중화사전망 - 성어 대전 - 큰 학급의 국어 교안을 기다리다
큰 학급의 국어 교안을 기다리다
대반 국어교안 대기 1 활동 목표:
1, 응변과 토끼를 알고, 그루터기를 지키는 것의 의미를 이해하고, 일하지 않고 얻는 것은 성공하지 못한다는 것을 알고 있다.
2. 한자를 맞춰서 한자를 가지고 노는 즐거움을 느낍니다.
3. 계속 성어 이야기를 지어내어 노력하면 수확이 있을 것이라고 믿는다.
4. 기존 생활경험을 이용하여 대담하게 상상하고 추측하며 그림에 따라 이야기에 대한 자신의 이해를 표현한다.
5. 조용히 다른 사람의 발언을 듣고, 적극적으로 생각하고, 문학 활동의 즐거움을 느낄 수 있다.
이벤트 준비:
애니메이션' 토끼를 기다리다'.
활동 프로세스:
첫째, 성어를 알고 그루터기를 지키며 토끼를 기다리다.
선생님은 사진을 제시하여 아이에게 뒤에 무엇이 숨겨져 있는지 추측하도록 지도했다. 그루가 토끼를 기다리는 것은 무슨 뜻입니까? 우리 같이 애니메이션 보러 가자!
둘째, 만화를 통해 구체적인 문제를 결합해 아이가 그를 기다리는 의미를 이해하도록 지도한다.
1. 누가 토끼를 어디서 봤어요?
2. 그는 토끼를 보고 어떻게 생각했니? 어떻게 한 거야?
3. 그는 토끼를 기다릴 수 있습니까? 왜요 어린이 추측.
아이의 상황에 따라 조를 나누어 토론하다: (A, B 까지 기다릴 수 있다, 기다릴 수 없다) 쌍방이 모두 자신의 이유를 제시한다.
선생님은 제때에 총결하여 요점을 강조하셨다.
그는 그루터기 옆에 앉아서 기다리다가 마침내 토끼를 기다렸다.
그는 그루터기 옆에 앉아서 기다렸지만, 결국 그는 토끼를 기다리지 않았다.
그는 토끼를 기다리고 있습니까? 우리는 계속 본다 (끝까지 계속 놀아 라)
4. 그는 이미 도착했습니까? 왜 우리는 기다릴 수 없습니까?
5. 그는 왜 토끼를 기다리지 않았니?
선생님은 요점을 요약했다. 그는 그루터기 옆에 앉아 기다리고, 농작물이 죽고, 사람이 말랐고, 마지막 산토끼는 기다리지 않았다.
이 성어는 우리에게 노력하지 않고 싸우지 않으면 성공할 수 없다는 것을 알려준다.
6. 당신은 그가 무엇을 해야 한다고 생각합니까? 너라면 어떻게 할 거니?
확장 활동:
아이들은 토끼를 기다리는 연기를 할 수 있다.
활동 반영:
등토끼' 는 초등학교 국어 4 학년 상권의 마지막 본문의 우화이다. 본문은 농사일을 포기하고 사고로 치어 죽은 토끼를 기다리며 학생들에게' 일하지 않고 얻을 수 없다' 는 심오한 이치를 생동감 있고 간단하게 소개했다. 농민은 우연히 얻어졌기 때문이다.
국어교학대강' 종합강화, 중점 강조, 언어 인식, 축적, 운용, 기본기 훈련, 전체 학생 국어소양 향상' 정신에 따라 우화' 등 토끼' 를 강의할 때 나는 새로운 기초교육 이념을 지도한다. 주로 교과서지식을 가르치는 동시에 학생들에게 이런 지식을 배우는 방법과 절차구조를 가르친다
제목이 시작되었을 때, 나는 학습 방법을 제시한 다음,' 식물이 수수방관하다' 와' 토끼를 기다리다' 라는 문제를 해결함으로써, 학생들은 이 우화의 주요 내용을 신속히 파악했고,' 식물이 수수방관하다' 와' 토끼를 기다리다' 라는 제목의 주제에 따라 능숙하게 학생들에게 빠르고 정확하게 글의 단락을 이해하게 했다. 이런 방법은 간단할 뿐만 아니라, 학생들이 배워서 응용할 수 있게 한다. 학생들은 새로운 지식을 배우는 과정에서 새로운 방법을 얻어 적극적인 발전을 이루었다. 그런 다음 학생들이 스스로 읽고, 스스로 생각하고, 스스로 서류를 작성하게 하고, 마지막으로 뜻을 총결하게 한다. 이것은 전통 교육에서 번거로운 분석과 공허한 설교를 극복했다.
