초등학생의 문해 능력을 어떻게 향상시킬 것인가

"국어 교과 과정 기준" 은 "국어교육은 학생들의 학습 흥미를 불러일으켜야 한다" 며 "학생들이 한자를 배우는 데 강한 흥미를 가지게 해야 한다" 고 지적했다. 교사는 학생의 나이 특성과 교육 내용에 따라 유리한 조건을 만들어 학생들의 문해 흥미를 자극하고' 학습' 에서' 학습' 으로의 전환을 실현하여 학생들이 학습의 주도권을 장악하게 하고 문해 효율을 높여야 한다. 교학 실천은 학생들의 학습 흥미를 자극하는 것이 학생들이 진정으로 소양을 습득하고 교학 효율을 높일 수 있는 중요한 방법이라는 것을 증명했다. 그래서요? 1. 문해 상황을 만들어 학생들의 문해 흥미를 자극하는 것은 학생들의 적극적인 사고를 동원하고 지식을 탐구하는 내적 동력이다. 3 학년 학생들의 주의력은 쉽게 산만해질 뿐만 아니라, 간단한 문해력도 무미건조하며, 학생들은 왕왕 흥미가 부족하다. 이를 위해서는 교사가 학생들의 심리적 특징을 결합해 교육 수요에서 출발하여 멀티미디어, 공연, 그림, 음악, 벽 차트 등과 같은 직관적인 교육 수단을 활용해야 한다. ) 학생들의 읽기 및 쓰기 능력을 돕고 홍보하십시오. 다채로운 교육 장면을 만들고, 문해 교육의 재미를 높이고, 학생들의 학습 흥미를 자극하고, 학생의 자율적인 문해력을 촉진하고, 문해 방법을 끊임없이 혁신한다. 예를 들어, "차기", "때리기" 라는 단어를 가르칠 때, 학생들은 이러한 동작을 통해 이 두 단어의 옆부분과 의미 사이의 관계를 이해함으로써 이 두 단어의 글리프를 기억할 수 있다. 동요와 결합해서 학생들의 식자율에 대한 깊은 흥미를 불러일으킬 수도 있다. 예를 들어 제 3 권' 중국원림 4'' 물차가 있고, 밥이 있어요. 충분하면 빨리 뛰어라, 손이 있으면 살살 안아라. 옷도 있고 옷도 있고, 불도 있고 폭죽도 있다. " "거품, 관개, 달리기, 포옹, 가운, 포" 는 이 여섯 단어를 이해하는 데 사용됩니다 문자에 대한 학생들의 민감도와 호기심을 높이기 위해, 나는 상형문자를 가르칠 때 먼저 그림을 그린 다음, 학생들에게 그림과 문자를 연결시켜 글을 읽도록 지도한다. 예를 들어, "입, 귀, 눈" 이라는 단어를 가르칠 때, 학생들에게 그림을 자세히 관찰하고, 입, 귀, 목적지의 모양을 보고, 한자를 전시하여 학생들이 사진과 글자를 비교할 수 있도록 합니다. 활발한 분위기 속에서 학생들은 교과서의 해당 사진과 글자를 선으로 연결함으로써 감성적 인식에서 이성적 인식으로 올라섰고, 학생들은 곧 글리프를 기억했다. 2. 학생들이 편안하고 즐거운 학습에서 다양한 문해법을 융통성 있게 익힐 수 있도록 지도한다. 국어 교과 과정 기준에 따르면 중학생은 "한자를 배우는 것을 좋아하고, 자발적으로 읽으려는 욕망이 있어야 한다" 고 한다. 따라서 교사는 학생들에게 문해 방법을 전수하는 동시에, 학생들이 자신이 좋아하는 방식이나 자신에게 적합한 방식으로 읽는 법을 배우도록 지도하고, 점차 학생이 스스로 읽을 수 있는 능력을 키우고, 학생들에게 읽을 수 있는 권리를 부여하여, 학생이 문해력의 즐거움을 느낄 수 있도록 해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 1. 문해법 분류는 한자의 구사법에 따라 상형, 표의, 인식, 형성자 몇 가지가 있다. 교학에서 학생들을 적절히 분류할 수 있다면, 식기 효과를 높이는 데 도움이 될 뿐만 아니라, 학생이 일거수일투족을 촉진하고 문해 범위를 넓히는 데도 도움이 된다. 예를 들어, "백, 가지, 나무" 와 같은 형태를 가르칠 때, 나는 학생들에게 "이 글자들은 모두' 나무' 를 가지고 있으며, 모두 나무와 관련이 있다" 는 유사점을 찾도록 지도했다. 동시에, 학생들이' 나무' 라는 글자로 단어를 생각하고 인식하며 소통하도록 넓히고 지도한다. 3. 근의어와 반의어 문해법 근의어와 반의어 기억새 단어. 예컨대' 예쁘다-예쁘다' 와' 앞-뒤' 를 가르칠 때, 나는 카드' 앞' 을 밝히고 한 걸음 앞으로 나아갔다. 학생들은 카드 "등" 을 꺼내 읽으면서 거꾸로 걸었다. 