사전망을 써보다

(중점난점 중점)? 황색의 교과 과정 기준을 원의 중심에 비유하면 교사의 교재에 대한 이해와 파악이 반경이다. 아무리 큰 동그라미라도 원의 중심이라는 핵심 요소를 빼놓을 수 없다. 교사는 교재를 해석하여 교과 과정 기준을 이해하고, 교과 과정 표준으로 교재를 통제한다. 교재는 교사가 교과 과정 기준을 실시하는 기본 전달체이며, 가장 기본적인 교과 자원이자 정책성이 강한 교과 자원이라는 데는 의심의 여지가 없다. 우리는 교재의 중요성과 진지함을 충분히 인식해야 하지만, 교재만이 교과 과정 자원이 아니다. 첫째, 교재와 다른 교과 과정 자원을 보완하고, 융합하고, 보완할 수 있도록 다른 교과 과정 자원의 합리적이고 효과적인 개발 활용을 중시해야 한다. 둘째, 교재 사용에서' 창의적 이해와 교재 사용' 을 견지하고' 교재로 가르치는 것' 이 아니라' 교재로 가르치는 것' 의 이상을 실현하는 것이다. 어떻게 교재를 연구하여' 창조적으로 교재를 이해하고 사용하라' 는 것을 실현할 수 있습니까? 첫째,' 의무교육과정 표준실험교과서' (이하' 새 교과서') 의 특징을 파악하다. 첫째, 새로운 교재는 학습 방식의 변화를 유도하는 데 중점을 두고 있다. 새로운 교재는 교과 과정 개편 개요 정신과 교과 과정 표준 요구 사항에 따라 교과 과정과 콘텐츠 디자인에서 학생들의 경직된 학습 방식을 개혁하는 데 힘쓰고 있으며, 학생들이 관찰, 실천, 정보 수집, 협력 교류, 체험, 감정, 반성을 유도하여 학습 방식의 다양성을 실현하고 학습 시간과 공간을 넓히도록 유도한다. 둘째, 새로운 교재는 주제와 내용의 안배에 지식과 능력, 과정과 방법, 감정적 태도와 가치관을 반영하고, 지식 학습, 능력 배양, 정서적 태도와 가치관의 경험과 형성을 하나로 종합하여 고려하려고 노력한다. 제목과 내용의 디자인에 반영되어 새로운 과정의 전반적인 목표를 충분히 실현하다. 셋째, 새로운 교재는 현실 생활과의 연계를 강조한다. 한편으로는 학생들의 생활 경험을 중시하고 최대한 활용하는 한편, 시기적절하고 적절하게 학과 발전의 새로운 성과를 반영하고, 책 지식과 현실 생활의 연계를 강화하고, 학과 중심주의 경향을 극복하기 위해 노력한다. 넷째, 새로운 교재는 학생들의 심신 특징을 반영한다. 교재의 글쓰기 스타일과 발표 방식은 학생의 나이 특성, 취미, 인지 수준을 최대한 고려해야 하며 학생들의 지식욕구를 자극하는 데 도움이 된다. 다섯째, 새로운 교과서는 창조적 인 교육을위한 공간을 남겨 둡니다. 새 교재는 교사에게 교학 자원을 더 많이 제공하기 때문에 창조적으로 사용해야 한다. 단순히 교조로 삼아서는 안 된다. 교사는 교과 과정의 시행자이자 건설자라는 이념을 관철해야 한다. 둘째, 본문을 해석하고 교재를 자신의 살아있는 언어와 사상의 존재로 내면화한다. 우선 교재를 읽어야 한다. 교사는 다양한 형태의 독서를 통해 교재의 초심과 참신함을 이해하고 교재의 정수와 난점을 파악하고 교재의 내용과 정신을 내부화해야 한다. "이 방법과 그 방법, 너는 교과서를 배울 수 없다." 1, 소리내어 읽고 감정을 읽습니다. 교사는 반드시 교학 내용 (본문) 을 잘 읽고, 정확하게 읽고, 유창하게 읽고, 자신의 감정을 읽어야 한다. 