학생들은 새로운 지식을 얻는 과정을 거쳐 새로운 지식을 확고히 습득할 뿐만 아니라 그러한 지식을 배우는 방법과 절차 구조를 익혔다. 가르치는 동안, 나는 또한 학생들을 위해 생활과 교재 사이의 다리를 세우고, 학생들의 감정 체험을 지도하고 동원하여, 학생들이 현실 생활에 연락해서 자신의 감정을 이야기하게 하고, 생활 속의 다른 사람과 일이 어떤' 그루터기 토끼' 인지 이야기하며, 학생들의 내면을 살피도록 노력하였다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 독서를 학생들의 학습과 탐구의 중요한 수단으로 삼으려고 노력하다. 학생들이 독립민주주의의 분위기 속에서 공부하고, 독립적으로 읽고, 말하도록 하라. (존 F. 케네디, 공부명언) 우화를 읽고 계몽 이후의 독서와 적극적인 탐구를 통해 도덕을 실현하고 교육을 받는다.
전체 교실은 교사의 주도적 역할과 학생의 주체 역할을 충분히 반영하며, 진정으로 교실 수업 시간을 학생들에게 돌려주어 학생들이 진정으로 건강하고 긍정적인 발전을 얻을 수 있게 한다.
백과사전: 토끼는 포유동물 토끼형목 (Rabbiniformes) 과의 모든 속의 총칭이다. 속칭 토끼다. 생물분류: 척추동물문, 척추동물아문, 포유동물토끼, 동물계.
대규모 중국어 수업 계획 2 활동 목표 대기:
1, 풍부한 언어로 이야기 내용을 표현하고 이야기의 깊은 의미를 이해할 수 있다.
2. 노력만이 너에게 수확을 가져다 줄 수 있다는 것을 알아야 한다.
이벤트 준비:
코스웨어, 스토리 비디오
활동 프로세스:
첫째, 하고 싶은 말을 마음껏 하고, 화제를 불러일으키다
선생님이 코스웨어의 표지를 전시하다
1, 선생님이 물었다: 화면은 누구입니까? 이 농민은 무엇을 하고 있습니까? "어린이가 부담없이 대답하다"
2. 선생님 요약: 괭이 정말 힘들어요! 농민들이 농사를 짓는 것은 정말 힘들다! 어느 날 농부가 밭에서 일하고 있는데 한 가지 일이 일어났습니다. 무슨 일이야? 오늘 선생님은 만화를 가지고 오셨다. 이 만화는 좀 특이해요. 이미지만 있고, 소리도 없으니 자세히 보세요.
3. 선생님은 간결하고 명료하게 만화를 보라고 요구하며 아이들의 주의력을 이야기 만화의 이미지로 이끌었다.
둘째, 이야기를 감상하는 것은 아이들이 이야기를 이해하는 데 도움이 된다.
도대체 무슨 일이 있었던 거야? 한번 봅시다!
1, 소리 없는 이야기 만화 1 부 감상 (처음부터 거기까지 얼마나 좋을까)
(1) 아이 관찰 질문: 방금 우리가 무엇을 보았습니까?
토끼는 왜 그루터기를 부딪쳤습니까? (q: 이봐, 무슨 일이야? ) 을 참조하십시오
개별 아이가 질문을 한 후, 선생님은 적극적으로 대답하여 모든 아이들에게 질문을 던지고, 그들이 생각하고 답을 찾도록 격려했다.
유: 토끼가 눈이 멀어서 보이지 않을 수도 있어요. 급커브를 돌리지 않을 수도 있습니다. 어쩌면 뒤에 사냥꾼이 쫓고 있을지도 모릅니다. 전에 멈추지 않았을 수도 있습니다. 달릴 때 앞을 보지 못했을 수도 있습니다. 오늘 너무 즐거웠을 수도 있습니다.
(2) 질문: 토끼 자신이 나무에 부딪히면 매일 일어나지 않을까요?
양: 아니, 천년만남이 한 번 일어날 거야. 이것은 오늘 우연히 발생한 것이다.
선생님: 이렇게 자주 일어나지 않는 일은 우연, 우연, 희귀하다고 할 수 있어요. 농부는 토끼를 보았다. 그는 어떻게 생각했니?
젊은: 집에 가지고 가서 맛있게 드세요. 매일 토끼 한 마리가 죽임을 당했으면 좋겠다.
