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"National English 교과 과정 기준" 은 "이 과정은 과제 기반 교수 모델을 제창하고" 교사는 단순히 언어 지식을 전수하는 교수법을 피하고 과제 기반 교수법을 최대한 활용해야 한다 "(교육부, 200 1) 는" 현재 사용할 수 있는 가장 효과적인 수단 (

임무형 교수법은 1980 년대 이후 서구 영어 교육의 최신 발전이자 교제 교수법의 최신 발전이다.

작업에는 다른 정의가 있습니다. 전반적으로 임무는 일종의 교육 활동이다. "의미 중심 활동으로 학습자가 목표 언어에 대한 이해, 처리, 출력 및/또는 상호 작용에 참여할 수 있게 한다." (D. 누난, 1989)

D. 누난, J. 요르든, P. 셰칸 등의 저작에 대한 읽기 분석을 통해' 초등학교 새로운 표준영어' 교재와' 중학교 새로운 목표영어' 교재에 대한 분석을 통해 우리는 임무형 교육이 다음과 같은 기본 특징을 가지고 있다는 것을 알고 있다.

1. 임무형 교육은 교제법의 새로운 형태이며, 교제법의 발전이지 교제법의 대안이 아니다. "요르든"

2. 임무형 교육은 교학 과정을 강조하며, 실생활의 임무를 완수하여 학생들을 학습과정에 참여시킴으로써 학생들이 영어를 운용할 수 있는 능력을 형성하도록 시도한다. 따라서 임무형 교육은 기능 기반 교제 교수법이 과정의 부족을 중시하지 않는 것을 극복했다. "디 누난 스카이한"

3. 임무형 교육은 여전히 학생들의 영어 교제 능력 배양을 강조하지만, 더 넓은 차원에서 학생의 언어 종합 운용 능력 배양을 강조한다. "스카이한"

4. 임무형 교육은 현실 생활의 임무를 교학 중심 활동으로 강조하여 기능형 교학활동의 진실성이 부족한 문제를 바로잡았다. "디 누난"

5. 과제 기반 교육은 학생들이 언어 지식을 배우고 언어 기술을 개발하는 데 도움이 되어야 학생들의 실제 언어 응용 능력을 향상시킬 것을 요구한다. 즉, 과제 기반 교육은 언어 지식 교육에 반대하지 않고 언어 응용 능력을 목적으로 하는 언어 지식 교육을 제창하는 것이다. 따라서 임무는 현실 생활 임무와 학습 임무를 모두 포함한다. (D. 누난, J. 리처즈, S. 가스)

"새로운 표준 영어" 는 국가 영어 교과 과정 표준에 따라 편찬된 새로운 중학교 영어 교재이다. 따라서, 임무형 교학 사상에 따르면, 교재에는 교사가 교육에 사용할 수 있도록 상응하는 임무가 설계되었다. 우리는 과제 기반 교실 수업 절차에 대해 다음과 같은 건의를 한다. 누난 (1989) 과 윌리스 (1996 이것은 임무 중심의 기본 사상이 임무형 교수에서의 구현이며, 명확한 교수 목적도 있다. 따라서 과제 기반 교육을위한 교실 수업 절차는 다음과 같습니다.

1, 작업 데모

이것은 과제 기반 교실 수업의 독특한 교육 링크입니다. 과제 기반 교실 수업은 처음부터 과제를 제시하고, 학생들이 교실 수업 시작부터 완료해야 할 임무를 명확히 하고, 과제에 따라 언어 지식과 기술 훈련을 배울 수 있도록 한다. 이 학습 과정은 임무 중심의 과정으로, 학습 흥미와 동기를 강화하는 동시에 임무의 진실성을 구현하는 데 도움이 된다. 교실 수업 시작 시 임무를 드러내지 않고, 지식 학습과 기술 훈련 이후에만 임무를 제시하고 임무를 완수할 수도 있지만, 이는 임무 중심의 교육 과정이 아니며, 학생들의 학습 동기는 임무 추진 과정이 강하지 않다.

2, 작업 준비: 지식 기술 교육

임무 준비 과정은 사실 우리의 교실 수업 과정이며, 교실 수업은 임무를 완수하기 위해 지식과 능력을 준비하는 과정이다.

