영어 교실 수업 목표 설계의 효과를 향상시키는 방법

이 글은 전일제 의무교육' 일반고등학교 영어과정기준 (실험원고)' (수정고) 을 바탕으로 구체적인 교육사례와 결합해 명목 목표와 오차 목표 두 가지 측면에서 영어교실 교육 목표 설계의 문제점을 분석하고, 교육 목표 설계의 효과를 높이고 교실 수업의 효율성을 높이기 위한 건의를 제시했다. 키워드 교실 수업 목표 설계 효과는 영어 교육에서 교육 목표의 합리성 여부가 교육 효과를 직접적으로 결정한다. 교학 목표는 교실 수업의 핵심이자 영혼이며, 교실 수업의 근본 출발점이자 귀착점이다. 그것은 안내, 조정, 인센티브, 평가 등 다양한 기능을 가지고 있다. 따라서 교육 목표 설계의 효과는 매우 중요합니다. 하지만 여러 차례 강의와 조사를 한 결과, 일부 교사들은 교실 수업 목표 설계에 목표 허황과 착오가 있어 교실 수업 활동의 무질서성과 무작위성, 심지어 비효율적이고 부정적인 결과까지 초래할 수 있다는 사실을 알게 되었습니다. 그렇다면 어떻게 하면 이러한 문제를 효과적으로 피하고 교실 수업 목표 설계의 효과를 높일 수 있을까요? 다음으로, 필자는 구체적인 교육 사례와 연계하여 교육 목표 설계의 일반적인 문제를 분석하고 그에 상응하는 건의를 할 것이다. 첫째, 명목 목표 문제 우리가 흔히 말하는 명목 목표는 거짓이고, 크고, 텅 비어 있고, 심지어 목표가 없는 것과 같다. 명목상의 목표는 종종 교수 목적의 모호함을 초래하여 교실 수업의 비효율성을 초래한다. 사례 1: Unit 9 놀이공원, 8 학년, 새로운 목표인 영어판 (2 권) 에 가보셨나요? 섹션 a 교육 목표 설계를 예로 들어 보겠습니다. 1. 지식 목표 학습 단어: A 항-우주박물관, 놀이공원, 아쿠아리움, 배, 수상공원, 테마파크, 내부 네, 있습니다. 아니, 난 가본 적이 없어. 나는 워터파크에 가 본 적이 없다. 나는 안에 있다. 저도요. /I. 2. 능력 목표: 학생들이 그들이 가는 곳에 대해 능숙하게 이야기할 수 있도록 합니다. 분석: 이 사례는 지식 목표를 묘사할 때' 학습 숙달' 이라는 단어를 사용하여 교육 목표의 허화를 어느 정도 초래했다. 목표 표현이 명확하지 않기 때문에, 학생들은 학습과 지식의 구체성을 알지 못한다. 교수 목표는 교수 목적과 임무의 구체화이다. 명확한 목표 표현은 교육 목표의 조작성을 높이고 목표 가상화 문제를 효과적으로 피할 수 있다. 교사는 "알고, 알고, 이해하고, 이해하고, 읽고, 쓰고, 익히고, 사용" 과 같은 행동 동사를 최대한 정확하게 사용할 것을 제안한다. 예를 들어, 지식 목표는 다음과 같이 설명 할 수 있습니다: 새로운 단어를 배우십시오; 새로운 단어의 중국어 뜻을 이해하고 ... 그들의 영어 발음을 정확하게 읽어라. 포함 된 대화를 이해할 수 있습니다. 이런 상황에서 교사의 능력 목표에 대한 표현도 모호하다. 그 표현은 "학생들이 어디로 가는지 능숙하게 이야기할 수 있게 해준다" 는 것이다. " 문제는 (1) 이 표현이 너무 일반적이어서 학생들이 활동을 완료하는 데 사용할 언어 항목을 모른다는 것이다. (2) 표현이 정확하지 않다. 네가 어디에 가본 것이 아니라, 네가 가본 적이 있거나 가본 적이 있다는 것이다. (3) 어떤 형태로, 두 사람 그룹 또는 그룹 협력? 선생님은 이렇게 말씀하실 수 있습니다. "당신은 가본 적이 있어요 ...?" 네, 있습니다. /아니, 난 없어. 그리고 나는 (결코) 가본 적이 없다 ... 내 마음. 저도요. 나도' 상대방에게 어디 가 봤는지, 어디로 갔는지 (한 번도) 물어본다. 이런 목표 표현은 비교적 구체적이어서 학생들은 배운 언어를 정확하게 운용할 수 있다. 따라서 교육 목표는 특정 언어 학습, 특히 언어 프로젝트의 응용에 구현되어야 합니다. 둘째, 목표가 어긋나는 문제는 기준이 오도성이 있어 교육 결과의 편차로 이어지기 쉽다. 목표가 어긋나는 주된 이유는 교사의 언어 표현이 부적절하거나 위치 자체의 편차가 있기 때문이다. 다음은 교사판' 새로운 목표영어' (7 학년 하권) 7 번 단원 그가 어떻게 생겼나요? 단위 설계를 공고히 하는 교실 수업 목표를 복습하다. 사례 2: 교육 목표 분석 지식 목표: 사람의 키, 체중, 헤어스타일, 이목구비, 복장 특징에 대한 설명을 복습한다. 학생들은 다음과 같은 문장형을 능숙하게 사용할 수 있다. 예를 들면: 멈춘다/해야 한다/농담을 좋아한다/새로운 면모가 생겼다/조금/팀장./긴 머리를 가진 소녀/그는 어떻게 생겼습니까? 