선생님 총결: 농부는 자신이 매우 운이 좋다고 생각하여, 힘들이지 않고 토끼 한 마리를 주웠다. 그는 매우 기뻤다. 그 후에 그는 무엇을 할 것인가? 그 후에 어떤 일이 일어날지 봅시다.
선생님은 아이의 마음속의 수수께끼를 잡고 질문을 통해 핵심 문제를 제시하고, 아이의 상상력과 추리를 인도하며, 성어 이야기를 더 잘 이해할 수 있는 길을 열어 주셨다.
2. 소리 없는 이야기 애니메이션을 계속 감상한다 (두 번째 토끼가 살해될 때까지).
(1) 질문: 왜 농민들은 농사를 짓는 대신 매일 나무 뿌리 옆에서 지킵니까?
질문: 네, 왜요?
젊은: 그는 토끼가 나무에 부딪힐 때까지 기다리고 싶어 하기 때문이다. 왜냐하면 그는 토끼 고기를 너무 먹고 싶었기 때문이다. 토끼 고기가 너무 맛있어요. 힘들기 때문이다.
(2) 선생님: 농부는 매일 나무 밑에서 토끼를 기다리며 다시는 지하에서 일하지 않습니다. 만약 농민들이 계속 이렇게 기다린다면, 밭의 농작물은 어떻게 될까?
젊은: 그는 농작물을 제초하고, 물을 주고, 비료를 주지 않으면 농작물이 죽는다. 많은 잡초가 그의 땅에서 자랄 것입니다. 남들은 대풍년이지만 그의 집은 굶주리고 있다.
(3) 토론: 그가 토끼를 기다릴 것이라고 생각하니? 왜요 만약 그가 토끼를 기다릴 수 없다면 어떻게 될까?
선생님 총결: 이 농민은 예전처럼 열심히 일하지 않았다. 그는 항상 다른 토끼가 뛰쳐나와 나무줄기에 부딪혀 경작을 멈추기를 바란다. 그는 매일 나무 줄기 옆에 있어 다른 토끼를 찾을 수 있기를 바란다. 그러나 그는 다시는 그 토끼를 얻지 못했고, 농지의 농작물도 그의 무관심 때문에 서서히 시들었다.
(교사는 아이의 질문에서 가치 있는 교육 자원을 제때에 포착하여 학습 동료로서 질문에 참여함으로써, 아이의 질문과 대담하게 의견을 발표하는 적극성을 높이고, 핵심 문제를 추출하여 아이를 깊이 탐구하게 한다. 아이가 점차 부지런히 생각하고, 감히 질문하고, 질문하는 학습 품질을 형성하는 데 도움이 된다. ) 을 참조하십시오
셋째, 오디오 이야기의 애니메이션을 충분히 감상한다.
1. 검토를 요청합니다.
선생님: 이제 이 이야기를 다시 한 번 봅시다. 이번에는 소리를 방송하고 싶습니다. 듣고 생각하다. 농민은 어떤 사람입니까? 왜요
2. 교류를 토론하다.
선생님: 당신은 농민이 어떤 사람이라고 생각합니까? 왜요
젊은: 그는 게으른 사람이라 일하고 싶지 않고, 단지 싸게 하려고 한다. 그는 토끼가 매일 나무를 칠 것이라고 생각하는 어리석은 사람이다. 그는 게걸스러워서 매일 맛있는 것을 먹고 싶어한다. 그는 독선적인 사람이라 두 번째와 세 번째 토끼를 기다릴 줄 알았다.
(2) 선생님: 생활중에 농민처럼 탐식하고 게으르고 어리석은 사람이 있습니까? 당신은 무엇이 되고 싶습니까?
요약: 세상에 일하지 않고 얻은 일은 없다. 무엇을 하든 노력해야만 얻을 수 있다. 그래서 우리는 모두 근면한 사람이어야 한다.
아이들이 문제를 가지고 오디오 이야기의 애니메이션을 충분히 감상할 수 있도록 하면 이야기 내용에 대한 해독을 깊어지게 할 수 있을 뿐만 아니라 이야기의 내포도 정련할 수 있다.
넷째, 성어 이름의 도입은 아이가 성어 이야기를 배우는 흥미를 불러일으켰다.
1, 성어' 그루지야 토끼' 를 끌어낸다.