우리가 교실 수업 초기에 응용 임무를 학생들에게 제시한 후, 학생들은 자신이 지식, 능력, 기술, 정보, 문화적 이해가 부족하다는 것을 느낄 수 있으며, 임무의 요구 사항과 현재의 지식과 능력 사이에 뚜렷한 지식 격차, 능력 격차, 기술 격차, 정보 격차, 문화 격차가 있다는 것을 느낄 수 있다. 따라서 학생들은 교육 내용을 학습하여 임무를 완수하는 데 필요한 지식, 능력, 기술, 정보 및 문화적 이해를 얻음으로써 임무를 완수합니다.

교육 내용을 배우는 이 과정은 바로 평상시 지식 교육과 기능 훈련의 과정이다.

A. 지식 학습

이것은 우리의 평소 언어 지식 (음성, 어휘, 문장, 문법 등) 이다. ) 및 문화 지식 교육, 그러나 과제 기반 교육은 지식 교육이 과제와 관련이 있음을 강조합니다. 즉, 지식 자체는 임무를 완수하는 데 필요하며, 학생들은 이전에 부족 (즉 지식 격차에 속함) 했기 때문에 지식 교육 과정에서 임무 자체를 지속적으로 돌봐야 합니다.

B. 기술 훈련

여기에는 언어 기술 (듣기, 말하기, 읽기, 쓰기) 및 학습 기술 (학습 전략) 교육이 포함됩니다. 물론, 과제 기반 교육은 기술 교육이 과제와 관련이 있음을 강조합니다. 즉, 기술 자체는 과제를 완료하는 데 필요하며, 학생이 이전에 부족했던 (즉, 기술 격차) 동시에 기술 과정에서 작업 자체를 지속적으로 돌보아야 합니다.

이는 기존의 교실 수업 절차와는 본질적인 차이가 없지만, 교육 과정은 반드시 임무의 완성을 중심으로 진행되어야 한다. 즉, 배운 지식과 기술은 임무를 완수하는 데 필요한 동시에, 교육 과정에서 끊임없이 배운 지식과 기술을 완성해야 하는 임무에 반영해야 한다. 즉, 새로 배운 지식 사이에 직접적인 연계, 기술, 응용 임무를 수립하여 학생들이 지식과 기술을 습득할 수 있게 해야 하며, 지식과 기술을 운용할 수 있는 능력을 형성해야 한다.

3, 임무 완수

임무의 완성은 임무형 교육 계획의 마지막 부분이다. 임무를 완수하면 학생들은 이전 단원에서 배운 지식과 기술을 실생활에서 영어를 사용하는 능력으로 바꿀 것이다.

이 링크는 강의 과정 중, 선생님의 지도 아래 교실에서 완성할 수 있다. 예를 들면 강의 내용이 완료된 후, 교실 수업의 마지막 단계나 수업 후에 할 수 있다. 일반 단기 임무는 본 단원 교육에서 직접 수행할 수 있으며, 장기 임무는 정해진 시간 내에 완료할 수 있습니다 (한 학기를 넘지 않는 것이 좋습니다).

능력 요구 사항이 높은 과제의 경우, 학생들이 집단적으로 완료하도록 요구할 수 있고, 일부 능력은 일반 임무를 요구하며, 학생이 단독으로 완성하도록 요구할 수 있다.

둘. 구체적인 교수 방법 및 기교

앞서 언급했듯이 과제 기반 교육에는 학습 습관의 과제, 즉 기술을 훈련시키고 지식을 배우는 임무가 포함됩니다. 이를 위해 Dell 은 지식 교육 및 기술 교육의 관련 측면에 대해 다음과 같은 참고할 수 있는 교육 방법 및 기술을 제공합니다.

4. 문법 교수법

우리 중국의 초중고생들이 문법을 배우지 않으면 영어를 잘 배울 수 없다. 문법 교육은 학생들이 영어 언어 규칙에 대한 명확한 이해를 가지고 언어 규범을 세우는 데 도움이 될 수 있다. 그러나 우리는 문법 교육에 특별한주의를 기울여야 한다. 우리가 학생들에게 영어 문법을 가르치는 것은 그들이 문법으로 영어 언어를 분석하는 능력을 키우는 것도 아니고, 그들을 영어 문법학자로 키우는 것도 아니다. 문법 교육은 학생들의 영어 사용 능력을 배양하기 위한 서비스로, 문법 교육은 학생들의 영어 사용 능력 배양에 속한다. 현재, 일부 영어 교사와 영어 교육 연구자들은 문법 분석을 지나치게 강조하여, 항상 학생들이 문법을 분석하는 능력을 키우고 싶어 하는데, 이것은 실제로 본말이 전도된 문법 교육 방법이다. 다음 몇 가지 문법 교수 방법은 교사가 문법 교수에서 참고할 수 있다.

