교실 관찰 연구란 무엇입니까?

"관찰" 은 사전에서 자세히 검사하는 것을 의미하고, 관찰은 어떤 연구의 기초 작업이다. 교실 관찰은 일상 교육 활동에 대한 관찰로, 교사의 교수 행동, 학생의 학습 행동 또는 교육 사건이 발생, 발전, 변하는 과정을 보고, 교사와 학생 간의 상호 작용을 보고, 교육의 다른 측면을 본다. 교실 관찰 연구는 교사의 활동과 학생의 교실에서의 활동을 목적 있게 관찰하고, 일정한 전략, 방법, 행동, 효과 사이의 관계를 연구하고 분석하여 교육 문제의 원인, 문제 해결에 영향을 미치는 요소, 어떤 교육 현상의 법칙을 찾아내는 것이다. 올바른 교육 교수 관념과 교수 행동을 확립하고, 교수 설계와 전략을 조정하고, 교육 교수 효율을 높이기 위한 참고 경험을 제공한다. 교실 관찰 연구는 교실 수업의 차이에 대한 비교 연구, 수직 추적 연구, 사례 분류 연구 등에 적용된다. 교실 관찰은 학교 기반 연구에서 일반적으로 사용되는 방법입니다. 교실은 교학활동과 교사 업무의 주전장이기 때문에 교사는 교실 수업을 연구해야 한다. 교실 수업은 교사와 학생이 공동으로 진행하는 활동이다. 학생은 교사 교육 서비스의 대상이자 학습의 주체이다. 교사는 자신의 교수를 연구해야 할 뿐만 아니라, 학생의 공부도 연구해야 한다. 그들은 학생들의 성과를 끊임없이 관찰하고, 그들의 목소리에 귀를 기울이고, 적절한 때에 적절한 조치를 취해야 한다. 교사가 학생의 각 방면의 변화와 학습 수요에 초점을 맞추지 않고 본선과만 따른다면 성공할 수 없을 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 첫째, 교사가 교실 관찰과 연구를 수행하는 방식은 교사가 관찰과 연구를 하는 방식이 주로 세 가지다. 첫째, 하나의 실제 문제에 대해 다른 사람의 기존 연구 성과를 참고하고, 연구 성과의 건의에 따라 자신의 교학 실천을 개선하고, 자신이 가르치는 반의 실제 상황과 결합하여 이 연구 성과에 필요한 논증과 보충을 진행하다. 둘째, 동료들과 협력하여 어떤 문제에 대해 자신의 교실 수업을 관찰하고 기록하고, 문제점을 찾아내며, 상호 토론과 시도를 통해 점진적으로 문제를 해결하도록 요청한다. 셋째, 전문 연구자처럼 자신이 관심 있는 하드 연구 문제를 식별하고, 확정된 연구 목적과 일반 절차에 따라 필요한 데이터를 체계적으로 관찰하고 수집하고, 필요한 모든 데이터를 수집한 후 일정한 통계 분석 기술을 이용하여 연구 결론을 내린다. 둘째, 교실 관찰 연구의 특징 관찰 연구는 교학서사 연구, 과례 연구, 사례 연구에서 응용하는 것이 학교 기반 연구에서 중요한 역할을 한다. 그것은 기초 연구이며 교사의 전공 발전의 중요한 형식이다. 교실 관찰 연구는 다음과 같은 특징을 가지고 있다. 첫째, 교실 관찰 연구는 목적이 명확한 연구이다. 연구에 앞서 연구자들은 연구의 필요에 따라 관찰의 대상, 범위, 방법 및 형식을 미리 파악했다. 둘째, 교실 관찰 연구는 학교와 교사의 일상적인 교육 실습에 뿌리를 두고 있으며, 교사 교육의 자연 상태를 진실하고 직관적으로 반영할 수 있다. 셋째, 에어컨 공사의 연구 과정은 끊임없이 반복되는 실천 연구 과정으로, 이 과정에서 교사의 전공 수준이 점차 높아지고 있다. 