선생님: 이 이야기가 마음에 드십니까? 게으른 농부가 매일 큰 나무 옆에서 토끼가 나무에 부딪히기를 기다리고 있다. 이 이야기에는 이름이 있습니다. 이게 뭐야? 토끼를 기다리는 것' 이라고 불립니다. 때때로 사람들은 예상치 못한 수확을 얻을 수 있지만, 장기적인 계책으로 간주 될 수는 없습니다. 만약 우리가 일하지 않고 얻길 바란다면, 이야기 속의 농부처럼 토끼가 맞아 죽을 때까지 기다리지 못했을 뿐만 아니라 밭의 농작물도 모두 황폐해졌기 때문에 무엇을 하든 노력해야만 성공할 수 있다.
2. 아이가 성어 이야기를 더 공부하도록 자극하는 취미.
선생님: "토끼를 기다리다" 는 성어입니다. 성어는 우리 중국 언어 중 하나의 독특한 단어이다. 많은 성어에는' 토끼를 기다리다' 와 같은 재미있는 이야기가 있어 몇 가지 이치를 알게 되었다. 오늘 집에 가서 모든 아이들에게 성어 이야기를 하나 배우게 하여, 엄마와 아빠에게 글을 쓰게 하였다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 가족명언) 내일, 너희들은 작은 선생님이 되어 아이들에게 너희들이 배운 성어 이야기를 들려준다.
아이에게 집에 돌아가 성어 이야기를 하나 배우고, 작은 선생님이 되어 아이에게 들려주게 하다. 이 임무는 아이들이 성어를 배우는 수요를 만족시켰을 뿐만 아니라, 그들로 하여금 학습 방법을 터득하게 하였다.
3.' 토끼를 기다리다' 라는 노래를 감상한다.
선생님: 이제 우리 같이 돌아가서 이야기' 토끼 기다려' 를 공연합시다, 알았죠?
노래 멜로디가 즐겁고 가사가 유머러스하며 풍자가 가득하다. 게으르고 탐욕스러운 농민의 이미지를 생동감 있게 그려 아이들이 각종 감각을 동원하고 각기 다른 각도에서 성어 이야기에 대한 이해를 깊어지게 한다.
활동 반영:
토끼를 기다리는 것은 성어 이야기이다. 활동은 아이들에게 착실해야 수확이 있을 수 있다고 말한다. 행사 초반에 나는 먼저 만화를 보고 아이의 주의력을 이야기 만화의 화면으로 직접 유도해 달라고 요청했다. 그런 다음 선생님은 모든 아이들에게 질문을 던지고, 생각하고, 질문에 대한 답을 찾도록 격려하고, 질문을 통해 핵심 질문을 제시하고, 상상과 추리를 유도하고, 성어 이야기를 더 잘 이해할 수 있도록 길을 닦는다. 그런 다음 아이들이 문제를 가지고 오디오 이야기의 애니메이션을 완벽하게 감상할 수 있도록 하면 이야기 내용에 대한 해독을 깊어지게 할 수 있을 뿐만 아니라 이야기의 내포도 정련할 수 있다. 전체 행사가 끝난 후, 나는 가끔 오래된 성어가 심오하다고 느끼지만, 코스웨어 영상이 결합되는 한, 아이들은 이야기의 도덕을 잘 이해할 수 있다. 특히 "어떤 사람이 되고 싶니?" 라고 물었다. 아이들은 많은 대답을 합니다. 예를 들면, 저는 근면한 사람이 되고 싶습니다. 나는 다른 사람들을 이해하고 싶다. 나는 일을 열심히 하는 사람이 ...
대형 중국어 수업 계획 3 설계 의도를 기다리고 있습니다.
1. 작품 분석:
동화와는 달리 우화 자체는 아동문학 중 특유의 문제가 아니다. 생생한 이야기에는 아이들이 이해할 수 없는 이치를 받아들이도록 도와주는 생생한 비유가 있어 환상으로 가득 차 있다. 이 가운데 은유는 어린이들이 환상과 현실 속의 연습을 이해하고 연상과 상상력을 발전시키는 데 도움이 된다 ...
등토끼' 는 중국에서 가장 특색 있는 우화이다. 줄거리는 간단하지만 사람을 깊이 생각하게 하고, 언어는 간단하고 심오하다. 이야기는 한 농민이 우연히 맞아 죽은 토끼 한 마리를 얻었는데, 그는 호미를 버리고 하루 종일 그 죽은 토끼를 기다리고 있었다. 문장 속 화면이 생동감 있고 이야기의 단서가 일관적이다. 나는 간단한 방식으로 아이들에게 우리가 무엇을 하든 행운과 노력과 헌신만으로는 진정한 행복을 얻을 수 없다는 것을 소개한다. 이제부터 우리 아이들은 착실하게 모든 걸음을 걸어야 하며, 일하지 않고 얻는 것은 바람직하지 않다는 것을 알아야 한다. 이 특징과 더불어, 우리는 이 큰 반의 국어 활동을 설계했다.