1, 유도 문법 교육

귀납법은 감성에서 이성적 인식을 인식하는 학습 방법이다. 귀납법은 학생들에게 문법 교육 내용이 포함된 언어 자료를 먼저 줄 것을 요구하며, 학생들이 학습 언어 자료에서 이러한 문법 현상을 접할 수 있도록 한 다음, 학생들에게 이러한 언어 자료에서 문법 법칙을 요약하도록 지도한다.

귀납법은 학생들이 먼저 언어 자료를 얻고 감성적 인식에서 이성적 인식을 얻는 데 도움이 되며, 학생들이 문법 규칙을 이해하고 익히는 데 도움이 된다. 그러나 언어 자료에 대한 더 많은 교수 규칙을 제정하려면 어느 정도의 교수 시간과 교사가 필요하며, 문법 개념과 문법 규칙에서 직접 가르치는 것이 아니라 문맥과 어용의 관점에서 언어 자료를 가르쳐야 한다.

2. 연역 문법 교육

연역법은 형성된 개념에서 직접 학생들에게 개념을 가르치고 예문과 언어 자료로 개념을 해석하는 것이다.

연역법은 학생들이 먼저 문법 규칙을 접할 수 있도록 하여 규칙 착오를 피할 수 있게 한다. 그러나 연역법은 너무 이성적이어서 학생들에게 추상적인 사고력, 학습에 대한 관심, 학습 끈기가 강해야 한다. -응?

귀납은 연역보다 학생들의 학습 부담, 학습난, 불안을 줄이는 데 더 도움이 되고, 연역은 학생들의 학습시간을 단축하고 학생들의 학습오류를 줄이는 데 도움이 된다. 귀납은 학생들의 학습에 더 유리하고, 연역은 교사의 교육에 더 유리하다.

필자는 귀납법이 초기 교육과 새로운 지식 교육에 더 적합하다고 생각하는데, 연역법은 교학을 넓히고 낡은 지식을 강화하는 데 더 적합하다고 생각한다. 그러나 교사는 자신이 가르치는 반의 역동적이고 진실한 교육 요인과 교수 요인에 따라 교수 방법을 선택해야 한다.

3. 비교 문법 교육

여기서 소위 비교란 두 가지 측면을 포함한다. 하나는 영어 문법 자체는 비슷하지만 다른 영어 언어 현상의 비교다. 예를 들면 보통 현재와 현재진행형의 비교, 보통 과거 시와 현재 완성시의 비교, 형용사 소유격대명사와 명사 소유격대명사의 비교 등이다. 둘째, 영어와 중국어의 관련 문법 현상과 구조 규칙의 비교.

비교 문법 교육은 비교 가능한 문법 현상을 공부한 후 다른 문법 현상을 공부할 때 두 가지 문법 현상을 비교할 수 있다. 예를 들어 형용사 소유격 대명사를 배운 후 명사 소유격 대명사를 배울 때 배운 형용사 소유격 대명사와 명사 소유격 대명사를 비교해 학생들이 명사 소유격 대명사를 익히도록 도울 수 있다.

문법 요약과 복습도 비교 문법 교육을 채택할 수 있다. 예를 들어, 5 개의 동사의 기본 시제를 공부한 후, 5 개의 시제의 용법, 의미, 어용의 차이를 비교해 학생들이 숙달을 공고히 하는 데 도움을 준다. 복습할 때 비교법의 문법 교육은 단순한 문법 개념과 용어의 비교가 아니라 충분한 실제 언어 환경에서 언어를 사용하는 비교여야 한다.

4. 중앙 집중식 문법 교육

집중 어휘 교수법과 마찬가지로 집중 문법 교육은 학생이 한 학기나 초중고등학교 단계에서 배워야 할 영어 문법 지식을 1 ~ 2 ~ 3 주 안에 집중시켜 연역법을 채택하고 문법 개념의 강의와 예문 해설을 통해 학생들이 단기간에 영어 문법 기초를 빠르게 습득할 수 있도록 하는 것이다.