연속적인 기억을 가진 동의어와 반의어. 4. 동요, 동요, 동요 교육에서 나는 무미건조한 한자를 동요로 엮어 학생들이 글리프를 기억하도록 돕는다. 예를 들면: 손을 잡고, 사람이 번쩍이고, 흙에 묻히는 등. 학생들이 그들의 상상력을 이용하여 자주적이고 창조적인 읽기와 쓰기를 하도록 독려하다. 예를 들어, "마시다" 와 "목마르다" 를 기억할 때, 학생들은 스스로 순순히 글을 쓸 수 있다. "목마르면 물을 마시고," 갈증 "은 물 세 방울이다. 마셔' 라는 단어 옆에 입으로 물을 마셔야 한다. " 4. 문해 코스웨어 멀티미디어 데모는 생동감 있고 재미있어서 학생들이 한자를 배우는 흥미를 불러일으키는 데 도움이 된다. 나는 코스웨어 데모를 통해 학생들에게 삶을 이해하는 법을 가르치고, 학생들이 학습을 즐기고, 공부와 생활을 잘하도록 지도한다. 학생들은 컴퓨터 멀티미디어 문맹 소프트웨어를 통해 새 단어의 획과 획을 보고 교육용 소프트웨어를 따라 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 훈련을 한다. 예를 들어, 학생들에게' 소리' 라는 글자를 가르칠 때, 컴퓨터는 상승 과정을 시각화하여 학생들이 글리프와 글자의 의미를 더 쉽게 기억할 수 있게 한다. 물론, 일반적인 교육에서는 대비법, 접는 법, 익숙한 글자를 획으로 바꾸는 등 글을 읽을 수 있는 방법도 많이 있습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 학생의 특성과 결합하여 학생들에게 다양한 문해 방법을 과학적으로 유연하게 사용하도록 지도하면 학생의 자율적인 문해 능력을 배양하고 교육의 질을 향상시키는 데 더욱 도움이 된다. 셋째, 문맹 퇴치 효과를 강화하고 문맹 퇴치의 즐거움을 공유하십시오. 학생들은 빨리 기억하고, 빨리 잊는다. 이 특징에 대해 나는 학생들에게 익숙한 단어에 따라 옆부분을 바꾸고 덧셈과 뺄셈을 통해 학생들에게 새 단어를 기억하라고 요구하곤 했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) "품위", "극치", "충격", "풍경" 등. 기억을 비교함으로써 학생들은 새로운 단어를 빨리 습득할 수 있을 뿐만 아니라, 비교에서 익숙한 옛 단어를 여러 번 만나 오래된 단어를 더욱 공고히 하고 문해 성공의 쾌감을 체험할 수 있다. 4. 학생들이 생활 속에서 기꺼이 읽고 식자율을 넓히도록 독려한다. 과외 생활의 문해력은 중요한 문해 방법이며, 교실 문해력의 보충과 확장이다. 나는 학생들에게 평소에 주의 깊게 관찰하도록 지도하고, 생활을 하나의 큰 교실로 간주하여 그들이 읽을 수 있게 하였다. 상점에 있는 각종 상품의 이름, 식품 포장 봉투, 신문 잡지의 글 등을 아는 등 생활현실에 더 많은 관심을 기울이도록 독려한다. 만약 그들이 아무것도 모른다면, 다른 사람에게 물어보거나 사전을 찾아보세요. 생활 속에 양심이 있는 사람이 되어 생활이 너에게 더 많은 한자를 가르쳐 줄 수 있게 해 줘. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 양심명언) 동시에, 재미를 높이기 위해, 나는 또한 학생들에게 수업 후에 알게 된 단어를 자신의' 축적본' 에 수집하고, 정기적으로 공고히 하고, 교류하고, 전시할 것을 요구하며, 누구의 과외문량이 많고, 문해도가 넓으며, 학습 열정이 높으며, 초등학교 국어 교육 시험지를' 문해력의 왕' 으로 평가할 것을 요구한다. 이렇게 하면 문맹량이 증가할 뿐만 아니라, 학생들이 사회 실천에서 머리를 쓰는 능력도 길러졌다. 요컨대, 문해 교육은 학생을 근본으로 해야 하며, 교사는 다양한 재미있는 수단을 만들어 학생들의 독서를 돕고, 학생들의 흥미를 자극하고, 학생들에게 학습의 자주권을 부여하고, 학생들이 자신의 개성적 특징에 따라 공부하도록 지도하고,' 문해 천국' 에 쉽게 들어가, 즐거움을 가르치고, 끊임없이 학생의 문해 능력을 향상시켜야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)