입속의 목소리, 눈의 화면, 마음속의 감정, 손에 든 음표를 읽다. 우영정 선생님은 "선생님이 잘 읽으면 수업 준비를 할 때 절반 이상의 일을 완성한다" 고 생각했다. 선생님이 잘 읽어야 학생이 수업시간에 안심하고 너와 읽을 수 있다. 대만의 왕재귀 교수는' 나와 함께 읽어라' 가 가장 간단하고 효과적인 독서 교수법이라고 생각한다. "교사와 학생이 모두 깊이 읽을 수 있는 국어 수업은 반드시 영성, 재미, 실효성이 충만한 것이 틀림없다. 다 보고 나면 모든 해석이 창백하고 무력해 보일 것이다. " 2. 묵묵히 읽고 너의 의견을 읽어라. 교사는 마음을 가라앉히고, 저자와 편집자와 대화를 나누고, 이해하고, 읽고, 그들의' 독특한 느낌' 을 읽어야 한다. 자신의' 독특한 느낌' 을 읽고, 이해하고, 읽는 것은 무슨 뜻입니까? 우리는 적어도 교재의 의도를 이해하고, 교재의 중점과 난점을 명확히 하고, 자신의 사고와 가치 판단이 있어야 한다고 생각한다. 예를 들어, 교재를 연구하다가 편집자가 "온 시는 전심전력으로 국민을 섬기고, 인민을 사랑하는 정신을 열렬히 찬양하며, 반동 통치자를 무자비하게 채찍질했다" 고 말하는 것을 발견했다. 현재의 6 학년 초등학생들에게' 무자비하게 반동 통치자를 채찍질하다' 는 사상의 내포를 어떻게 이해할 수 있을까? 저는 과감한 조정을 했습니다. "학생들이' 생' 과' 죽음' 에 대해 생각하도록 유도하고,' 생' 을 확립하는 것은' 대다수 사람들을 위해 더 잘 살기 위한' 생명가치교육, 심지어' 죽음' 은' 다수를 위해 희생하는' 생명가치교육" 으로 자리매김했습니다. 예를 들어, "성냥을 파는 소녀" 라는 수업을 듣고, "소녀" 에 대한 학생들의 동정을 불러일으켰을 뿐만 아니라, "소녀" 로부터 긍정적인 생활 태도와 삶에 대한 진실한 사랑을 배웠습니다. 즉, 언제든지, 어떤 상황에서도 생활, 아름다움, 선, 선, 선, 선, 선, 선, 선, 선, 선, 선, 선, 선, 선 이렇게 하면 세상에 작별을 고하면 입가에 미소를 지을 수 있다. 예를 들어, "9 색 사슴" 이라는 수업을 듣는 것은 학생들이 "9 색 사슴" 의 선량함뿐만 아니라 "9 색 사슴" 이 강간을 두려워하지 않고, 용감하게 투쟁하고, 역경 속에서 침착하고 냉정하며, 자신의 권익을 수호하는 정신 등을 배우게 하려는 것이다. 나는' 서두르다' (인교사 제 12 회 개정 교재, 인교사 제 12 회 실험 교재) 를 예로 들어 수업 준비 시 교재를 어떻게 읽는지 이야기한다. (1) 본문을 묵독하다. 본문이 주로 무엇을 썼는지, 어떤 사상을 표현했는지, 어떤 특징이 있는지 등을 이해하다. (2) 새 단어를 읽다. "이동" 과 "찜" (이동, 찜, 융해) 으로 발음을 정확하게 읽고 단어 (단어) 의 의미를 이해하다. 필요한 경우 사전을 확인할 수 있습니다. 예를 들어 "증발" 이란 무엇을 의미합니까? 왜 작가는 "안개처럼 초양에 의해 증발했다" 며 "안개처럼 초양에 의해 증발했다" 고 말하는가? 내가' 현대한어사전' 을 조사했을 때 사전에는' 찜' 이라는 단어가 없어서' 찜' 과' 융해' 를 분리해서 문맥과 작가의 심정을 결합해서 감상할 수밖에 없었다. 