우리 생활에서 우리는 서로 다른 유형의 아이들을 만날 수 있는데, 어떤 아이들은 총명하고 활발하며 명랑하고 대범하다. 어떤 아이들은 내성적이고, 괴팍하고, 제멋대로이다. 어른이 되면 나의 행동은 달라진다. 어떤 사람은 부지런하고 진지하다. 어떤 사람들은 게으르고, 질질 끌며, 어떤 사람은 겸손하고 신중하고, 어떤 사람은 오만하고 오만하다. 이것들은 모두 다른 성격의 표현이다. 등토끼' 는 한 사람이 나쁜 습관에서 형성한 게으르고 둔한 성격을 반영한다. 아이들이 건강하고 긍정적인 인격적 특징을 형성하기 위해서는 가능한 한 그들을 위해 좋은 환경을 만들어야 할 책임이 있다.
2. 아동 분석:
대반 유아의 사유 특성과 우화 자체의 특징, 그리고 골자의 정신을 감안하여 유아언어를 발전시키는 중요한 방법은 풍부하고 다채로운 활동에서 유아의 경험을 넓히고 언어 발전을 촉진하는 조건을 제공하는 것이다. 따라서 이번 행사는 유아들이 자발적으로 우화와 상호 작용하도록 유도하고, 유아를 위한 학습 시나리오를 만들고, 유아들이 기존 지식 기술을 활용하도록 유도하고, 스토리텔링과 공연을 결합하려고 하는 것은 유아의 여러 채널 참여이다.
현재 큰 학급의 유아들은 어느 정도의 독서 경험과 방법을 가지고 있으며, 그림책에서 제기된 기대와 가설에 관한 질문에 대답할 수 있고, 일정한 독자적인 읽기 능력을 가지고 있으며, 일정한 순서에 따라 읽은 내용을 읽고 이해할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)
현재 모든 가정은 아이를 중심으로 하고 있으며,' 우웨이 혼자' 는 옷으로 손을 뻗어 음식을 잡는 의존심리를 길러 아이의 성장에 매우 불리하다. 다양한 경로를 통해 아이들에게 이야기에 대한 이해를 깊게하고, 아이들이 학습 과정에서 성공이 자신의 노력을 통해 얻어져야 한다는 것을 깨닫게 하고, 노력의 성공의 기쁨과 느낌을 경험하게 한다.
3. 디자인 컨셉:
이 책에는 한 가지 특징이 있다. 글자 수가 적고, 아이가 책의 각 페이지를 자세히 관찰하고 상상력을 충분히 발휘할 수 있다고 주장한다. 그림에 근거하여 인물의 심리 활동을 상상하고 추측하다. 디자인 활동을 할 때, 나는 줄곧 흥미가 아이들의 학습 성공을 보장하는 것이라고 생각했다. 우선, 나는 고시로 이야기의 학습을 이끌어냈는데, 낭랑한 고시는 아이들이 싫어하는 것이다. 고시에 대한 분석을 통해 이번 행사의 주제를 순리적으로 밝혀 아이들이 적극적으로 활동에 참여하게 했다. 선생님은 아이들을 데리고 캐릭터 심리에서 이야기를 발굴하고, 진보적인 질문을 통해 이야기를 깔아줍니다. 아이의 기존 지식과 경험에 따르면, 이 독서 활동으로 이동하여 아이들이 자신의 다른 관점을 충분히 표현하도록 한 다음, 문제를 가지고 독립적으로 읽고 관찰하여 문제식 학습을 통해 의혹을 풀게 한다.
활성 목표:
1. 단편적으로 이야기를 읽고, 인물의 표정과 행동을 자세히 관찰하고, 이야기의 깊은 의미를 이해하다.
2. 화면 디테일로 인물의 심리상태를 판단해 노력만 하면 진실을 얻을 수 있다는 것을 알고 있다.
3. 성어 이야기의 매력을 느끼고, 이야기 내용에 따라 과감하게 공연하기를 원한다.
이벤트 준비:
재료 준비:
1. 그의 PPT 를 기다리다
2. 작은 책 몇 권을 기다리다 (종이 클립으로 12 페이지 전면을 고정함)
이야기 녹음, 소품 및 의류
경험 준비: 독립적 인 독서 경험이 있습니다.
행사 중점: 화면 세부 사항을 자세히 관찰하고 일하지 않고 얻은 이치를 알 수 있다.