이런 문법교수법은 학생들이 문법학습에 대한 강한 흥미와 문법적 끈기, 그리고 주의력 집중력이 있어야 한다. 이런 문법교수법은 기말고사와 졸업복습에서 학생들에게 도움이 되어야 하지만, 학습 초기에 사용하면 학생들의 영어 공부에 대한 불안감이 높아질 수 있고, 심각한 경우 학생들이 영어 학습에 심리적 장애를 일으킬 수 있다.

이런 방법은 오랫동안 문법 학습과 본문 학습을 갈라놓았다. 한 학기의 문법 지식을 학기 초에 집중하면 이번 학기의 마지막 단원이 배워야 할 문법 지식이 한 학기의 본문 학습과 분리되어 학생의 문법 지식의 정확한 운용에 영향을 줄 수 있다. 이 방법은 문법 지식과 문법 지식의 응용을 오랫동안 분리해 왔으며, 학생들이 문법 지식을 운용하는 실제 맥락과 실제 어용 기능을 익히는 데 도움이 되지 않는다.

집중적인 문법 교육은 학생들이 문법지식을 체계적으로 배우도록 효과적으로 도울 수 있고, 학생들이 비교적 혼동하기 쉬운 문법지식을 도울 수 있다. 만약 합리적으로 이용할 수 있다면, 우리가 교학의 질과 교수 효율을 향상시키는 데 도움이 될 것이다. 그러나 부적절하게 사용하면 교육의 난이도를 높이고, 교육의 질과 교육 효율성에 영향을 주며, 학생들의 영어 사용 능력에 영향을 줄 수 있다. 동시에, 집중법을 사용할 때, 어떻게 집중하고, 어떤 문법 지식을 집중하고, 어떻게 문법 지식의 집중 교육과 문법 지식 응용 능력의 배양을 결합시킬 것인가는 모두 고려해야 할 문제이다. 맹목적인 집중이 반드시 선생님이 가르치는 반의 교학 질과 교수 효율의 향상에 도움이 되는 것은 아니다.

5. 그림으로 문법교육을 합니다.

많은 교사들이 그림을 사용하여 영어 문법 지식을 가르친다. 그림이 직관적이기 때문에 학생들이 교육 내용을 쉽게 파악할 수 있고, 종종 더 나은 교육 효과를 얻을 수 있기 때문이다.

사진은 방위 개사와 부사의 가르침, 시제의 가르침과 같은 영어 문법 지식의 가르침에만 사용될 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언)

표 형식의 문법 교육.

양식은 문법 지식을 명확하게 비교하고 분류할 수 있기 때문에 문법 지식 교육에 자주 등장하며, 심지어 일부 문법 책도 표로 작성된다.

양식은 내용의 일관성을 강조하기 때문에 영어 문법 지식의 기본 내용만 나열할 수 있으며, 특히 일관되지 않은 내용이나 문법 지식의 응용을 나열하기가 어려울 수 있습니다.

7. 컴퓨터 애니메이션 문법 교육.

컴퓨터 애니메이션은 영어 문법 교육에 널리 사용되지 않으며, 일부 컴퓨터 보조 교육용 소프트웨어에서 문법 교육에 자주 사용됩니다. 컴퓨터 애니메이션 운동감이 강하여 애니메이션 자체가 학생들에게 인기가 많다. 동시에 애니메이션은 동작을 명확하게 표현하고 해설을 할 수 있기 때문에 이 형식은 매우 생명력이 있다.

컴퓨터 지원 영어 교육이 광범위하게 전개됨에 따라 컴퓨터 애니메이션 형식의 문법 교육이 광범위하게 응용될 것이다.

현재 컴퓨터 교육 소프트웨어는 대부분 네트워크에 연결되어 있지 않기 때문에 학생 간에 컴퓨터 애니메이션의 문법 교육을 비교하기가 어려워 컴퓨터 애니메이션의 교육 효과에 어느 정도 영향을 미친다. 8. 의사 소통 교육에서의 문법 교수법.

