교실 수업에서 학생들의 자율 탐구 능력 배양에 관한 연구 방법

중산 실험학교 소학부에야 진짜 왕엄이 썼다.

요약:

미래의 문맹은 글을 모르는 사람이 아니라 공부를 배우지 못한 사람이다. 스스로 공부할 수 있는 것은 2 1 세기의 사람에 대한 필연적인 요구이다. 교사는 학생이 지식을 얻는 지도자이자 촉진자이며, 교실 수업은 학생이 배우는 주요 방법이다. 그러므로 우리는 효과적인 조치를 취하여 교실 수업을 개혁하고 학생들의 자율 학습 능력을 적극적으로 배양해야 한다. 학생들이 다음과 같은 7 가지 학습 능력, 즉 자율예습, 목표 결정, 교류 학습, 의혹 해혹, 지식 총결산, 지식 응용, 자주평가 능력을 갖추게 한다.

우선, 문제를 제기하다

학생들에게 자율 학습을 가르치는 것은 사회 발전의 요구에 부합한다. 오늘날, 우리는 이미 지식경제 시대에 접어들었고, 인간 사회는 반드시 학습형 사회여야 한다. 자율 학습은 2 1 세기의 사람에 대한 필연적인 요구이다. "미래의 문맹은 문맹자가 아니라 배우는 법을 배우지 못한 사람이다" 고 「생활 배우기」 (society life) 라는 책에서는 지적합니다 강 총서기는 제 3 차 전교회에서도 "평생 학습은 오늘날 사회 발전의 필연적인 추세다" 고 지적했다. 일회성 학교 교육은 이미 사람들이 끊임없이 지식을 갱신하라는 요구를 충족시킬 수 없다. 미래의 문맹은 글을 모르는 사람이 아니라 배우는 법을 배우지 못한 사람이다. "

학생들에게 자율학습을 가르치는 것은 심리학의 요구에 부합한다. 피아제는 "아이는 인수이지 변수가 아니다. 그는 외부 객체의 단순한 복제가 아니라 주체가 외부 세계와 끊임없이 상호 작용하여 만든 것이다. " 심리학자 가네와 마이어의 학습 이론에 따르면 효과적인 학습의 내면적 조건은 학습자가 적극적으로 지식을 가공하는 심리적 성향을 가져야 한다는 것이다. 적극적으로 신구 지식을 링크하려는 소망이 있다. "학습자가 공부할 욕망과 열정이 없다면, 새로운 학습은 일어나지 않을 것이다. 이런 학습자의 주동적인 가공 경향은 학습의' 자율성' 이다.

학생들에게 자율 학습을 가르치는 것은 현대 교육 이념의 요구에 부합한다. 현대 교육은 일반적으로 학습 과정에서 교육자가 학습의 주체이고 교육자 (교육자가 선택한 교육 내용, 채택된 교육 수단, 방법 등) 가 학습 과정의 주체라고 생각한다. ) 는 교육자가 배우고 이해하는 대상이기 때문에 학습 과정의 대상이다. 학생들은 스스로 공부해야 자신의 주체적 지위를 충분히 표현할 수 있다.

학생들에게 자율학습을 가르치는 것은 자질교육의 요구에 부합한다. 자질교육의 기본 임무 중 하나는 교회 학생들이 스스로 공부하는 것이다. 기초교육과정개혁개요' 는 학생들의 학습방식을 바꾸는 임무를 분명히 제시하고, 자주, 협력, 탐구의 학습방식을 대대적으로 제창하며, 학생들이 교사의 지도하에 능동적이고 개성적으로 공부하도록 촉진하여 학생을 학습의 주인이 되게 한다.

최근 몇 년 동안, 교육개혁의 맥락에서 우리나라 교육자들은 학생의 자율 학습을 양성하는 데 많은 유익한 탐구와 시도를 하였다. 95 기간 동안 푸젠성은 초중고등학교' 지도-자율학습' 교육개혁 실험을 펼쳤고, 상해시 육재중학교는' 팔자교육법' 실험을 펼쳤고, 교실 수업은' 학습' 에 중점을 두었고, 본계시 명산구 연합초중고등학교는' 학생의 자주학습능력을 양성하는 실천' 연구를 진행했다. 이것들은 모두 학생들의 자율 학습 능력 배양과 관련된 연구이다. 학생들의 자율 학습을 양성하는 일부 교육 모델은 우리의 연구에 좋은 본보기가 되지만, 연구가 충분히 깊지 않고, 평가 체계가 아직 형성되지 않았으며, 구체화해야 할 것이 많기 때문에 우리가 계속 연구해야 하는 문제도 있다.

