교육에서 학생들의 지배적 인 지위를 반영하는 방법에 대해 이야기하기 (교사 이론)

어떻게 교수에서 학생의 주체적 지위를 반영할 것인가 (교사의 주체적 지위와 학생의 주체적 지위에 대한 교사의 정확한 인식)

(a) 교사의 주도적 역할

오랫동안 주도적인 역할을 하는 것은 선생님이 도도하고, 학생은 조용히 듣고, 선생님은 빠르게 주포포 같은 질문을 하고, 학생 물은 같은 반응을 보인다는 착각이 있었다. 물론, 선생님의' 말' 과' 질문' 이 필요하다. 특히 관건에서 선생님의 정밀한 질문은 왕왕 화룡점정의 지도 역할을 한다. 그러나 극단으로 가면 안 된다. 선생님의 말 한마디가 필요하다고 생각한다. 리더십의 근본적인 의미는' 사물을 어떤 방향으로 이끌어가는 것' 이어야 한다. 교사는 학생들이 인식 문제의 방향으로 발전하도록 유도해야 하며, 결국 문제 해결의 목적을 달성해야 한다. 이에 따라 필자는 다음 두 가지 방면에서' 인용' 의 본의를 고려해야 한다고 생각한다. 하나는 교육이다. 교육, 지도, 지도, 지도, 학생' 방향 지정, 길 안내', 전면 발전, 인지, 일 학습, 생존 발전, 공동 생활 학습. 두 번째는 과외입니다. 그것은 도움과 지도를 의미한다. 학생 수업 안팎 학습의 어려운 문제들에 대해 도움과 도움을 주는 것은 수돗물이 막혀 분류해야 하는 것과 같다. 교육 과정에서 교사는 학생의 주체성을 중시해야 할 뿐만 아니라 교사의 주도적 역할을 충분히 발휘해야 하는데, 이는 주로 교사가 교학활동에서 맡은 세 가지 역할, 즉 교사가 멘토, 조직자, 격려자라는 것을 보여준다.

1, 선생님은 먼저 멘토입니다.

선생님의 첫 스승으로서 우리는 학생들이 무엇을 배워야 하는지 알 수 있도록 도와야 한다. 당신은 무엇을 얻었습니까? 학생들이 탐구하고자 하는 문제에 대해 지도해 주다. 교학 실천에서 교사는 교재를 철저히 분석하여 학생들이 먼저 이런 활동을 통해 무엇을 얻고 싶은지, 교사는 학생들의 관심이 무엇인지 알아야 한다. 교재와 사회 실천을 어떻게 연결할지, 학생들은 자신이 어떻게 해야 하는지 알 수 있다. 교사로서, 우선 학생들이 이런 분위기 속에서 문제를 발견하고, 진일보한 연구에 흥미를 갖게 하고, 교재 대강이 요구하는 교학 목표를 따라 흥미점과 탐구점을 찾아내도록 하는 상황을 창설해야 한다.

2. 선생님은 역시 주최자여야 합니다.

교육교학에서 교사는 중요한 역할, 즉 조직자, 학생들이 교재를 어떻게 이해하는지, 학생들이 어떻게 질서 있게 공부하고 정해진 교학 목표를 달성할 수 있도록 조직하는 역할을 한다. 또한 교사는 학생들의 다양한 활동을 조직해야합니다. 학생들이 자신이 수집한 각종 정보를 글로 써서 자신의 견해를 도출할 때, 교사는 학생들이 좋은 학습 환경과 적극적인 학습 분위기를 조성, 창조 및 유지하고, 제때에 학생들의 학습 열정을 연장하고, 각종 교류 활동 (예: 세미나, 답변회, 토론회 등) 을 조직해야 한다. 교류 활동에서 교사는 학생들이 주요 문제를 파악하고 학생들이 공동으로 토론하고 공부할 수 있도록 돕는다. 교류가 깊어지면서 조직학생들은 끊임없이 새로운 문제를 제기하고, 분석을 통해 새로운 문제를 해결하고, 공통점을 찾고, 공감대를 형성하였다.

선생님은 여전히 ​​동기 부여자입니다.

선생님으로서 학생이 열심히 노력하여 얻은 것을 가장 소중한 재산으로 여겨야 한다. 작은 문제든 창조적이든 모두 아이가 생각하는 결과이다. 부족한 점을 지적하는 것 외에, 선생님은 또한 아이들의 수업에서의 표현에 대해 큰 격려를 해 주어야 한다. 그들은 멀티미디어를 이용하여 학생들의 학습 정보를 제때에 피드백하고, 자신의 성적을 더 많은 사람들에게 보여주며, 더 많은 사람들이 그들의 탐구정신을 감상하고 격려할 수 있도록 할 수 있다. 이 일을 잘 해야 학생들이 탐구성 학습을 전개하고 학생들의 연구 열정을 공고히 할 수 있다. 학생들의 약간의 진보는 모두 충분한 긍정과 칭찬을 받아야 하고, 학생회는 그로부터 힘을 얻어 더욱 적극적으로 공부해야 한다.