그는 중형이다. 그는 검은 긴 곱슬머리를 가지고 있다. 해결: 이 사례는 지식 목표에 "... 능숙하게 사용할 수 있습니다. "분명히, 이는 학생이 배운 지식을 실제로 활용할 수 있는 능력에 대한 요구이며, 기술과 능력 목표의 범주에 속해야 하며, 교사는 지식 목표의 설명에서 능력 목표의 설명을 사용하여 지식 목표와 능력 목표의 혼란을 야기한다. 복습과정을 공고히 하는 목표 중 하나는 학생이 배운 지식의 공백을 점검하고 메워 학생들이 배운 지식을 공고히 할 수 있도록 돕는 것이다. 그러므로, 명확한 지식 목표는 매우 필요하다. 지식 목표는 복습하는 지식에 대한 구체적이고 상세한 요구여야 한다. 교사는 지식 목표를 이렇게 묘사할 수 있다. (1) 사람의 키, 체중, 헤어스타일, 이목구비, 옷차림 특징에 관한 단어의 음, 모양, 성, 의미 (교과서에 굵은 단어 나열) 를 파악한다. (2) 다음과 같은 표현을 능숙하게 말하고 쓰는 것: 그는 어떻게 생겼습니까? 그는 중간 ... 등등. 이렇게 하면 학생들은 배운 단어, 구, 문장에 대해 더 명확하게 파악할 수 있다. 사례 3: 인교판' 새로운 목표영어' 8 학년 1 단원 읽기 섹션 1 교과목표 디자인의 진술 및 사제 교실 성과에 대한 설명. 처음으로 8 학년을 가르쳤을 때, 학생들이 단원 끝의 장편 독서를 이해할 수 있도록 수업 준비에서 많은 일을 했다. 학생들이 이해하지 못할 수 있는 단어, 구, 장난형 문형을 모두 교육 목표로 나열했다. 단어 정의와 어구 문장은 모두 사전을 통해 가장 좋은 해석과 예를 찾는 것이다. 학생들에게 가장 큰 도움과 가장 좋은 학습 방법을 주고, 학생의 학습 효율성과 교실 수업의 효율을 높이기 위해서지만, 결과는 오히려 역효과를 낸다. 수업할 때 작가는 강의가 매우 열심히 하고, 학생은 열심히 필기를 하지만, 그들이 수동적이고 흥미가 없다는 것을 알 수 있다. 단어 해설과 연습이 반으로 진행되자 종소리가 울렸다. 그 순간 필자는 어쩔 수 없이 막막했고, 이 수업이 실패한 이유에 대해서도 생각하고 있었다. 분석: 본 사건에서 진술한 교육 목표에서 이 단원이 실패한 주된 이유는 목표 설정의 편차, 즉 교사가 지식 목표를 이 단원의 주요 교육 목표로 설정하여 지식 목표와 기술 목표 설정의 착오를 초래한다는 것을 쉽게 알 수 있습니다. 교육 목표, 즉 읽기 기술 목표가 달성되지 않았고 지식 목표가 완료되지 않았습니다. 인교판' 새로운 목표영어' 는 8 학년 (2 권) 부터 각 단원 뒤에는 독서의 주요 교육 목표가 있다. 교육은 보통 두 개의 수업으로 완료되는데, 이 두 수업의 목표 취향은 각각 중점을 두고 있다. 첫 번째 수업에서 교사는 학생의 독서 기술을 양성하는 데 중점을 두어야 한다. 수업을 준비할 때, 교사는 교실에서 학생들에게 효과적인 독서 전략 지도를 할 수 있도록 읽기 수업의' 마이크로기술' 목표를 정확하게 포지셔닝해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 예를 들어, 학생들에게 약독, 독서 등 읽기 방법을 사용하여 빠르게 읽는 방법, 문장 주제문 찾기 방법, 단어 추측 방법 등을 배우게 한다. 의미 이해를 바탕으로 텍스트 구조에 더 많은 관심을 기울이고, 학생들에게 읽기 기술을 익히도록 지도하고, 학생들이 좋은 읽기 습관을 기르고, 독해력을 지속적으로 향상시킬 수 있도록 도와준다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 제 2 교실의 교육 목표는 지식 목표의 실현에 초점을 맞출 수 있다. 교과 과정 표준의 해당 요구 사항에 따라 지식점을 결정하기 위해서는 교사가 반드시 달성할 수 없는 점을 말하고 재연습에 도달해야 한다는 점에 유의해야 한다. 학생들이 어편에서 언어 지식을 인식하고 총결하도록 지도하고, 학생의 주체적 지위를 반영하고, 학생 학습의 주동성을 발휘해야 한다. 결론적으로, 교육 목표의 효과적인 역할을 충분히 발휘하는 것은 교육 목표의 효과적인 설계에 달려 있다. 교수에서 교사는 학생들을 배려하고, 학생들이 학습 과정을 체험하고 느낄 수 있도록 하는 법을 배워야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 그래야만 영어 교실 수업 목표 설계의 효과를 높이고, 학생의 자율 학습 능력을 키우고, 학생들의 종합적인 언어 운용 능력을 향상시킬 수 있다.