우리 학교의 실제 상황에 따르면 95 에 대한 연구를 통해 학생들의 학습 적극성을 동원하여 교사의 교육 교수 관념을 바꾸었다. 하지만 지금까지 우리 학교 학생들의 학습 방식과 선생님의 교수 방식은 근본적으로 변하지 않았다. 학생들의 관점에서 볼 때, 그들은 자율 학습 습관을 개발하지 않았고, 자율 학습 방법을 파악하지 못했고, 자율 학습 능력도 없었다. 선생님이 없으면 그들은 독립적으로 공부할 수 없다. 교사의 관점에서 볼 때, 그들의 교수 행동은 여전히 전통 교육 관념에 얽매여 있으며, 수업에서는 여전히' 책 한 권, 수업 한 권' 의 전통 교육 모델을 계승하고 있으며, 일반적으로 학생들의 학습 자주성 배양을 소홀히 하고 있다. 그러므로, 학생들에게 자율학습을 가르치는 것은 우리에게 특히 중요하다. 상술한 인식을 감안하여, 우리는' 초등학생 자율 학습 능력 배양 연구' 를 우리 학교 15 기간의 연구 과제로 삼기로 결정했다.

둘째, 주제의 정의

"자치" 와 "사직" 의 해석은 "나는 내 주인이다. 다른 사람의 지배를 받지 않고 다른 사람의 재촉을 받을 필요도 없다" 는 것이다. 제 시간에 주도권을 잡고 창의적인 활동을 할 수 있습니다. 클릭합니다 중국어 사전의 설명은 "스스로 결정을 내린다" 는 것이다.

"학습" 의 넓은 개념은 "일정한 연습 후에 발생한 어떤 변화, 이런 변화는 모레 얻어지고 일정한 시간을 유지할 수 있다" 는 것이다. 협의의 개념은 "학교 교육 교수 과정에서 학생들의 학습 활동을 가리킨다" 는 것이다. "우리가 연구한' 자주학습' 중의' 학습' 은 좁은 의미의 학습 개념을 가리킨다.

연구자들은' 자율 학습' 이라는 개념에 대해 서로 다른 견해를 가지고 있지만, 공통점도 있다. 첫째, 모두들 학생들의 학습에서의 주체적 지위를 강조한다. 둘째, 학생들이 적극적으로 학습하도록 요구하고, 학습을 지배하고 통제할 수 있는 능력을 갖추고 있다. 셋째, 학생들은 창조적으로 공부할 수 있다. 이것은 전문가가 자율 학습을 연구하여 세워야 할 세 가지 발전 목표와 일치한다: 첫째, 학습의 독립성; 둘째, 학습 이니셔티브; 세 번째는 학습의 창조성이다.

우리가' 자주학습' 에 대한 이해는 학생들이 교사의 지도 하에 주동적이고 적극적이며 창조적으로 공부하는 것이고, 자주학습의 반대는 타인을 중심으로 하는 학습이다. 자율 학습과 타인 중심 학습의 근본적인 분수령은 학생이 학습에서 주체적 지위를 확립하는지 여부이다.

자율 학습 능력은 학습자가 전체 교육 목표의 통제 하에 자신의 조건과 필요에 따라 교사의 지도 하에 독립적으로 학습 임무를 완성할 수 있는 능력을 말한다. 학생의 자율 학습 능력은 자율 예습, 목표 설정, 교류 학습, 의혹 해혹, 지식 총결산, 지식 응용, 자율 평가 능력의 7 가지 측면에 나타난다.

본 과제의 연구는 초등학생의 자율 학습 능력을 키우는 구체적인 조작 방법을 탐구하는 것이다.