나는 주자청 선생의 글이 매우 우아하다는 것을 발견했다.' 융해' 는' 융해',' 융해',' 융해' 라는 뜻으로 부드럽고 완벽한 느낌을 준다. 이것들은 반드시 교실에서 말하는 것은 아니지만, 선생님은 알고 이해해야 한다. 생자의 경우, 선생님도 글쓰기, 단정함, 규범, 아름다움, 특히' 찜' 을 연습해야 하는데, 글씨체가 비교적 어렵다. 선생님은 칠판에 글씨를 써서 학생들이 필순을 똑똑히 볼 수 있도록 노력하셨다. 칠판을 전시하고, 관중들이 획의 순서를 똑똑히 보는 것을 보다. (3) 방과후 사고 연습을 읽고 의도를 이해하며 교육 목표를 확정하기 위한 토대를 마련한다. ① 감정을 가지고 본문을 읽는다. 이 문장 강의가 주로 무엇인지 생각해 보세요. 분석: 이 문제에는 두 가지 요구 사항이 있습니다. 모두 중요합니다. 하나는 큰 소리로 낭독하는 것이다. 낭독은 가장 빈번하고 중요한 독서 훈련이자 텍스트 내용과 감정을 이해하는 주요 방법이다. "정확하고, 유창하고, 감정적으로 텍스트를 읽는 것" 은 독서 교육의 중요한 목표이며, 교과 과정 표준은 그것을 독서 교육의 주요 목표로 삼는다. 수업 후 연습은이 문장 또한 첫 번째 질문에 넣습니다. 둘째, 요약 능력과 사고력 훈련. 편집자는 "사고" 본문이 주로 무엇을 말하는지 언급하는데, 바로 요구 사항을 낮추는 것이다. 어떻게 처리할까요? 먼저 묵상을 묵상하다. 그런 다음 토론을 교환하십시오. 마지막으로 말씀드리겠습니다. 아이디어에 대해 이야기하기만 하면 불완전하고 자신의 표현이 있다. (2) 깊은 뜻이 있는 문장이나 자신이 좋아하는 문장을 찾아내라. 예를 들면, "바다의 바늘 끝에 물 한 방울처럼, 내 날은 시간의 시냇물에 떨어지고, 소리도 그림자도 없다." 생활의 실제에 연락해서 급우들과 자신의 이해와 감정에 대해 이야기하다. 분석: 본 과제는 학생들이 독서에서 열심히 느끼도록 격려하고, 교과 과정 표준에 제시된' 독서는 학생의 개성화 행위' 와 교사가' 학생의 독특한 감정, 경험, 이해' 를 소중히 여겨야 한다는 이념을 관철하고, 학생들의 독서 감상 능력을 키우는 것을 목표로 한다. 방법은 책을 읽고, 실생활과 연락하고, 급우들과 소통하고, 자신의 이해를 말하거나, 왜' 특히 좋아한다' 는 것이다. 교사는' 먼저 도와주고 석방한다' 는 교수 전략을 채택할 수 있다. 예를 들어, 문제에 제시된 예를 사용하여 이런 표현의 장점을 분석할 수 있다. 이것은 교육의 중점이자 어려운 점이다. (3) 저자는 서둘러 오는 날을 어떻게 묘사합니까? 본문의 표기법을 모방하여 몇 마디 더 쓰다. 해석: 이것은' 이해와 운용' 언어의 연습으로, 학생들이' 의미' 와' 문자' 를 모두 가질 수 있게 한다. 우선, 나는 작가의' 묘사가 황급히 오가는 날' 의 내용을 찾았고, 작가가 보이지 않는' 날' 을 볼 수 있는 유형의 물건으로 바꾸었다는 것을 깨달았다. 이미지는 유형적이다. 비유, 의인, 대비, 겹침 등 각종 수사 수법을 활용해 이미지를 생동감 있게 만들었다. 그런 다음 실제 생활에 연락하고, 모방, 읽기/쓰기 결합을 연습하고, 언어를 사용한다. 