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경위간척지 교안 설계
첫째, 교육 목표 (두 번째 교실)
1, 감정으로 글을 읽고, 정위의 용감하고 확고한 말투와 바다의 분노의 어조를 읽는다.
2. 상상력을 발휘하고 정위와 바다 사이의 대화를 연기합니다.
3. 자신의 생각과 결합해 정위 간척 행위의 의의를 평가한다.
둘째, 교육 과정
본문의 복습
1. 선생님: 지난 수업에서 선생님과 학우들이 함께 본문' 정위간척' 을 배웠다. 뭘 알아?
생 1: 정위간척은 동화라는 것을 알고 있습니다. 생 2: 나는 이 수업의 새로운 단어를 안다.
생 3: 정위는 염제 딸이 개조한 미조라는 걸 알아요. 그녀는 바다를 메우기 위해 매일 석두 가지와 가지를 안고 있다. 선생님: 지난 수업시간에 학생들이 정말 많이 수확했어요. 이 수업에서 이 본문을 다시 한 번 배우자. 어쩌면 당신은 더 많은 것을 얻을 것입니다! 본문을 음미하다
1. 선생님: 본문을 자유롭게 읽고 읽으면서 생각하세요. 너는 어느 자연 단락을 좋아하니? 어떤 자연 단락이 가장 멋지다고 생각하십니까?
[이전 절에서 본문을 통독하는 기초 위에서 전통적인 만담 형식을 깨고, 학생이 자율적으로 읽는 것을 위주로, 학생들이 스스로 읽고, 자각하고, 자발적으로 공부하는 것을 충분히 배울 수 있도록 한다. ] 을 참조하십시오
(학생들은 자유롭게 읽고, 일부는 한 번 읽고, 일부는 두 번 읽음 ...)
생 1: 네 번째 문단을 제일 좋아해요. 정위와 바다 사이의 대화를 썼기 때문이다.
생 2: 나는 네 번째 단락을 가장 좋아한다. 왜냐하면 정위가 용감하다는 것을 보여주기 때문이다.
생 3: 나는 두 번째 단락을 제일 좋아해. 왜냐하면 이 말은 나에게 정위가 어떻게 왔는지 알려주기 때문이다.
생 4: 저는 제 5 항을 제일 좋아해요. 이 단락은 정위의 자손을 알려주기 때문에, 바다는 여전히 바다를 메우고 있다.
학우들이 앞다퉈 자신의 취향을 표현하는데, 대부분 4 단을 좋아한다.
2. 선생님: 많은 학생들이 제 4 단을 좋아해요. 그럼 이 단락을 좋아하는 동창회는 읽기를 좋아해요?
(2) 대부분의 학생들은 일어서서 큰 소리로 낭독한다
3. 선생님: 다른 자연단락을 좋아하는 학우들에게 당신이 멋지다고 생각하는 것을 모두에게 읽어주시겠습니까?
한 학생은 두 번째 단락을 읽고, 몇 학생은 다섯 번째 단락을 읽는다. ) 을 참조하십시오
4. 선생님: 아까 많은 학생들이 제 4 항의 대화가 멋지고 독서를 좋아한다고 생각했어요. 우리 선생님은 내레이션을 읽고, 남자는 바다를 읽고, 여자는 정위를 읽는다. ) 을 참조하십시오
선생님: 당신들은 심판입니다. 너는 너의 독서가 어떻다고 생각하니?
남자 1: 저는 우리가 책을 잘 읽고 바다의 기세를 크게 읽는 것 같아요.
소년 2: 본문에서 바다는 "화가 나서 묻는다" 고 해서 우리는 화난 느낌을 나타내지 않았다.
선생님: 분노를 어떻게 이해합니까?
소년 2: 난 그냥 화가 난 것 같아.
여자 1: 우리의 목소리는 너무 가벼워서 정위의 확고함을 읽을 수 없습니다.
선생님: "굳건함" 이란 무엇이라고 생각하십니까?
소녀 2: 저는 방금 하기로 결심했어요.
선생님: 참, 바다의 분노와 정위의 굳건함은 어떻게 읽습니까? (학생들은 앞다투어 손을 들었다)
5. 선생님: 조별 역할을 나누어 소리내어 읽어 봅시다. 학생 4 명 그룹, 배역 큰 소리로 낭독하고, 선생님 순시 지도. ) ["책 한 권을 백 번 읽으면 그 뜻이 드러난다", 이에 따라 글의 키워드, 즉 분노와 굳건함을 이해하고 깨달을 수 있다. 원래 난해했던 단어는 학생들이 낭독하는 경험에서 이해한다. 전통적인 사전 해석보다 학생들의 인지심리와 인문정신에 더 잘 맞는다. ] 을 참조하십시오
6. 선생님: 어느 팀이 그룹 안에서 책을 잘 읽는 학우를 추천해서 한번 해보세요? [어려서부터 학생들의 협동 학습에 대한 의식과 습관을 길러라]
생 1: 저는 바다를 잘 읽는 것 같아요. 나는 나 자신을 추천한다.