셋째, 연구의 목적

본 연구를 통해 교실 수업에서 학생의 자율 학습 능력을 키우는 방법을 탐구했다. 전교생이 일정한 자율학습 능력을 갖추게 하다. 전교 교사가 기본적으로 교육 연구 능력과 교실 수업에서 자질교육을 실시할 수 있는 능력을 갖추게 하다.

넷째, 연구 내용

1. 학생의 학습 방법을 탐구하여 자율 학습 능력을 형성하다.

2. 교실 수업 방법을 탐구하고 학생의 자율 학습 능력을 배양하다.

동사 (verb 의 약어) 연구 대상

3 학년에서 6 학년까지의 모든 학생.

여섯째, 연구 방법

행동연구법: 교사는 교육교학실천에서 실제 교학 문제를 해결할 필요성에 근거하여 과학적 연구방법을 활용하고 전문가와 협력하여 문제를 연구과제로 발전시키고 체계적인 연구를 진행하여 문제를 해결한다.

일곱. 연구 내용

이 연구의 구체적인 내용은 다음과 같습니다.

1, 학생의 자율 학습 능력.

교사는 학생들의 자율 학습 능력을 키우는 교실 수업 방법입니다.

여덟, 연구 과정

본 과제의 연구 기간은 5 년 (2000 년 3 월 -2005 년 3 월) 이다. 현재, 우리는 이미 이 과제의 연구를 완성했다. 연구의 날부터 지금까지, 우리의 연구는 줄곧 학습 이론, 설계 조작, 반성실천, 정제 성과의 사고방식을 따라 진행되었다. 구체적으로 우리는 주로 다음과 같은 일을 했다.

1. 연구 조직과 체계를 수립하고 개선하다.

1. 연구 프로젝트에 대한 조직기구 설립: 연구 프로젝트에 대한 리더십을 강화하고 연구 프로젝트의 원활한 진행을 보장하기 위해 우리 학교는 연구 프로젝트 리더십 팀을 설립했다. 교장은 거시 통제를 전면적으로 책임진다. 과학 연구는 구체적인 조직 연구에 전문적으로 종사한다. 각 학년 백본 교사가 연구센터 팀을 구성하고 전교 교사가 연구에 참여하다.

2. 연구제도 개발: 제도에 따르면 학교의 모든 교사는 반드시 연구에 참가해야 하고, 팀은 매 학년마다 특집 수업 준비 활동을 하고, 센터 팀원들은 매달 한 번씩 교수 진단 활동을 한다. 전교의 모든 선생님들은 매 학기마다 전문 연구과를 가지고 연구 성과를 교류한다.

교사를 조직하여 학습 활동을 전개하다

실천 경험만으로는 하나의 과제에 대해 연구할 수 없고, 반드시 일정한 이론적 지도가 있어야 한다. 즉, 우리는 다른 사람들의 선진 경험뿐만 아니라 선진 교육 이론도 배워야 한다.

1. 책에서 배우기: 교사가 자율 학습 이론을 익히고 자율 학습과 관련된 좋은 경험과 실천을 이해하도록 돕기 위해, 우리는 교사들에게' 교육연습집',' 위서생 학생 실용학습법', 교육학, 심리학 등 책을 읽도록 요구하고 있다. 교사는 학습 열정이 높다. 학교는 또한' 4 개 1 개' 행사를 실시해 매일 한 시간씩 온라인 시간을 제공한다. 선생님들은 인터넷에서 관련 이론을 검색하고, 최근 역학을 연구하고, 배울 만한 성공적인 경험을 한다. 학교는 일주일에 한 번씩 학습활동을 안배하는데, 때로는 자율학습특강강의 형식으로, 때로는 선생님의 개인학습으로 독서노트를 쓰는 형식으로 한다. 한 달에 한 번 독서 교류를 조직하다. 교류의 주요 내용은 학생의 자율 학습 능력을 키우는 경험과 실천이다. 매 학기마다 프로젝트 연구와 관련된 책 한 권을 읽는다.