넷째, 교실 관찰 및 연구 과정은 선택적이고 능동적인 자기실천 과정으로, 연구자들은 연구의 필요에 따라 관찰의 시간, 내용 및 절차를 선택할 수 있다. 다섯째, 교실 관찰 연구는 교사의 개인 연구와 협동에 적합한 연구이다. 그것의 연구 대상은 교사의 가르침과 학생의 학습으로 모두 잘 알고 있다. 직관적이고 사실적이며, 교사들은 청취자, 연구자, 교사 간의 교류와 소통을 용이하게 하는 감성적인 인식을 가지고 있으며, 교사들이 교수 관념과 교수 행동을 개선하는 데 도움이 될 수 있습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 예술명언) 셋째, 교실 관찰과 연구의 역할은 일반적으로 교사가 교실 관찰과 연구를 하는 것은 교학 중의 문제를 발견하고 해결하고, 교사의 교수와 학생의 학습을 개선하고, 교학의 효과를 높이고, 교사의 전공 발전을 촉진하기 위해서이다. 구체적인 상황에 따라 교실 관찰과 연구, 교사의 교육 문제 진단, 개선된 방법 찾기, 적절한 지침 등 세 가지 구체적인 목적으로 나눌 수 있습니다. 교실 관찰과 연구는 몇 가지 이론과 방법을 소개하고 적용하여 문제를 해결하는 방법과 전략을 탐구하기 위한 것이다. 교실 관찰과 연구를 통해 교사의 교수를 평가하고 검사하다. 교실 관찰과 연구는 교사의 교학 행동에 객관적인 자료를 제공하고, 교사에게 피드백을 제공하고, 실천 반성 자료를 제공하고, 교사의 반성을 촉진하고, 교사의 전공 성장을 위한 사다리를 세우고, 교사의 지속 가능한 전공 발전을 촉진할 수 있다. 교실 관찰과 연구에서 교사의 연구 탐구 욕구를 자극하고, 격차를 좁히고, 학습, 시도, 반성을 촉진하고, 이론을 실제 교량과 연결시켜 창조의 즐거움을 체험한다. 관찰과 연구를 통해 교실 수업을 체계적으로 분석하고, 교육에 영향을 미치는 요소를 찾아내고, 효과적인 교수 전략을 찾아 학생들의 적극적이고 건강하고 조화로운 발전을 촉진할 수 있다. 교사의 교육은 복잡한 노동이므로 교사의 교수에 대한 평가는 단순화될 수 없다. 특정 관찰 및 측정 도구를 사용하여 교사의 교육에 대한 객관적인 실제 데이터와 자료를 수집하고, 교사의 평가, 진급, 임용, 교육 및 표창을 위한 참조로 교사의 교육 수준을 촉진하는 과학적 관리와 지속적인 개선을 촉진해야 합니다. 넷. 교실 관찰 연구의 범위와 대상 교실 관찰 연구의 범위와 대상은 명확하게 정의되어 있습니다. 즉, 교실에서 발생하는 행동과 현상이 모두 교실 관찰 연구의 범위와 대상입니다. 공간적으로는 교실 관찰과 연구의 범위와 대상을 바꿀 수 있다. 교실 관찰 연구의 범위와 대상은 교실의 인물과 사건으로 제한되지만, 교실 관찰 연구의 범위와 대상은 시간과 인원수에 따라 변할 수 있다. 교실 관찰 연구의 범위와 규모, 대상의 수는 연구 목적과 내용에 의해 결정된다. 한 교사의 교실 관찰 연구의 관찰 범위와 대상은 교사의 연구군보다 적다. 한 선생님의 교육 문제나 한 학생의 학습 문제를 연구하는 것이라면, 관찰 범위는 단일 선생님의 교수 행동의 한 가지 측면이나 모든 측면에 불과하다. (존 F. 케네디, 공부명언) 교학 실천의 발생, 실시 과정과 효과 또는 학생의 한 방면에서의 학습 행동의 발생, 변화 및 원인. 교사와 학생은 교실 관찰과 연구에서 없어서는 안 될 교육 대상이다. 