행사난이도: 이야기의 내용을 이해하는 기초 위에서 공연한다.
활동 프로세스:
1. 고시를 복습하고 이야기를 이끌어 낸다.
1. 기존 지식과 경험을 회상합니다
선생님: 아이들은 고시' 애민 농민' 을 기억하시나요? 모두 함께 외워라!
이 시는 우리에게 무엇을 알려 줍니까?
요약: 농부 아저씨는 더 많은 고생을 해야만 더 많은 수확을 거둘 수 있기 때문에, 우리는 농민의 고생을 보면 모든 음식을 다 먹어야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 농부, 농부, 농부, 농부, 농부, 농부) 낭비해서는 안 된다.
2. 서피를 제시하여 이야기의 주인공인 송국농부를 소개합니다.
선생님: 오늘 제가 재미있는 이야기를 하나 들려드리겠습니다. 오래 전, 송국에는 농부가 있었다. 그는 사고가 났다. 그 농민을 봐라. 그는 무엇을 하고 있습니까? 그는 밭에서 열심히 일합니까? 도대체 무슨 일이 있었던 거야? 우리 함께 이 책을 읽읍시다. 위에 뭐라고 적혀 있나요?
2. 아이에게 사진을 보고 페이지별로 PPT 1- 12 를 읽도록 지도한다.
1. 선생님은 그림책 제 1- 12 페이지를 "힘들이지 않고 큰 토끼 한 마리를 찾았습니다. 오늘 밤 잘 먹겠습니다" 라고 말씀하셨다.
토론: 농부는 그가 정말로 운이 좋다고 생각합니다. 그는 조금도 힘들이지 않고 토끼 한 마리를 찾았다. 그는 매일 토끼가 오기를 기다릴 것인가?
3. 교사는 서스펜스를 설정하고, 유아를 조직하여 상상을 전개하고, 토론한다: 농부는 다음에 무엇을 할 것인가? 그는 매일 토끼를 생각할 것인가, 아니면 매일 밭에서 열심히 일할 것인가? 왜요
3. 아이들은 스스로 작은 책을 읽고 이야기의 후반부를 이해한다.
선생님: 다음날 농부가 밭에 왔을 때 무슨 일이 있었나요? 비밀은 이 책에 있다. 이 책은 ... 12 부터 돌아보고, 가볍게 읽고, 한 페이지씩 뒤져보고, 비밀이 발견되면 옆에 있는 아이들에게 알려 주세요!
1. 아이들은 농부가 어떻게 하는지 이야기합니다. 그는 그 뚱뚱한 토끼를 기다리고 있습니까?
2. 교사가 아이들을 데리고 p 13-2 1 페이지를 읽습니다.
이 이야기를 완전히 읽으십시오.
넷째, "반짝이는 작은 무대"-"등 토끼" 공연
선생님: 개별 어린이들에게 무언극 녹음에 따라' 등 토끼' 를 공연하도록 하세요.
대형 중국어 수업 계획 4 1, 교육 목표 대기:
성어 이야기와 그 의미를 배우다.
둘째, 교육 준비:
스토리텔링은 세 장의 그림이 필요하다.
셋째, 교육 과정:
1, 오늘 선생님께서 아이들에게 이야기를 하나 들려드리겠습니다.
어느 날 한 농민이 밭에서 일하고 있는데 갑자기 토끼 한 마리가 그의 곁을 뛰어가다가 나무에 부딪쳐 죽었다. 농부는 죽은 토끼를 주워 반갑게 집으로 가져갔다. (첫 번째 그림 표시, 두 번째 그림 바꾸기)
농부는 생각했다. "만약 내가 매일 토끼 한 마리를 잡을 수 있다면, 내가 왜 밭에서 열심히 일해야 하는가?" 다음날 그는 나무 밑에 앉아서 다른 토끼가 죽기를 기다렸다. 그는 그곳에서 며칠 동안 앉아 있었지만, 그는 토끼 한 마리도 보지 못했다. (두 번째 그림 표시, 세 번째 그림으로 대체)
물을 주지 않았기 때문에 밭의 모종이 모두 죽었다. 결국 농부는 토끼도, 밭의 수확도 얻지 못했다. 결국 그는 어쩔 수 없이 나무 밑에 숨어서 새들의 웃음을 듣고 눈물을 머금고 살아야 했다. (세 번째 그림 표시)
선생님: 이야기는 끝났습니다. 새가 이 농민을 어떻게 평가하는지 아니? 내가 너에게 말해줄게. 그들은 말했다: 토끼를 기다려라. 선생님이 다 읽을 때까지 기다리다.