어떤 교학 원칙을 채택하든 문법지식은 학생들에게 가르쳐야 하지만, 교수법은 다르다. 현재 새로운 교재들은 학생들의 영어 교제 능력 배양을 강조하고 있으며 문법에 대해 은선 교수법을 채택하고 있어 매주 몇 번의 영어 수업만 하면 영어 환경에 들어갈 수 있는 중국 학생들에게는 어려움이 더 크다. 사실 문법 지식에 필요한 설명은 필연적이며, 관건은 문법 교육에서 능력 교육의 원칙을 어떻게 관철할 것인가이다. 문법 교육에서 다음과 같은 방법을 사용할 수 있습니다.

A, 문법지식의 해설에서 문법지식의 어용적 목적과 어경 요구 사항을 말해야 합니까?

사실, 영어 문법은 딱딱한 지식이 아니라, 자신의 어용 목적과 어경 요구 사항을 가지고 있다. 우리가 문법을 설명할 때, 어용적 목적과 어경 요구 사항을 잘 파악하기만 하면 학생들은 죽은 지식에서 벗어나 능력에 의해 영감을 받게 된다. (존 F. 케네디, 공부명언) 예를 들어, 우리가 동사를 사용 하는 동안, 이 시제는 지난 밤에 강도 사건을 조사 하 고 있던 경찰이 어제 밤 6 시에 뭐 하는 거 야 말해, 설명 하 고 설명 하는 데 사용 되는 학생 들에 게 가르쳐, 당신의 친구가 어제 전날 집에 왔을 때, 당신은 집에 없 었 때문에, 당신은 그에 게 사과, 피치에 축구를 연주, 등등. 학생들에게 이런 맥락에서, 우리는 과거의 진행을 사용하여 이런 어용 목적을 달성해야 한다고 말했다. 이 방법을 통해 학생들은 과거 진행 중인 구조적인 방법을 습득할 수 있을 뿐만 아니라, 더욱 중요한 것은 학생들에게 어떤 어용적 목적과 어경 하에서 과거를 사용할 때 이것이 문법을 배우는 진정한 목적이라는 것을 가르쳐 주었다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언)

B, 예를 들어 의미, 어경, 어용이 모두 진실한 예를 들어야 하나요?

문법 지식을 설명할 때 반드시 몇 가지 예를 들어 이 문법 지식을 설명해야 한다. 이때 우리의 예문은 명확하고 합리적인 어용목적이 있어야 하며, 예문의 맥락과 의미는 가능한 한 완전하고 합리적이어야 하며, 예문의 영어언어는 가능한 한 규범적이어야 하며, 가급적 비현실적인 예문을 피해야 한다. 예문은 가능한 영어 원문을 사용한다. 동시에 중국인이 쓴 영한사전, 성어사전, 문법책, 영미 원판 사전, 참고서, 문법책에 주의를 기울여야 한다. 참고할 수밖에 없다. 선생님들은 최근 몇 년 동안 영미에서 도입된 저작권이 출판된 영어 원판 사전, 참고서, 문법책, 특히 롱문사전과 R. Quirk 가 1995 년에 편찬한' 영어 문법대전' 과 일부 영어 원판 교재를 참고할 수 있다.

C. 문법 연습에서는 기계 훈련을 줄이고 어용훈련을 강화해야 한다. 실천 중인 영어는 가능한 한 표준적이고 진실해야 한다. 문법지식을 가르치고 나면, 물론 학생들이 배운 지식을 공고히 할 수 있도록 필요한 훈련 기회를 주어야 한다. 이때 전통적인 기계 훈련 방식을 단호히 포기하고 학생들에게 명확한 어용 목적과 어경 의미 요구 사항을 제공해야 한다. 학생은 정확한 문법 표현 방법을 익혀야 할 뿐만 아니라 어떤 어경 하에서 어떤 어용 목적으로 어떤 의미를 표현할 때 배운 문법 지식도 익혀야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언)

학생들에게 문법지식을 막 습득한 후 문법지식을 익히고 이해하는 것이 중요하다. 따라서 학생들이 표준 본고장 영어로 연습하도록 지도하고, 실제로 어떻게 이런 문법 지식을 운용할 수 있는지를 파악해야 한다. 영어 연습이 표준화되지 않고 부정확하다면, 학생들이 표준화되지 않거나 잘못된 문법적 용법을 형성하게 될 가능성이 높다. 9. 문법 교육에서 피해야 할 몇 가지 주요 문제

A, 너무 많은 개념, 가벼운 화용론의 무거운 분석?