어떤 연구를 관찰하든, 그 연구 대상에는 반드시 교사의 가르침과 학생의 학습이 포함될 것이다. 교육은 선생님과 학생에 의지해야 하기 때문에 어느 쪽도 없이는 가르침을 구성할 수 없다. 교수 설계의 합리성과 과학성, 교수 구조의 합리성, 교수 내용의 폭과 깊이의 적절성, 교수 방법, 교수 언어 또는 교수 행동과 같은 교사 교육의 어느 측면을 연구하든, 교사만 이야기하면 그들의 좋고 나쁨을 말할 수 없다. 그들의 좋고 나쁨을 판단하는 것은 학생의 학습 효과에 달려 있기 때문이다. 교실 관찰 연구의 범위는 연구 목적과 내용뿐만 아니라 교사가 관찰 연구에서 발휘한 연구 역할과도 관련이 있다. 교사는 교실 관찰과 연구에서 연구자와 피험자 두 가지 역할을 할 수 있다. 연구자들은 일반적으로 자신의 교수 방법, 전략, 구조 및 내용의 과학성, 실현가능성 및 유효성을 연구한다. 교사 자체가 연구자일 때 교실 관찰과 연구의 범위와 대상은 학생과 교사의 행동이다. 교실에서의 전반적인 학습 분위기, 학생들의 학습 행동, 학생들의 감정, 태도, 언어, 사고의 변화는 모두 선생님의 시선 안에 있다. 교실의 전반적인 분위기는 교수법, 강의 내용, 교수 수단, 사제관계 등 다양한 요소들이 함께 작용한 결과이다. 그것은 학생의 학습 효과뿐만 아니라 교사의 강의 감정에도 영향을 미친다. 그것은 전반적으로 학생의 학습 상황을 반영하며, 교육 효과의 중요한 지표이므로 학습을 관찰할 때 보조 관찰 대상이 될 수 있다. 일반적으로 소개가 끝난 후, 해설 과정이나 질문할 때의 학습 분위기를 중점적으로 관찰할 수 있다. 예를 들어 학생들의 반응이 뜨거운지, 공부에 관심이 있는지, 얼마나 많은 사람들이 졸고, 작은 차이를 만들고, 학습 내용에 관심이 없고, 선생님의 질문에 무관심하다. 이러한 현상과 자료는 교육에 분위기 조건을 제공하고 특정 요소의 구현 효과를 설명하기 위한 경험 자료를 제공할 수 있다. 진실한 반응을 파악해야만 정확한 판단을 받을 수 있다. 전형적인 학생을 관찰하다. 학생이 인지능력, 감정, 태도, 언어, 사고의 변화를 배우는 것은 단독으로 관찰해야 한다. 학생의 학습인지능력을 관찰할 때, 학생의 지식에 대한 이해능력, 언어 표현이 일관되고 유창한지, 답안 속도와 정확도, 독립적으로 문제를 분석하는 능력, 선생님의 사고를 따라갈 수 있는지 여부, 학습 속도, 숙제를 완성하는 데 어려움이 있는지 여부 등에 집중할 수 있다. 학생들의 감정, 태도, 사고 상태를 관찰하는 것은 학생들의 눈빛을 관찰하여 판단할 수 있다. 기대, 갈망, 집중력, 혼란, 어찌할 바를 몰라, 흔들림? 뉴스 자체인가요, 아니면 산산조각이 나고 의심스러운가요? 학생들의 눈빛은 흔히 내면적 감정의 진실한 표현이며, 경험이 있는 선생님은 결코 등한시하지 않을 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 학생들의 얼굴 표정을 관찰함으로써 판단할 수도 있다: 미망함-눈살을 찌푸리고, 입술을 꼭 감고, 초조함; 이해-눈썹 스트레칭, 미소, 자주 고개를 끄덕였다. 강의에 집중하라-눈을 떼지 않고, 눈길이 집중하고, 입술이 약간 펴진다. 결석-눈 Huan 의 흩어져, 표정 목련, 눈썹 개폐, 때로는 중얼 혼잣말; 짜증-눈살, 고민, 불안, 좌우 ... 