생: 토끼를 기다려.
3. 선생님: 참, 앞으로 자기 생각으로만 일을 하고 실제 상황을 고려하지 않는 아이를 보면' 그를 기다리는 것' 은 그를 부끄럽게 한다고 말할 겁니다.
넷째, 칠판 디자인:
그를 기다리다.
다섯째, 교육 반영:
1, 우화를 가르치는 주된 목적은 아이에게 읽어서 우화의 의미를 이해하도록 하는 것이다.
2. 줄거리에 동물의 재미있는 주석을 넣으면 아이가 모방의 성격에서 무의식적으로 기억을 이해하는 우화를 도울 수 있다. 우화의 문자적 의미에 대한 해석에 초점을 맞추면 안 된다.
대규모 중국어 수업 계획 5 활동 목표 대기:
1,' 식물, 토끼' 를 알고,' 그루터기 토끼' 의 의미를 이해하고,' 일하지 않고 얻는 것은 성공하지 못한다' 는 것을 알고 있다.
2. 한자를 맞춰서 한자를 가지고 노는 즐거움을 느낍니다.
3. 계속 성어 이야기를 지어내어 노력하면 수확이 있을 것이라고 믿는다.
이벤트 준비:
단어 카드, 만화' 토끼를 기다리다', 줄긋기 펜, 백지.
활동 프로세스:
우선, 추측을 통해 성어' 토끼를 기다리다' 를 알게 되었다
선생님은 그림을 보여 아이에게 뒤에 숨겨진 단어를 추측하도록 지도했다. 응변, 토끼' 를 이해하다
토끼를 기다리는 것은 무슨 뜻입니까? 우리 같이 애니메이션 보러 가자!
둘째, 만화를 통해 구체적인 문제를 결합해 아이들에게' 등 토끼' 의 의미를 이해하도록 지도한다.
1. 누가 토끼를 어디서 봤어요?
2. 그는 토끼를 보고 어떻게 생각했니? 어떻게 한 거야?
3. 그는 토끼를 기다릴 수 있습니까? 왜요 어린이 추측.
아이의 외모에 따라 조를 나누어 토론하다.
1, 기다릴 수 있습니다
2, 기다릴 수 없어
쌍방은 모두 자신의 이유를 제시했다. 선생님은 제때에 요약하여 요점을 강조하셨다. 그는 그루터기 옆에 앉아 산토끼를 얻을 때까지 기다렸고, 결국 산토끼를 얻지 못할 때까지 그루터기 옆에 앉아 기다렸다.
그는 토끼를 기다리고 있습니까? 우리는 계속 본다 (끝까지 계속 놀아 라)
4. 그는 이미 도착했습니까? 왜 우리는 기다릴 수 없습니까?
5. 그는 왜 토끼를 기다리지 않았니?
선생님은 요점을 요약했다. 그는 그루터기 옆에 앉아 기다리고, 농작물이 죽고, 사람이 말랐고, 마지막 산토끼는 기다리지 않았다. 성어' 그루를 지키며 토끼를 기다리다' 는 우리에게 노력하지 않고 싸우지 않으면 성공하지 못할 것이라고 말했다.
6. 당신은 그가 무엇을 해야 한다고 생각합니까? 너라면 어떻게 할 거니?
셋째, 그림을 통해 성어 이야기' 등 토끼' 를 계속 편성한다.
확장 활동:
아이들은' 토끼를 기다리다' 를 연기할 수 있다.
대반 국어교안 6 활동 목표를 기다리다
1, 응변과 토끼를 알고, 그루터기를 지키는 것의 의미를 이해하고, 일하지 않고 얻는 것은 성공하지 못한다는 것을 알고 있다.
2. 한자를 맞춰서 한자를 가지고 노는 즐거움을 느낍니다.
3. 계속 성어 이야기를 지어내어 노력하면 수확이 있을 것이라고 믿는다.
4. 조용히 남의 발언을 듣고, 적극적으로 생각하고, 문학 활동의 즐거움을 느낄 수 있다.
5. 아이들이 이야기를 체험하고 이해하도록 도와주고, 간단한 일을 설명하려고 노력한다.
준비할 활동
애니메이션' 토끼를 기다리다'.
활동 과정
첫째, 성어를 알고 그루터기를 지키며 토끼를 기다리다.
선생님은 그림을 보여 아이에게 뒤에 숨겨진 단어를 추측하도록 지도했다. 그루가 토끼를 기다리는 것은 무슨 뜻입니까? 우리 같이 애니메이션 보러 가자!