본문을 암송하고 네가 좋아하는 문장을 베껴 써라. 해결: 이 연습은 주로 언어를 축적하고 교과 과정 표준에 제시된' 풍부한 언어 축적' 목표를 구현하는 것입니다. 수업 후 사고 연습은 종종 한 편의 본문의 교육 목표이며,' 편집자 의도의 집중 구현' (원) 이다. 다시 말해서, 한 편의 본문의 교육은 한 수업이나 두 과목을 계속할 수 있다. 학생들은 선생님의 지도하에 계몽으로 시작된 독서와 토론 교류를 통해 방과 후 연습을 독립적으로 완료함으로써 교학 임무를 완수하고 교학 목표를 달성했다. 선생님이 이미 이 본문을 다 가르쳤음에도 불구하고 학생들은 이미 다 배웠다. (4) 단원조의' 소개' 와 중화원의' 회고와 확장' 을 읽고 교재의 지위, 역할, 훈련점을 명확히 한다. 제 1 조 (서론), 제 1 자연단, 이 본문의 내용 (주제) "생활을 깨닫고 생활에서 영감을 얻는다" 는 것을 시사한다. 두 번째 단락은 "중점 문장 파악, 실생활과 연계, 문장 함축된 이치 이해", "체험표현법", "운용을 시도한다" 는 점을 일깨워 준다. 총총히' 의 방과후 사고 연습 2 와 3 은 이 두 훈련점의 실행이다. 뒤돌아 다시 펴서 두 가지를 제안한다. 첫째, 독서는 자신의 주견이 있어야 한다. 두 번째는 이런 통찰력을 얻는 방법, 즉 문맥과 현실 생활을 연결하고 독립적으로 생각하는 것이다. "서두르다" 방과후 사고 연습 2 가 바로 이 훈련점의 구현이다. (5) 본문을 읽을 때 선생님은 정확하고, 유창하며, 감정이 있어야 한다. 3. 선생님의 교서를 보고 교재' 편집자의 어깨에 서 있다' 를 본다. 교사 교수용 책은 교수의 직접적인 이론적 근거이며, 교사가 수업을 준비하는 가장 중요한 참고서이다. "교사 교육용 책" 의 "설명" 부분은 기본 구조, 주요 특징 및 교육에서 주의해야 할 문제를 상세히 설명하고 있으며, 우리가 교재와 교수를 파악하는 중요한 근거이며, "전서 수" 를 달성한다. 교사 교육용 책' 각 단원은' 독서 가이드' 로 시작하며, 전체 교재 그룹의 주제, 특징, 훈련 요점을 제시하여' 전체 그룹이 마음에 새겨진다' 고 한다. "교사 교안" 의 각 본문에는 교재에 대한 해석, 교육 목표, 교수 건의가 모두 우리에게 "문장 한 편" 을 주었다. 이를 바탕으로 교육 목표를 설정할 수 있습니다. ① 본 과의 두 가지 새로운 단어를 익히고' 이동, 증기, 유사, 알몸' 등의 단어를 정확하게 읽고 쓸 수 있습니다. ② 감정을 가지고 본문을 읽고, 본문을 외우고, 언어를 축적한다. 본문의 주요 내용을 이해하고, 언어의 아름다움과 작가의 표현 방식을 느끼고, 운용을 시도하다. ④ 정보를 수집하여 키워드, 문장, 단락을 잡고 저자가 표현한 사상 감정을 이해하고, 시간이 소중하다는 것을 이해하고, 시간을 소중히 여기는 의식을 확립한다. 학생들이 중국어를 정확하게 이해하고 활용하고, 언어가 축적되고, 어감을 키우고, 사고를 발전시키도록 지도하는 것은 중국어 교육 목표에 대한 간결한 개괄이다. 따라서 이 두 가지 교육 목표는 교육의 초점이다. 학생들의 나이 특성과 생활경험으로 실제 생활경험과 인생철학에 대한 사고도 부족하다. 