학생들의 몸짓을 관찰하여 판단할 수도 있습니다. 다양한 얼굴 표정에 따라 학생들의 몸도 변할 수 있습니다. 예컨대 정신을 집중하여 강의를 들을 때 몸이 약간 앞으로 기울어지는 것과 같습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 인내명언) 의혹이 있을 때 손으로 볼을 받치거나 머리를 긁을 수 있다. 어려움을 이해한 후, 몸을 뒤로 기울이고, 긴장을 풀고, 원래의 자세를 바꾼다. 짜증이 나면 무의식적으로 몸을 흔들거나 팔로 가슴을 받치거나 발과 무릎을 동동 구르는 경우가 많다. 관찰만 하면 학생의 신체 언어를 쉽게 이해할 수 있다. 교사의 관찰과 연구에서 또 다른 역할이 주목을 받고 있다. 이것은 일반적으로 교사 교육의 진단 연구에서 나타난다. 선생님이 연구자일 때, 교실 관찰과 연구의 관찰자는 선생님의 동료일 수도 있고, 다른 연구자일 수도 있다. 이때 교실 관찰과 연구의 대상은 대개 교사와 학생을 포함한다. 선생님이 어떻게 가르치는지 관찰해야 할 뿐만 아니라, 학생이 어떻게 배우는지 관찰하여 선생님의 가르침이 학생 학습에 미치는 영향을 판단해야 한다. 관찰 범위에는 교육 전 디자인, 교육 시설에서 교사의 언어, 감정, 태도, 교수법이 포함됩니다. 교사의 상술한 요인으로 인한 학생들의 각 방면의 반응. 예를 들어, 선생님의 질문에 대한 학생들의 반응이 긍정적입니까? 답이 제자리에 있습니까? 질문의 합리성과 유효성을 제때에 판단할 수 있는 자료. 2 절 교실 관찰 및 연구 방법은 주로 계획-실행 계획-시스템 관찰 및 반성-재계획-추가 관찰 및 반영 단계를 포함합니다. 구체적으로 연구 문제와 목적, 즉 관찰 도구 선택-현장 관찰-데이터 분석 처리-결과 논의 및 개선 방안 개발-추가 조치를 취하는 것이다. 일반적으로 교실 관찰 연구는 설계, 관찰 구현 및 분석 연구의 세 단계로 나뉩니다. 이 세 단계가 완료되면 일반적으로 원래 관찰 설계의 부족을 찾아 연구 목적과 분석 결과에 따라 새로운 설계, 관찰 구현 및 분석 연구를 수행해야 합니다. 따라서 교실 관찰 및 연구는 설계, 관찰 및 구현, 분석 및 연구, 설계 조정, 재구현, 분석의 6 가지 부분으로 나눌 수 있습니다. 첫째, 교사가 교실 관찰과 연구에서 해결해야 할 문제는 주로 교학 일선에서 나온다. 교사는 종종 교학 실천에서 해결하고 개선해야 할 문제를 명확히 한다. 우리는 학교 관찰 연구의 상황을 이해할 때, 관찰 연구가 전개되기 어렵고 관찰을 이해하지 못한다는 말을 자주 듣는다. 표면적으로 볼 때, 방법과 기술적인 문제들이 모두를 난처하게 한 것 같다. 사실, 그들은 문제가 해결되는 것, 이 문제의 성과가 무엇인지, 어떤 요인이 관련되어 있는지를 관찰하지 않았기 때문이다. 해결해야 할 문제를 정의하는 것은 어려운 과정이다. 문제가 있다는 것을 깨닫는 것은 어렵고 문제가 무엇인지 명확하게 이해하는 것이 더 어렵기 때문이다. 문제를 인식하는 과정은 끊임없이 배우고 생각하고 연구하는 과정이다. 예를 들어, 한 교사는 독서 교육 문제를 관찰하고 연구해야 한다고 느꼈는데, 그가 관찰하고 연구해야 할 문제를 분명히 알고 있다고 말할 수는 없었습니다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) "독서 교육 문제" 때문에, 이것은 마침 문제가 속한 분야를 제시한다. 