교과 내용의 조직 형식으로 볼 때, 교과 과정은 다음을 포함한다.

교과 내용의 조직 형식으로 볼 때, 과목은 분과과정과 종합과정을 포함한다.

수업은 학교 학생들이 배워야 할 과목의 총수와 그 과정과 안배를 가리킨다. 과정은 교육 목표, 교육 내용 및 교육 활동을 계획하고 설계하는 것으로, 교육 계획, 강의 개요 등 여러 가지 구현 프로세스의 합계입니다. 넓은 의미의 과정은 학교가 육성 목표를 달성하기 위해 선택한 교육 내용과 과정의 합계로, 학교 교사가 가르치는 각종 학과, 목적이 있고 계획적인 교육 활동을 포함한다. 좁은 과목은 어떤 학과를 가리킨다.

이 어원에 따르면 가장 흔한 교과 과정 정의는' 학습과정' 으로, 간단히 학습과정이라고 한다. 이러한 해석은 영국의 옥스퍼드 사전, 미국의 웨버사전, 국제교육사전과 같은 다양한 영어 사전에서 흔히 볼 수 있다.

그러나, 이러한 해석은 오늘날의 교과 과정 문헌에서 점점 더 의심을 받고 있다. Currere' 라는 단어의 명사 형식은' 활주로' 라는 뜻이다. 여기서부터 수업은 서로 다른 학생들을 위해 디자인된 서로 다른 트랙으로, 이로 인해 전통적인 교육과정으로 이어진다. Currere' 의 동사 형태는' 운행' 을 가리킨다. 이렇게 교과 과정의 중점은 개인지식의 독특함과 경험의 자기건설에 초점을 맞추고 완전히 다른 교과 이론과 실천을 얻을 수 있다.

주제 및 활동 과정:

분과과정은 문화과정으로도 불리는데, 학과를 중심으로 하는 수업이다. 서로 다른 학과에서 교과 과정을 설정하고, 해당 과학 분야에서 지식을 선택하며, 교육 교수의 필요에 따라 서로 다른 학과에서 교과 과정을 배정할 것을 주장하다.

1960 년대 이후 학과과정에 관한 이론은 주로 미국 교육심리학자 브루너 (J.S.) 의 구조주의 과정 이론, 독일 교육자 와겐셰인 (M.) 의 패러다임 과정 이론, 구 소련 교육자 짱 코프 (J.B.) 의 발전 과정 이론이다.

브루너의 구조주의 과정 이론. 기본 관점: 우선, 교과 내용이 각 학과의 기본 구조를 중심으로 과학 지식의 기본 개념과 원리로 구성되어 있다고 주장한다. 둘째, 교과 과정 설계에서 아동 지능 발달 단계의 특징에 따라 학과의 기본 구조를 주창한다.

마지막으로, 우리는 발견 학습을 제창한다. 브루너의 많은 사상은 강렬한 시대정신을 반영하며, 현재의 학교 교육에 대해 여전히 강한 현실적 의의를 가지고 있다. 단점: 예를 들어 내용의 학술성을 일방적으로 강조하면 교육 내용이 너무 추상적이다. 학생을 너무 높게 포지셔닝하면 모든 학생을 이 학과의 전문가로 양성하는 것 같다. 동시에, 지식, 기술, 지능을 다루는 관계에서도 그다지 성공적이지 않다. 하지만 브루너의 사상은 오늘날 우리의 교과 과정 연구에 여전히 중요한 참고의의가 있다.