그래서 "키워드, 문장, 단락을 잡고 작가가 표현한 사상 감정을 이해하는 것" 이 어렵다. "교재의 창조적 사용" 에 대한 나의 이해. 교육과정 기준이' 교학제안' 에서 제시한 것이다.' 교재를 창의적으로 이해하고 운용하고, 교육과정 자원을 적극적으로 개발하고, 각종 교육전략을 유연하게 활용해 학생들이 실천에서 공부하도록 유도해야 한다' 는 것이다. 교재' 에서' 창조적으로 교재를 이해하고 사용하는 것' 에 이르기까지 질적인 도약이며 역사적인 진보이다. "교과서로 가르치다" 는 가능성 우리는 정보 사회에 있다. 정보의 종류가 다양하고, 정보를 쉽게 얻을 수 있어, 우리가 거의 언제 어디서나 우리가 필요로 하는 정보를 수집하고, 보충, 확장, 풍부한 교재를 수집할 수 있다. 그리고 학생 생활의 풍부함과 불확실성은 학생 생활 경험과 연계하면서 교재를 생동감 있게 만든다. "교재로 가르치다" 의 필요성 교재는 본문의 형식으로 제시되어 상대적으로 고정적이다. 석러 교수 (전국 초중고 교재 심의위원회 위원 중 한 명) 는 "교재는 출판일로부터 이미 시대에 뒤떨어졌다" 고 말했다. 우리는 교재를 사용하면서 시대 변화의 요구에 따라 보완하거나 개정할 필요가 있다. 항상 새로운 것을 가르쳐야 한다. "문" 은 해마다 비슷하고, "교육" 은 해마다 다르다. 그러나 위에서 언급했듯이 교재는 교사가 교과 과정 표준을 시행하는 기본 전달체이며 가장 기본적인 교과 자원이자 정책성이 강한 교과 자원이다. 교재' 수업 후' 와' 본문 외'' 교재 외' 를 마음대로 넣는 것은 바람직하지 않고 무책임하다. "교재를 잘 가르치라" 와 "교재를 잘 가르치라" 는 것은 여전히 기초이자 전제이다. 교재에 문제가 있고, 어려움이 있고, 잘 가르치지 못한다면, 교재로 가르치고, 창조적으로 사용하는 것은 연목으로 물고기를 구하는 것과 같고, 심지어 교재를 소홀히 하고 망칠 위험도 있다. 따라서 교사는 수업 준비를 할 때 교재를 이해하고 분석하고 연구해야 하며, 광범위하게 읽고, 축적하고, 생활에 집중하고, 학생들을 이해하고, 교재를 창조적으로 사용할 수 있도록 충분히 준비해야 한다. 예를 들어, 제 12 권이 마련한' 실천 활동' 과' 우리 주변 조사' 에는' 관련 단위' 가 없고,' 도서관' 이나' 인터넷' 도 관련 자료를 열람할 수 없다. 먼저, 자신의 직업생활에 관심이 있는 교사들은 매일 수업을 준비하고 있습니다. 예를 들어, 세계 물의 날, 세계 환경의 날, 지구의 날, 세계 대기의 날을 위해 신문을 수집하여 학생들이 읽을 수 있도록 합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 직업명언) 선생님의 이런 습관은 자연스럽고 부자연스럽게 학생들에게 영향을 주어 학생들에게 전달된다. 둘째, 학생들이 TV 시청을 배우도록 지도하고, TV 프로그램에서 정보를 얻는 것, 특히 중앙 10 교육과학 채널에 주의를 기울이는 것이 중요한 교육과정 자원이다. 셋째, 주변에서 시작하여 작은 일부터 시작하여 환경 보호에 기여한다. 이를테면 원고지의 긍정적이고 부정적인 사용, 예를 들어 일회용 잉크펜을 사용하지 않는 것, 예를 들면 비닐봉지를 최대한 적게 쓰는 것 등이 있다. (계속)