생 2: 우리 팀의 유씨를 추천합니다. 그녀는' 정위' 를 잘 읽었다. (두 학생은 배역을 나누어 읽고, 한 학생은 해설을 읽고, 한 학생은 바다가 화난 그 말을 읽고, 많은 학생들이 그녀를 위해 박수를 칠 수 없었다. ) 을 참조하십시오
(3) 체험 텍스트
1. 선생님: 아까 바다와 정위의 말투를 아주 멋지게 읽었어요. 나는 자신의 동작, 표정, 상상을 더하면 바다와 정위를 더 잘 보여줄 수 있을 것이라고 생각한다. 시도해 보시겠어요? 학생들이 무대에 올라 공연하고, 선생님은 해경의 머리 장식을 나누어 주셨다. 코스웨어 1: 배경 음악-파도 소리와 새소리가 있습니다. ) [캐릭터에 대한 이해를 계속 깊게 하고, 공연 방식은 교실 분위기를 활발하게 하고 용기를 단련시켰다. ] 을 참조하십시오
생 1: (바다를 장식해) 이 망할 새, 매일 내 바다에 석두 던져. 나뭇가지는 무슨 용도로 쓰이는 것입니까?
생 2: (장식정위) 내가 널 채워줄게!
건강 1: 나를 가득 채우시겠습니까? 내가 죽지 않으면! 나는 모두 이렇게 컸는데, 아직도 고르게 채울 수 있을까?
생 2: 나는 백 년 만 년을 채워도 너를 채워야 해!
건강 1: 저와 당신 사이에 무슨 원한이 있습니까? 왜 이러는 거야?
생 2: 네가 나를 익사시켰기 때문에, 네가 다른 사람의 생명을 빼앗지 않도록, 나는 너를 가득 채울 거야!
건강 1: 정력을 낭비하지 마라!
생 2: 나는 너를 배불리 채울 수 없고, 그리고 나의 손자도 채울 수 없다. 내가 노력한다면, 나는 반드시 너를 채울 것이다!
[본문을 기초로 학생들은 자유롭게 발휘하고, 상황을 창조하고, 캐릭터를 체험하고, 황무지를 개간하는 확고한 신념을 더 잘 이해할 수 있다. ] 을 참조하십시오
2. 선생님: 학생들의 표현으로 볼 때, 이것은 정말 멋진 이야기입니다! 이 이야기를 모두에게 들려주는 것에 흥미가 있습니까?
학생들은 이야기를 복창하고 상상력을 넓히며 본문에 없는 줄거리를 늘렸다. ) 을 참조하십시오
(d) 본문에 대한 고찰
1. 선생님:' 정위간척' 이야기에는 정위와 바다라는 두 가지 역할이 있습니다. 당신은 누구를 감상합니까? (학생들은 작은 토론을 시작했습니다)
선생님의 지도하에 학생들의 사유 불꽃은 서로 충돌하고, 서로 융합하며, 차이를 구하는 가운데 혁신을 진행한다. ] 을 참조하십시오
건강 1: 저는 정위를 존경합니다. 왜냐하면 그녀는 용감하기 때문입니다.
생 2: 정위의 착함을 좋아해요. 그녀는 다른 사람을 위해 바다를 메웠다.
생 3: 나는 바다를 좋아해. 나는 바다가 고의로 정위를 익사시키려고 한 것이 아니라고 생각한다. 바람이 부는지 정위가 바다에 떨어졌다.
생 4: 나도 바다를 좋아해. 바다가 매우 아름답다.
생 5: 저는 정위를 좋아해요. 어려움이 닥쳐도 그녀는 포기하지 않을 것이다.
생 6: 나는 바다를 좋아해. 바다가 정말로 메워진다면, 지구는 사막이 되지 않을까요? ... (학생 발표 의견) [변론 과정에서 학생들은 충분히 읽고, 깊이 생각하고, 적극적으로 표현하고, 언어 표현능력을 단련하고, 변증적 사고능력을 발전시켜 작품에 대한 이해와 감상능력을 높였다. ] 을 참조하십시오
2. 선생님의 마음매듭: 학생들은 정위의 용감함과 선함을 감상하고, 바다의 광대함과 아름다움을 감상하며, 인류를 축복합니다.
3. 선생님: 만약 당신이 용감하고 착하다면, 당신의 2 1 세기 초등학생의 지혜를 이용한다면, 당신은 어떻게 홍수의 발생을 줄일 수 있습니까? [개방 후의 귀납, 통합, 평가, 향상, 사고와 언어는 상호 훈련이며, 진정으로 인문 침투와 언어 축적의 목적을 달성한다. ] 을 참조하십시오
건강 1: 홍수의 도래를 예측하는 해변 감시소를 만들고 싶습니다.
생 2: 나는 큰 빨대를 디자인하고 싶다. 물이 오를 때 바다의 물을 빨아들이고 넘치지 않는다.
생 3: 나는 바닷가에 씨를 뿌리고 나무를 심는다. 이렇게 하면 홍수가 나지 않을 것이다.
생 4: 나는 비행기를 타고 지구에 많은 씨앗을 뿌릴 것이다. (학생들은 과학을 접하고 상상력을 넓히며 여러 가지 방법을 생각해 낸다. ) 을 참조하십시오
4. (코스웨어 2) 선생님: 여러분 모두 정위를 위해 그렇게 많은 방법을 생각해 주셨는데, 정위는 틀림없이 당신에게 감사할 것입니다. 정위의 용감함과 선량함을 배우고, 함께 지구를 보호하고, 재난의 발생을 줄이도록 노력합시다.