둘째, 만화를 통해 구체적인 문제를 결합해 아이가 그를 기다리는 의미를 이해하도록 지도한다.
1. 누가 토끼를 어디서 봤어요?
2. 그는 토끼를 보고 어떻게 생각했니? 어떻게 한 거야?
3. 그는 토끼를 기다릴 수 있습니까? 왜요 어린이 추측.
아이의 상황에 따라 조를 나누어 토론하다: (A, B 까지 기다릴 수 있다, 기다릴 수 없다) 쌍방이 모두 자신의 이유를 제시한다.
선생님은 제때에 총결하여 요점을 강조하셨다.
그는 그루터기 옆에 앉아서 기다리다가 마침내 토끼를 기다렸다.
그는 그루터기 옆에 앉아서 기다렸지만, 결국 그는 토끼를 기다리지 않았다.
그는 토끼를 기다리고 있습니까? 우리는 계속 본다 (끝까지 계속 놀아 라)
4. 그는 이미 도착했습니까? 왜 우리는 기다릴 수 없습니까?
5. 그는 왜 토끼를 기다리지 않았니?
선생님은 요점을 요약했다. 그는 그루터기 옆에 앉아 기다리고, 농작물이 죽고, 사람이 말랐고, 마지막 산토끼는 기다리지 않았다.
이 성어는 우리에게 노력하지 않고 싸우지 않으면 성공할 수 없다는 것을 알려준다.
6. 당신은 그가 무엇을 해야 한다고 생각합니까? 너라면 어떻게 할 거니?
활동을 확장하다
아이들은 토끼를 기다리는 연기를 할 수 있다.
활동반성
그림을 보고 성어 이야기를 알아맞혀 학생들이 편안한 환경에서 본론으로 들어가도록 하다. 수수께끼를 우화로 추측하고, 학생들에게' 중국 우화' 라는 책을 소개하고, 우화를 많이 배운다. 선생님은 제목을 칠판에 쓰고, 학생은 따라 쓴다. 동시에, 선생님은 제목을 쓸 때 각 단어의 대략적인 뜻을 말하기 때문에, 제목에 들어갈 때 학생들은 더 많은 주의를 기울일 수 있다. 선생님이 글을 쓰면서 말하는 것은 학생들에게 주제를 이해하게 하는 대략적인 뜻이다.
학생들이 스스로 본문을 읽게 하고, 제목을 가장 잘 설명하는 문장을 찾아 학생들이 더 나은 개괄능력을 가질 수 있게 하다. 동시에 본문을 따라 읽고 문장 중의 새 단어를 찾아 개별 단어를 전개한다.
가르치는 과정에서 나는 두 곳에서 말하기 연습을 한다. 하나는 본문의 각 문장의 의미를 그룹으로 토론하는 것이다. 하나는 학생이 무대에 올라' 토끼를 기다리는' 이야기를 하는 것이다. 상상력이 풍부한 말은 학생들의 적극성을 동원하여 교실 분위기를 활발하게 할 수 있다.
이야기가 확대되어 학생들이' 토끼를 기다리는' 이야기를 하게 하다. 이 일련의 디자인은 학생들이 텍스트를 더 잘 이해하고 교육에서 학생들의 정서적 경험을 유도하고 동원할 수 있도록 설계되었습니다. 하지만 교육 실습에서는 몇 가지 문제가 강조되어 있습니다.
1, 학생 토론을 위한 시간이 좀 짧습니다.
2, 학생이 요점을 대답할 수 없을 때, 제때에 인도하지 못했다.
3. 그룹 내에서 공유할 때 표시할 그룹을 더 많이 찾아야 합니다.
이 성장 수업에서 나는 선생님이 반드시 수업을 준비하고, 교과서를 철저히 읽으며, 학생의 교실 통제 능력은 반드시 세밀하게 해야 한다는 것을 깊이 깨달았다. 앞으로의 교육에서, 저는 이렇게 하고 싶습니다.
선생님은 반드시 열심히 수업을 준비해야 하고, 머리 속에는 명확한 교학 고리가 있어야 한다.
교재를 잘 알고, 철저히 이해하다. 앞으로 매 수업마다 먼저 반 규율을 잘 관리하여, 차생들이 리듬을 따라잡게 하고, 대담하게 손을 들어 볼 수 있도록 해야 한다. 좋은 학생은 좋은 학생이 교실에서 배운 지식을 흡수하게 할 수 있다.