2. 전문가의 경경: 특집 연구 기간 동안 시급 과학연구전문가, 교사, 구과학부서의 연구원을 우리 학교에 초청하여 지도했다. 지도 내용에는 자율 학습을 위해 교실 수업을 설계하는 방법, 과제를 중심으로 교실 수업 진단을 수행하는 방법 등이 포함되어 있으며, 전교 교사들에게 깊은 영감을 주어 과제 연구를 위한 좋은 토대를 마련했습니다.

셋째, 명확한 연구 아이디어를 결정하십시오.

연구를 심층적으로 하기 위해서, 우리는 분해 과제, 세그먼트 연구, 나선식 상승에 대한 연구 아이디어를 채택했다. 우리는 과제를 7 개의 하위 목표, 즉 자기 예습, 목표 결정, 교류 학습, 의혹 해혹, 지식 총결산, 지식 운용, 자기평가로 나누어 하나씩 연구했다. 각 하위 목표에 대한 연구는 무엇이 무엇인지, 왜 해야 하는지, 어떻게 해야 하는지 명확히 해야 한다. 예를 들어, 자율 예습 연구에서 먼저 자율 예습에 어떤 내용이 포함되어 있는지, 왜 학생의 자율 예습능력을 키워야 하는지, 교실에서 학생들의 자율 예습능력을 키우는 방법을 알아야 한다. 연구를 견고하고 효과적으로 하기 위해 연구에서는 세그먼트 훈련, 나선식 향상에 대한 연구 사고를 채택하여 3 단계로 운영 방법을 실시한다. 1 단계에서는 자율 예습과 목표 확정 능력을 포함하여 학생들의 수업 전 자율 학습 능력을 배양한다. 두 번째 단계는 교실 학습에서 학생들의 자율 학습 능력을 배양하는 것으로, 교류 학습 능력, 의혹 해소 능력, 지식 총결산 능력을 포함한다. 3 단계는 방과 후 학습에서 학생들의 자율 학습 능력을 키우는 것으로 지식과 자기평가를 운용하는 능력을 포함한다. 후기 연구를 진행할 때는 이전 단계에서 달성한 목표를 공고히 하고 강화하여 나선형으로 상승하는 방식으로 학생의 능력을 높여야 한다.

교사를 조직하여 숙제 설계를 진행하다

이론에서 실천에 이르기까지, 그리고 실천에서 이론에 이르기까지 교육과 과학 연구가 반드시 따라야 할 원칙이다. 과제 연구에서 숙제 설계는 매우 중요한 부분이며 이론과 실천 사이의 "다리" 이다. 우리는 자율학습능력이라는 과목의 숙제 디자인에서 학생의 학습방법과 교사의 교수법에 초점을 맞추고 있으며, 전체 숙제 설계는 학생들의 학습의 자율성을 반영하려고 노력한다. 초기 조작 방법은 종종 이론과 경험을 바탕으로 한 것이기 때문에, 실제로 원래 설계한 조작 방법이 교육 실습에서 사용될 때 부적절하고 불합리한 점이 있다는 것을 종종 발견할 수 있다. 우리는 제때에 수정하여 학생의 실제에 더 잘 맞도록 할 것이다. 예를 들어, 원래의 7 개 지표 체계에서 우리는 교실에서' 학습 목표 결정' 을 실시할 것을 규정하고 있다. 실천을 통해 선생님들은 학습 목표가 학생 개인의 학습 수요라고 생각하고 예습 과정에 두는 것이 더 합리적이라고 생각하여 조정을 했다.

운영 설계는 다음 5 단계에 따라 각 하위 목표에 대한 운영 설계를 수행하는 전담 팀 구성원이 수행합니다.

1. 학습: 책이나 주변의 다른 선생님으로부터 배우고 학생의 자율 학습 능력을 배양하다.

2. 교류: 특별팀 멤버들은 각자의 학습을 바탕으로 학습 수확을 교환하고 서로 계발한다.

3, * * * 지식: 과학 연구 전문가들은 모든 사람들이 교류 내용을 정련하여 * * * 지식을 형성하고, 구체적인 조작 방법을 결정하고, 학생의 자율 학습 능력을 배양하도록 조직한다.

4. 실천: 과제팀 구성원은 * * * * 의 지식에 근거하여 교실 수업에서 학생의 자율 학습 능력을 키우는 교수법을 실천한다.