(b) 학생의 주관적 지위

소위' 주체' 라고 하는데, 교육에서 학생의 주체 역할은 교사가' 학생 중심' 으로 학생의 주관적 능동성을 발휘하고 발전을 촉진하는 과정이다. 그 중에서도 학습 주체의 적극적인 노력의 정도가 종종 학습 효과를 결정한다. 넓은 의미에서 자율학습에는 학교 교육을 제외한 가정교육, 사회교육, 개인독학을 포함한 모든 목적이 있고 개인화된 학습활동이 포함된다. 교사들은 학생들에게 자기 관찰, 자기 판단, 자기 지도, 자기 반응, 자기 조절, 자기 동기 부여, 자기 강화, 자기 평가 등 자기 피드백과 자기 모니터링에 능할 것을 요구한다. 학생 학습의 주체성은 일반적으로 자율성, 독립성, 주동성, 창조성 등의 내포를 포함한다.

1, 자치

학생 자주성의 특징은 학생이 자신의 행동의 주인이라는 것을 보여준다. 그들은 자신의 활동에 대해 선택과 결정을 내릴 권리가 있다. 학생이 학습 과정에서 하는 모든 행동은 교육을 받을 수 있는지, 어떻게 교육을 받을 수 있는지를 포함하여 자신의 의식에 의해 지배되어야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 일반적으로 학생들의 의식은 교육자의 영향으로 형성되지만, 이런 주관적 의식이 형성되면 눈에 띄는 독립성이 있어 외부 세계에 미치는 영향에 대한 분석, 판단, 선택의 경향이 있어 모든 것을 스스로 생각하고 선택해야 한다.

2. 고유성

학생 학습의 독창성은 사실 학생이 학습 활동에서 나타내는 차이이다. 학생의 주체성의 중요한 구현이다. 현실의 학습생활에서 모든 학생은 생생하고 생동감 있고 독립적이며 자신의 내면세계를 가지고 있으며, 반복할 수 없고 재생할 수 없는 가치의 주체라는 것을 설명한다. 중국 고대 사상가, 교육자가 학생 학습의 독특성에 대해 제기한' 재목으로 가르치다' 는 줄곧 우리뿐만 아니라 전 세계 교육계에서 중요한 교학 원칙으로 추앙받고 있다. 유전적 요인, 가정조건, 사회환경, 교육기능의 차이로 인해 각 학생은 발전 과정에서 큰 차이를 보이고 있다. 모든 학생의 내면세계는 덕, 지혜, 체, 미 등의 자질로 구성된 독특한 구조라고 할 수 있다. 이런 독특한 전체적인 자질 구조에는 항상 몇 가지 장점과 특징이 있다. 동시에 몇 가지 단점과 약점이 있습니다. 즉, 개인의 내적 자질의 차이를 보여 주고, 다른 사람과는 다른 독특한 개성을 드러내는 것입니다.

3. 이니셔티브

연구

체육 교육에서 학생들의 주체적 지위를 어떻게 반영합니까? 학생은 체육 교육의 주체이다. 이 원칙을 어떻게 이해하고 파악하느냐가 교육 목표 달성의 관건이다. 교학에서 학생의 주체 역할을 충분히 발휘하고, 새로운 교수법을 탐구하고, 학생이 전면적으로 발전하도록 해야 한다.

첫째, 사제 쌍방의 적극성을 동원하여 교육과 학문이 조화를 이루게 하다.

교실 수업은 교사 교육과 학생 학습의 통일이다. 가르치는 것과 배우는 목적은 일치한다. 학생들이 지식을 받아들이고, 지식을 습득하고, 지식을 활용하고, 가르치고, 배우는 것이 같은 과정에 존재하게 하는 것이다. 가르침과 학습은 서로 독립적이고, 상호 의존적이며, 상호 존재의 기초이다. 교사의 조직, 관리, 조정 및 지도를 통해서만 학생들은 과학 지식 체계를 진정으로 이해하고 과학인지 법칙을 파악할 수 있다. 교사의 학생 학습 활동에 대한 지도와 조절은 학생이 적극적으로 참여하고 협력하는 경우에만 효과가 있다. 따라서 교사는 교학 효과에 따라 자신의 교학 활동을 끊임없이 조정하고 학생들의 적극성과 창조성을 충분히 동원해야 한다.

둘째, 학생의 주체성을 발휘하는 교사의 주도적 역할은 매우 중요하다. 교사의 주도적 역할이 잘 발휘될수록 학생의 주체성을 더 잘 표현할 수 있다.