일부 교사들은 문법 개념부터 문법 지식을 가르치는 데 익숙해져 있다. 개념이 없으면 문법을 가르칠 수 없는 것 같다. 문법 교육에서 많은 문법 개념이 교실에 도입되어 학생들이 문법이 모든 개념이라고 생각하게 하고, 문법 학습은 개념 학습이다. 학생들이 문법적 개념을 많이 익히는 경우가 많지만, 문법적 지식이 없거나 문장을 보면 문법적 개념으로 자리를 맞춘다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 문법명언)

일부 교사들은 문법 교육에서 문법 분석을 지나치게 강조하여 학생들이 영어에 대한 전면적인 문법 분석을 할 것을 요구하며, 각 문장은 문장 성분으로 나누어야 한다. 그리고 이런 방법은 종종 너무 많은 문법 개념을 수반하며, 학생들이 다양한 문법 개념을 사용하여 영어 언어를 분석해야 한다.

이 선생님들은 문법 교육에서 어용교학을 소홀히 하고, 언어의 운용에서 문법지식을 설명하지 않고, 학생의 응용능력에서 질문하고 훈련하지 않는다. 그 결과 학생들은 많은 개념과 문법 분석을 배웠지만 문법 지식을 사용하는 법을 배우지 못한 경우가 많습니다. 이런 문법 교수는 필자는 실패라고 생각하여 문법 교수의 목적에 부합하지 않는다.

둘째, 이 예는 필요한 문맥이 부족하다

일부 교사들이 문법 교육에 사용하는 문장은 종종 필요한 문맥이 부족하여, 이 문장들은 어떤 뜻을 진정으로 표현할 수 없다. 문법 지식을 설명하기 위해서 선생님은 왕왕 그에게 일정한 의미를 부여한다. 학생들은 이 예문이 어느 정도 의미가 있다고 생각하지만, 실제 문맥에서 읽을 때는 문법 학습에서 얻은 의미를 실제 문맥과 유기적으로 연결시킬 수 없다. 또는 이 말로 문법 학습에서 얻은 의미를 실제 표현에 표현하면, 표현 수신자가 자신의 실제 의미를 이해하거나 정확하게 이해할 수 없게 된다. 이 말은 학생들이 현재 실제 문맥에서 표현하고자 하는 의미를 표현할 수 없기 때문이다.

일부 교사들은 문법 교육에서 어떤 문법 개념을 충분히 설명하거나 어떤 문법 분석에 사용할 수 있는 몇 가지 예를 사용하지만, 이러한 예는 종종 이런 문법 교수를 위해 특별히 작성된 것으로, 실제 어경 속에서 실제 어용 기능을 표현하는 데 사용할 수 없다.

문법 교육은 지식 기반 교육입니다. 일단 지식과 능력을 분리하면 교육의 질과 효율성에 영향을 줄 수 있다.

C, 너무 세밀하게 분할하고 의미 전체를 무시하십시오.

문법 교육에서 일부 교사들은 문법 지식을 가르치기 위해 전체 의미를 전체 의미를 가르치는 것이 아니라 문법에 따라 나누는 경우가 많다. (윌리엄 셰익스피어, 문법, 문법, 문법, 문법, 문법, 문법, 문법, 문법, 문법) 학생들이 나무를 보고 숲을 보지 못하게 하고, 문법구조는 이해하지만, 의미는 이해하지 못하게 한다. 열두. 서면 표현의 교수법

1, 확장된 쓰기 교육

글쓰기를 확장하는 교육은 학생이 이미 파악한 단어와 문장부터 시작하여 학생들에게 점진적으로 문장을 전개하도록 가르치고, 점차 학생의 조장 능력을 배양하는 것이다. 인용법은 글쓰기 교육에서 흔히 사용되는 방법이자 보편적으로 효과적인 방법이다. 팽창은 두 가지 유형, 즉 제어된 팽창과 제어되지 않은 팽창으로 나눌 수 있습니다. 통제성 확장은 학생이 주어진 단어, 문장, 내용 또는 규정된 형식과 목적에 따라 확장하여 통제성 장을 형성해야 한다. 무절제한 확장은 학생들이 자신의 영어 능력과 글쓰기 의지에 따라 확장하도록 하는 것이다.

