초등학생의 문해 교육의 중요성-심리건강교육의 주요 내용

문해 교육은 더 이상 초등학교 국어 교육의 주요 임무가 아니라고 생각하는 사람들이 있었다. 과학기술이 발달하고 컴퓨터가 보급됨에 따라, 사람들은 언제든지 이런 현대화된 도구를 이용하여 모르는 단어를 찾을 수 있기 때문에, 왜 큰 힘을 들여 읽을 필요가 있는가? (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 컴퓨터명언) 그러나 수천 년 동안 중국 문화는 어떻게 한자를 이해하지 못하는 세대의 후손에 의해 계승될 수 있는가, 한자의 운명은 어떠한가? (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언) 이것은 우리의 주의를 끌지 않을 수 없다.

한자 교육을 건강하고 질서 정연하게 발전시키기 위해서, 나는 몇 가지 방면에서 시작해야 한다고 생각한다.

첫째, 문맹 퇴치 교육은 세 단계로 나누어야 한다.

사람은 태어날 때부터 문화가 있는 것이 아니다. 선생님은 한 획으로 시작하고, 학생은 한 획으로 시작한다. 문맹 퇴치 교육은 점진적이고 점진적인 과정이다. 따라서 문해 교육은 낮음, 중, 고 3 학년으로 나누어야 한다. 1 단계의 주요 방향은 2000 개의 상용한자를 읽는 것으로, 주로 획을 쓰는 기본기를 배우는 훈련을 한다. 문해 교육에서 교사는 사진 등을 이용하여 학생들에게 한자를 알리고, 획을 쓰는 법을 배워 학생들이 기본기를 익히면서 2000 자의 한자 문해 임무를 완수할 수 있게 할 수 있다. 2 단계, 상용자와 일부 어의를 이해하는 기초 위에서 학생들에게 한자 법칙을 발견하고 아동 언어를 발전시켜 언어를 익히는 동시에 독서를 배우게 한다. 3 단계에서 초등학생의 문맹량이 2000 이상인 경우, 이 단계의 주요 임무는 공고히 제고하는 것이다. 고 3 학생은 읽기와 쓰기를 주요 임무로 하는 동시에 문해력도 중시해야 한다. 교사는 한자의 정확한 응용을 우선 순위에 두어야 하며, 학생들에게 한자를 조사하여 사전을 찾는 습관을 길러야 하며, 여력이 있는 학생이 사전을 통독하고, 사전에서 한자의 법칙을 찾아내며, 주석과 주석 항목에서 한자의 발음과 응용에 대해 더 많이 이해하도록 교육해야 한다.

둘째, 한자 구성 법칙은 문해 교육을 지도하는 기초이다.

고대인들은 장기간의 생산생활 실천에서 대량의 한자를 창조했는데, 한자의 생명력은 그 자체의 법칙에 의해 결정된다. 글을 읽는 과정에서 한자의 법칙을 충분히 활용하면 한자를 배우는 난이도가 크게 떨어질 수 있다.

"설문해자" 에 따르면 한자는 단어와 조합자로 나뉘지만, 양자는 밀접한 관계가 있다. 조합자는 대부분 단어와 편측으로 구성되어 있다. 전문 저서는 한자의 극히 일부에 불과하며, 264 개의 상형 문자와 129 개를 포함한 393 자밖에 없다. 한자 구조가 단일하고 이미지가 구체적이기 때문에 아이들은 쉽게 기억하고 쓸 수 있다. 전문 저서는 한 글자의 의미, 단어의 통일, 대부분 실어, 통속적이고 이해하기 쉽다. 단어 발음은 이미 대부분 어린이 언어에 나타나 읽기 쉽고 이해하기 쉽다. 또한, 단일 단어는 조합어의 일부를 구성할 수 있기 때문에 서체가 약간 변경되거나 조합자의 편측으로 사용될 수 있어 조합자 학습을 위한 기초를 마련할 수 있다. 현재 대부분의 문해 교재는 이 구사법을 사용하여 문해 효율을 높인다.

한자의 모양, 음, 의미 사이에는 본질적인 연관이 있는데, 이것은 한자 자체의 독특한 법칙이다. 대부분의 고급 문해법은 이 법칙을 사용하지만, 글자의 모양, 음, 의미 사이의 중점은 다르다. 따라서 문해력 교육에서는 교사가 어떤 문해법을 사용하든 학생이 단어를 통일적으로 파악할 수 있도록 하는 소리, 모양, 의의 목적을 달성해야 한다.

셋째, 문해력도 점진적이어야 한다.