독서 교육의 어떤 측면이 문제인지 더 명확히 해야 한다. 예를 들면, 독서 교학 중 독서 방법의 지도, 독서 형식과 효과의 관계 등이 있다. 문제가 명확하고 구체적이어야 무엇을 관찰할 수 있는지 알아야 초보적으로 관찰할 수 있는 도구와 방법을 설계할 수 있다. 둘째, 관찰 목적이 명확하다. 관찰해야 할 문제는 이미 밝혀졌지만, 이런 관찰과 연구를 통해 어떤 목적을 달성해야 하는지 분명히 생각해야 한다. 명확하게 관찰하기 위해, 이 몇 가지 부면에서 고려할 수 있다: 왜 이 관찰과 연구를 해야 하는가? 너는 이번 관찰과 연구를 통해 무엇을 얻고 싶니? 이런 관찰과 연구는 어떤 역할을 할 수 있습니까? 어떤 종류의 자료를 얻을 수 있습니까? 그게 무슨 뜻이에요? 이 자료들은 연구한 문제와 무슨 관계가 있습니까? 명확한 관찰의 목적은 관찰의 목적을 구체화하고 구체화하는 것이다. 당신이 무엇을 관찰하고 싶은지 명확하게 말할 수 있을 때까지. 예를 들어, 앞서 언급한' 독서 교육의 독서 방법 지도' 문제는 어떤 독서 방법에 대해 가장 효과적인 지도 조치를 찾든, 어떤 독서 방법을 찾아 학생의 독서를 지도하는 데 사용할 수 있는지, 이 두 가지 관찰 목적이 다르면 반드시 관찰 중점과 관찰 디자인의 큰 차이를 가져올 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 이런 관찰이 어떤 독서 방법에 가장 효과적인 지도 조치를 찾기 위해서라면, 관찰의 중점은 각 조치의 기본 조건, 과정, 효과다. 설계된 관찰 도구는 질적일 뿐만 아니라 정량적일 뿐만 아니라 교사뿐만 아니라 학생도 겨냥한 것이다. 이 관찰이 독서에서 어떤 방법을 완성할 수 있는지, 어떻게 완성할 수 있는지를 지도하기 위해서라면. 설계된 관찰 도구는 주로 읽기 방법과 지도 완성을 포함한다. 관찰과 연구를 한 우리 모두는 이런 경험을 한 적이 있을 것이다. 연구의 문제와 목적이 명확하지 않기 때문에, 딱딱한 관찰을 통해 얻은 재료는 연구하고 분석하는 문제에 큰 영향을 미치지 않는다. 관찰 목적이 어떻게 구체화되고 구체화되는가? 어떻게' 한 선생님의 교육 효과 관찰' 이라는 목적을 구체화하고 정련할 수 있는지 봅시다. 먼저 지식, 능력, 사고방식, 감정, 가치관 등 어떤 교육 효과를 연구해야 하는지 분명히 해야 합니까? 둘째, 위의 항목 (예: 능력, 그 다음에는 어떤 능력: 읽기 능력? 구두 의사 소통 능력? 표현력? 학습 능력? 감상 능력? 비판 능력? 다시 한 번, 두 번째 단계에서 어떤 능력 (예: 구어교제 능력) 을 선택하느냐에 따라, 관찰을 통해 학생의 구어교제 능력을 이해하는 수준을 더욱 분명히 했다. 학생들의 구어 교제 능력의 전체나 한 방면 혹은 여러 방면을 이해해야 한다. 넷째, 학생들의 구어 교제 능력의 어떤 방면의 변화를 관찰하는 것이 확실하다면? 학생들의 학습 결정, 교육 목표 및 교육 내용에 따라 음성 억양, 유창함, 이해력, 적절한 단어 사용, 관점 설명, 의사 소통 전략, 신체 언어, 정서적 태도, 문화적 이해, 행동 표현 등에서 어떤 측면을 더 결정해야 한다. 학생의 원래 수준과 현재 수준의 차이를 관찰하고 비교함으로써 독서 교육의 효과를 연구하고 이해할 수 있다.