글쓰기를 확장하는 교육은 저학년부터 시작할 수 있다.

2. 분류 작문 수업.

분류 작문의 가르침은 대개 지도를 보고, 주어진 자료에 따라 글을 쓰고, 편지를 쓰고, 일기를 쓰는 등 세 가지 범주로 나뉜다. 그런 다음 다른 범주에 따라 글을 쓴다.

분류 작문 수업에는 일반적으로 다른 유형의 텍스트 형식이 필요합니다.

분류 작문 수업과 확장 작문 수업은 서로 바꿔서 사용할 수 있다.

분류 작문 훈련도 장르 교수법의 중요한 성과이다.

3. 구어 작문에서 서면 작문에 이르는 교육.

이 교수법은 대개 학생들의 집단 구두 작문으로 시작하여 구두 작문에 따라 글을 쓰라고 요구하는데, 이는 대개 구두 작문을 보완하고 보완하는 것이다.

이런 방법은 기초가 좋은 학생들의 반 전체의 시범과 대동작용을 충분히 발휘하는 데 도움이 되며 초등학교 저학년 국어 작문 수업에서 광범위하게 응용된다.

열세 살. 문화 교수법

다문화교육은 영어 과정의 중요한 내용 중 하나이며, 새로운 표준 영어는 다문화 교육의 이념을 충분히 반영하고 있다. 문화 콘텐츠 교육에 대해 우리는 다음과 같은 방법을 채택할 수 있다.

1. 우성 문화 교육

명백한 문화 교육 내용에 대해서는 매우 명백하게 가르쳐야 하며, 학생들이 관찰 분석을 하고, 일정한 영어 언어 능력이 있는 후에 다시 토론하도록 격려해야 한다.

우성 문화 교육 에서 우리 는 관찰 과 분석 에서 학생 의 문화 와 감정 체험 을 독려 학생 을 독려 외국 문화 와 중국 문화 간 의 완전히 다른 곳 을 관용 외국 문화 에서 불합리 한 현상 을 피해 문화 차별 의 개념 이다.

동시에, 가장 중요한 것은 학생들이 개방적인 문화심리를 형성하도록 장려해야 할 뿐만 아니라, 상반되지만 불합리한 두 가지 문화심리상태, 즉 자신을 비하하거나 자만하는 것을 형성해야 한다는 것이다.

2. 암묵적 문화 교육

영어국가문화에 관한 본문으로 영어를 가르치는데, 언어교육만이 아니라 직접적인 우성 문화교육이야말로 보이지 않는 문화교육이다. 학생들이 실제로 본문을 이해함으로써 문화를 이해했기 때문이다.

암묵적 문화 교육에서 교사는 학생들의 문화적 감정을 면밀히 관찰해야 한다. 교차 문화적 오해, 차별 등 문화심리가 나타나면, 제때에 우성 문화 교육을 실시해야 한다.

3. 주제 문화 교육

주제 프로젝트는 효과적인 문화 교육 통합 메커니즘으로 영어 교육, 역사, 지리, 과학, 심지어 국어를 효과적으로 통합하고 영어를 작업 언어로 주제 교육 활동을 전개할 수 있다.

유네스코는 항상 조직과 같은 국제 주제 실천 활동을 제창해 왔으며, 조건적인 학교도 조직할 수 있다. 2008 년 베이징 올림픽의 경우, 우리는 올림픽을 조직할 수 있다: 아테네에서 베이징까지, 이것은 많은 학과의 지식을 포함한다. 더 중요한 것은, 이런 활동은 학생들의 능력을 통합하고 학생들의 종합적인 실천능력을 키울 수 있다는 것이다.

위의 교수법과 기교는 기본적으로 모두 교학 실천에서 나온 것이고, 어떤 것은 우리의 교학 실천에서 나온 것이고, 어떤 것은 너희들의 교학 실천에서 나온 것일 수 있다. 우리는 당신이 중학교의 새로운 표준 영어 수업에서 참고할 수 있도록 그것을 여기에서 선택했습니다. 더 나은 교수법과 기교가 있다면, 저희에게 제공해 주시고, 우리를 통해 더 많은 중학교 선생님들과 함께 나누시기 바랍니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)