의미를 이용하여 한 종류의 단어를 이해하는 데 도움이 된다. 어원 글리프는 글리프와 자의를 결합하여 읽는 데 중점을 두고 있다. 또한 하나, 하나, 하나, 하나를 더하면 모두 글자 조합을 이해하는 기초 위에서 진행되는 글자의 조합과 구분이며, 글자를 아는 것은 글리프를 기초로 한다.

반복적인 교실 수업 실험과 사고를 통해, 나는 단어마다 다른 인식 방식이 있어야 한다는 것을 발견했다. 소리, 모양, 의의 특징에 따라' 적성에 따라 가르치다' 는 각각 중점을 둔다. 물론 단어의 음, 모양, 의미를 단어에 대한 이해에 결합하면 더 적은 노력으로 더 많은 일을 할 수 있다.

이 글은 산둥 교육출판사 고 1 교재 1 과' 보트' 를 예로 들어 서로 다른 단어의 다양한 용법을 분석했다. 이 수업에서 알아야 할 단어는' 배, 구부리기, 앉기, 만, 보기, 보기, 셈, 별, 파랑' 이다.

"배", 청대 단 옥재 "훈고주" "배". 옛말에는 구름이 있고, 배는 다릿목에 이르면 자연히 곧게 된다. 배' 자,' 설문해자주',' 배, 배도. 옛사람이 배를 말하다. 한족이 배에 대해 이야기하다. 모든 배는 이 배에 속한다. " 따라서 "배" 와 "배" 의 의미는 정확히 같습니다. "배" 라는 글자 옆에 있는 글자는 모두 "배" 와 관계가 있다. 그런 다음 "배, 선실, 항공, 배, 측면, 방향타" 와 같은 "배 옆" 이라는 단어를 부수 분류로 식별할 수 있습니다. 이런 방법은 한자의 부수와 자의의 결합을 이용하여 새 단어를 기억하는 것이다.

"앉다" 와 "설문" 은 두 사람이 흙에 앉아 있는 것처럼 고대의 상형문자이다. 옛날 사람들은 무릎을 꿇고, 허리와 발꿈치를 가리는 것이 그들의 본의였다. 나중에는 보통 그들의 엉덩이를 만져서 저지하는 것을 가리킨다. "왼쪽" 의 작은 인감은 학생들에게 그림을 보여 주고, 그들 스스로 관찰하도록 지도하는 것이다. 학생들은 글리프의 의미를 이해하기 어렵지 않다. 한자의 어원과 어의의 상관관계를 이용하여 새 단어를 기억하는 것이다.

"참조" 와 "참조" 도 마찬가지입니다. "봐라", 청대 진창지는 "설문해자" 를 새겼다. 손에서. "보기" 는 뜻있는 말이다. 갑골문상 위에는' 눈' 이 있고 아래에는' 사람' 이 있다. 한 사람의 머리에 한쪽 눈을 붙이는 것은 눈의 역할을 강조하기 위해서이다. 본의는 보니 두 글자가 다르지만 * * * 의 어원 형식에는' 눈' 이 있다. 학생들은 "눈" 이 눈과 관련이 있다는 것을 알고 있기 때문에 "보기" 와 "보기" 의 의미를 알고 그들의 글리프를 기억할 수 있다.

"플래시" 라는 글자는 익숙한 글자와 옆부로 식별할 수도 있고, 동요 "사람이 문 앞에서 번쩍인다" 로 식별할 수도 있다. 모두 한 글자의 의미를 이해하는 기초 위에 조합된 것으로, 글리프와 의미의 조합이다.

"파란색" 의 본의는 일종의 생약 "갈란" 이므로 "풀 접두사" 는 옆이며, 의미와 옆쪽의 결합이다.

"구부리기" 의 본의는 "활 그리기" 이기 때문에 학생들에게 "활" 이라는 글자가 "구부리기" 아래에 있다는 것을 알게 하는 것도 글리프와 글자의 결합이다.

"그것" 은 다음자이다. 학생들에게 단어의 두 발음에 따라 단어를 그룹화하게 하는 것은 음의의 결합이다.

한자는 표의성이 강한 언어 기호로서 글리프의 글쓰기와 진화에서 단어의 의미를 쉽게 감지할 수 있지만 한자가 진화함에 따라 한자의 표음성이 점점 더 두드러지고 있다. 한자는 언어를 기록할 때 표음성을 가지고 있고, 한자의 단순화는 그것의 의미적 특징을 선명하게 하지만, 표음성, 특히 형성자의 증가를 강화하여 이러한 추세를 더욱 증명하였다. 예를 들어' 취하다' 의 본의는 손으로 자르는 것이고, 인용하는 것은 결혼을 의미한다. 나중에' 취하다' 를 기초로 또 새로운 단어' 결혼' 을 만들어 결혼의 뜻을 표현했다. 학생들은' 가' 라는 글자를 알게 되면' 가',' 결혼' 자와 독음의 관계를 통해 새로운 단어를 배울 수 있다.

별' 이라는 글자에 대해 나는 좋은 방법을 찾지 못하고 학생의 지혜를 동원하여 아이들이 스스로 방법을 찾게 했다. 나는 아이의 실력이 만만치 않다는 것을 알았다. 그래서 수업 시간에, 나는 점차적으로 학생 들에 게 주도권을 주고, 학생 들에 게 표시 하는 기회를 만들어, 학생 들이 스스로 읽기 방법을 말하고, 읽기 방법을 논의 하기 위해 그룹, 아 이들이 항상 나를 놀라게. 모든 학생은 발견자와 혁신가가 되고 싶어한다. 그들은 자신의 독특한 방식으로 사물을 이해하는 것을 좋아한다. 인정받으면, 그들은 종종 정신적 만족을 얻고, 더 흥미롭고 긍정적인 방식으로 새로운 지식을 탐구하게 된다. (존 F. 케네디, 지식명언) 선생님은 학생들의 적극성을 보호하고, 학생들이 자신의 방식으로 읽도록 독려하고, 통일을 강요하지 않도록 최선을 다해야 한다. 그래서 저는 학생들이 먼저 말하도록 하는 방법을 택했습니다. 저는 학생들이 할 수 없는 말과 새로운 방법을 말할 것입니다. 아이에게 독특한 문해 방법을 장려하다. 때때로, 아이의 글이 충분하지 않고, 완전하지 않고, 정확하지 않더라도, 선생님은 그들의 독특한 사고를 장려하고, 그들의 방법에 시기적절한 지도와 도움을 주어야 한다. 한동안 탐구한 결과, 교실 수업의 효율성이 크게 향상되었고, 아이의 학습 능력도 크게 향상되었다.

모든 글자는 하나의 전체이다. 나는 단어를 몇 부분으로 나누는 간단한 방법에 동의하지 않는다. 예를 들면, 1 더하기 1 빼기 1 빼기, 어의분할조합을 결합하지 않고 단어의 전체적인 의미를 파괴한다. 글자의 음, 모양, 의를 결합하면 글자의 효율을 높일 수 있을 뿐만 아니라, 장기 어학 학습에도 도움이 된다. 이것이 바로 문해 교육의 정수이다.