5. 재소통: 일정 기간 동안 실천한 후, 전담팀 멤버들은 피드백 효과에 대해 다시 토론하고, 불합리한 조작 설계를 수정하고, 합리적으로 보급하고, * * * 인식을 더욱 달성했다.

다섯째, 교사들이 교육에 대해 반성하도록 지도하다.

교학반성은 조작 설계의 관점에서 교학 실천을 검토하는 것이다. 반성을 통해 교학 행위 중의 문제를 끊임없이 발견하고, 자신의 교학 행동을 끊임없이 조정하여 점차 숙제 설계의 요구에 근접하게 한다. 우리 학교에서, 교학 반성 활동은 학생의 자율 학습 능력을 키우는 전체 연구에 관통한다. 교육 반성에는 두 가지 방법이 있습니다: 개인 반성과 집단 반성입니다.

1, 개인 반영

개인의 반성은 교사가 자신의 교학 행동에 대해 반성하는 활동이다. 우리 학교 교사는 정규 교육 요구 사항을 반성할 뿐만 아니라, 교실 수업에서 학생의 자율 학습 능력을 배양하는 교수 설계를 반성하고, 자신의 교실 수업에서 학생의 자율 학습 능력을 배양하는 득실과 실실을 반성하고, 학생의 자율 학습의 성과를 반성해야 한다. 매주 연구활동에서 반성성 교류를 진행하며 교사의 반성성 교류에서 저학년 학생들의 자율예습을 양성하는 좋은 방법이 점차 형성되고 있다. 우리 학교의 각 선생님은 매 학기마다 50 편 정도의 개인 교육 반성을 쓰신다.

2. 집단적 반영

집단적 반성은 다른 교사들이 한 교사의 교육 시범을 기초로 그의 교수 행동에 대해 반성하는 활동이다. 우리는이 활동을 교수 진단이라고 부릅니다. 운영 구현 단계에서, 우리는 지역 현장 교육회를 열어 국어 특집 연구 수업을 듣고, 국어 독서 교육이 어떻게 학생의 자율 학습 능력을 키우는가에 대한 화제를 둘러싸고 교학 진단을 진행하였다. 어학 수업에서 학생들이 교재를 스스로 이해할 수 있는 능력을 어떻게 키워야 하는지를 분명히 했다. 우리는 평일의 교학 진단에서 네 가지 원칙을 따른다: 정상적으로 진행되고, 사실에 근거하고, 그룹 참여, 향상에 중점을 둔다. 교수 진단은 대부분 학년 그룹 내에서 진행되며, 한 달에 한 번 이상 진행되며, 학년 지도자가 조직한다. 매 학기마다 단계 연구 목표에 따라' 학생의 자율 학습 능력 배양' 을 실시하는 전교성 전문 교육 진단도 실시한다. 현재, 특집 교수 진단 활동을 전개하는 것은 이미 우리 학교의 교수 연구의 중요한 방식이 되었으며, 확진 인원은 이미 40 명에 육박했다.

지도 교사가 연구 성과를 축적하고 총결하다

1. 강사가 평일에 교학반성, 교학일기, 교학 사례를 쓰도록 지도하다. 선생님의 일상적인 교학에서 좋은 관행과 경험은 모두 자신의 교학 일기와 교학 사례에 기록되어 평일의 좋은 관행들이 계속 축적되고 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)

지도 교사는 학기말에 교육 및 교수 논문을 씁니다. 학교는 각 선생님에게 한 학기 동안 학생의 자율 학습 능력을 키우는 연구 경험을 결합하여 연구 논문을 한 편 쓰고 학기말에 전교 전체의 성과 교류를 조직할 것을 요구했다. 정제 경험을 총결하여 좋은 성과를 보급하는 것이다. 몇 년 동안 우리 학교 교사는 논문 300 여 편을 썼고, 학교는 성과 교류회 10 여 회를 열었다.

이 같은 활동은 우리 학교 과제 연구의 기본 방식이다. 이러한 활동을 통해 우리 학교의 과제 연구가 실시되고 일정한 성과를 거두었다.