문맹 교육은 단순함에서 복잡함에 이르기까지 우세를 가장 잘 반영하는 과정이다. 초등학생은 한자를 인식하는 과정에서 반드시' 선이후 어려움, 먼저 인식, 이해, 사용' 의 법칙에 따라 점차 한자 소리, 모양, 의를 장악하는 목적을 달성해야 한다. 독서에서 이해하고, 이해에서 운용하다. 학생들이 동음자, 다음자, 다의어를 분석, 비교, 기록하는 습관을 들이고, 기록된 단어를 휴대하고, 틈날 때 외우고, 기억과 숙련의 목적을 달성하도록 한다.

넷째, 학생들의 문맹 퇴치 이니셔티브를 자극한다.

새로운 커리큘럼 표준은 학생들이 한자를 배우는 관심과 욕망을 자극하고, 학생들이 스스로 읽을 수 있는 능력을 키우고, 학생들이 사회를 국어를 배우는 큰 교실로 삼고, 생활에서 자율적으로 읽는 것을 제창해야 한다는 점을 제시하며, 바로 이 교학 요구를 반영한 것이다. 선생님은 학생들의 소양과 좋은 학습 습관을 키우는 데 도움이 되는 많은 교수법을 창조하였다.

1. 학생이 적극적으로 읽을 수 있도록 역할을 전환합니다. 문해력 교육은 교사교와 학생학의 간단한 국면을 바꾸고, 적극적으로 조건을 만들어 학생을 수동적으로 만들고, 협동 탐구의 방식으로 공부해야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 예를 들어, 학생들에게 한자를 가르칠 때, 선생님은 하나하나 읽는 것이 아니다. 학생들에게 이미 알고 있는 것을 알려주고, 작은 선생님이 되도록 격려하고, 읽는 법을 가르치고, 그들이 어디서 배웠는지, 어떻게 기억하는지 소개하도록 하는 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 서로 교류를 통해 학생들은 서로 다른 과외 문해 방식을 발견하고 서로 다른 단어 기억 방식을 배울 수 있다.

2. 문해 경로를 넓히고 학생들이 생활 속에서 읽도록 지도한다. 모국어 교육으로서 국어 교과 과정 자원은 어디에나 있다. 예를 들어 캠퍼스의 광고판, 교실의 학습실, 사회의 표지판, 버스정류장, 광고판, 건물 이름, 상품라벨, 신문잡지, TV, 컴퓨터는 모두 학생이 읽을 수 있는 중요한 방법이 될 수 있다. 교사는 의식적으로 학생들이 주변의 한자에 관심을 갖도록 유도하고, 자율적으로 글을 읽는 좋은 습관을 길러야 한다.

학생들이 탐험과 발견에서 문맹 퇴치 방법을 습득하도록 안내합니다. 어떤 선생님들은 학생들의 한자 특성에 따라 학생들이 조를 나누어 학습하고, 토론하는 방식으로 문해법을 탐구하고, 학생들이 서로 교류할 때 문해법을 발견하고 얻을 수 있게 한다. 예를 들어 가을 (식량+불) 과 싸움 (식량+정) 은' 더하기 1' 이라고 할 수 있는데, 이는 네가 배운 편측부나 단어와 일부분을 더해 새 단어를 기억하는 것이다. 또 다른 예로, 구구 (구왕) 와 버팀목 (지목) 을' 1 빼기 1 빼기' 라고 부를 수 있는 방법은 배운 단어에서 일부를 빼서 기억하는 것이다.

4. 생동감 있고 활발한 교학 형식을 창설하여 식자율의 흥미를 높인다. 저학년 학생들의 나이 특성에 따라 교사는 게임, 퍼즐, 노래 말하기 등을 통해 새로운 단어를 배울 수 있다. 학생들은 문맹 퇴치 게임 과정에서 흥미를 가질 것이다. 수수께끼를 풀고 노래를 할 때, 그들의 상상력은 자극되고, 사유는 혁신의 불꽃을 번쩍인다. (조지 버나드 쇼, 생각명언) 이렇게 하면 학생들은 즐거운 교실 분위기 속에서 학습 임무를 쉽게 완수할 수 있을 뿐만 아니라, 생각을 활발히 하고 상상력을 발전시키고 혁신 의식을 강화할 수 있다.

요컨대, 교사는 한자 법칙을 따르고, 관련 상황을 만들고, 학생들이 문해 방법을 찾도록 지도하고, 수업 안팎의 결합을 강화하여 문해 방법을 전면적으로, 과학화, 현대화하고, 학생의 국어 종합 소양을 높여야 한다.

"장 야사 편집"