교육에서 교사의 주도적 역할을 충분히 발휘하는 것은 교육 목표를 성공적으로 실현하는 전제 조건이다. 교사의 좋은 가르침은 바로 이 조건의 구체적인 표현이다. 좋은 종합 소질은 우수한 교사가 되기 위한 필수조건이자 교사가 교육 과정에서 주도적 역할을 충분히 발휘할 수 있는 가치 기억이다. 따라서 교사의 좋은 자질은 교학 목표를 실현하는 근본이다. 교사가 잘 가르치는' 잠재력' 은 자신의 종합적인 자질이 끊임없이 향상되어 비축된 것이다. 학생들의 학습 주동성의' 운동 에너지' 도 이런 에너지의 증가에 따라 증가한다. 높은 자질의 교사는 교재와 학생에 대한 연구와 파악을 중시하고, 자신의 독특한 이해와 시각의 새로운 돌파구를 가지고 있다. 그래서 그가 디자인한 교학 방안은 학생들과 교재를 소통하는 매체로, 학습의 주체와 대상의 지식문화의 기억을 충분히 활성화할 수 있도록 하는 매체라고 할 수 있다. 교사의 주도적 역할은 우수한 교사의 구현이다. 따라서 교사의 전반적인 자질을 높이는 것은 전반적인 교학 수준과 질을 높이기 위한 전제 조건이며, 질서 정연하고 효과적으로 교학 목표를 완성하는 기초이기도 하다. 체육 교육에서 교사의 종합적인 자질은 일반적으로 시범을 설명하고, 학생을 익히고, 교재를 익히고, 명확하게 주선으로 인도하는 여러 가지 측면에 나타난다.

수학 교육에서 학생들의 지배적 인 지위를 반영하는 방법

교학 실천에서, 나는 교학 효과를 높이고, 교학 목적을 달성하기 위해서는, 학생을 교학 활동의 전 과정에 참여하도록 지도하는 일을 잘 해야 한다고 생각한다. 즉, 학생의 참여의식을 강화하는 것이다. 학생들의 참여 기회를 늘리다. 학생 참여의 질을 향상시킵니다. 학생들의 참여 능력을 배양하다.

첫째, 교육 과정에서 학습 동기의 자극 작용을 중시하고, 학생들의 참여 열정을 자극함으로써 학생들의 참여의식을 점진적으로 강화한다. 교육심리학의 관점에서 볼 때, 교사는 교수 과정에서 학생들의 학습에 영향을 미치는 모든 관련 변수를 조작하거나 통제해야 한다. 많은 변수 중에서 학습 동기는 학생들의 학습에 중요한 역할을 한다. 그것은 의미 있는 학습 활동의 촉매제이자 정서적 요인이다. 좋은 학습 동기를 갖추어야만 학생들은 적극적으로 학습을 준비하고, 주의력을 집중하고, 진지하게 생각하고, 미지의 영역을 적극적으로 탐구할 수 있다. 실제 교육에서는 수학 발전사, 수학자의 이야기, 재미있는 수학 등을 소개한다. 교육적 의의가 충만하고, 흥미의 유도, 자극, 승화를 통해 학생들이 수학을 잘 배우는 동기를 형성하게 한다. 예를 들어, 등차수열의 처음 몇 가지 및 공식을 설명할 때 가우스 솔루션 L+2+3+...+100 =? 이야기는 학생들의 지식 탐구 욕구를 자극합니다. 복수개념을 설명할 때, 학생들은 허수 단위' I' 의 유래를 소개하여 복수형의 생성과 수의 발전사를 이해할 수 있다. 학생들이 수학 지식 분야로 나아가도록 지도하다. 타원을 설명할 때, 학생들에게 현실 생활에 연락시켜 오일 탱크 측곡선의 본질을 생각하게 하고, 문제의 유도와 계발을 통해 학생들의 심리학습 동기를 자극하여 수학을 배우는 심리적 방향을 형성하게 한다.

교육에서 학생들의 참여 열정을 불러일으킬 수 있는 여러 가지 방법이 있다. 학생 생활에 가까운 예시로 새로운 지식을 소개하면, 간단하고 이해하기 쉬울 뿐만 아니라, 학생들로 하여금 더욱 친근함을 느끼게 할 수 있다. 질문을 제기하고 서스펜스를 설정하면 학생들이 새로운 지식을 탐구하는 활동에 적극적으로 참여하도록 자극할 수 있다. 학생들의 학습 효과를 제때에 확인하다. 경기를 조직하다 학생들이 재능을 충분히 시전 할 수 있도록 즐거운 장면을 설정하고, 끊임없이 문제 해결의 즐거움을 체험할 수 있도록 한다. 이런 핑계를 고수하면 학생들의 참여 열정이 점차 강화된다.

둘째, 교육 과정에서 실천 활동의 계발 작용을 중시하고, 관찰, 사고, 토론을 통해 학생들이 지식 형성과 발전의 전 과정에 참여하도록 유도하고, 가능한 한 학생의 참여 기회를 늘린다.

수학 교육에서는 학생들이 눈, 귀, 코, 혀, 몸 등 다양한 감각을 사용하도록 장려하고, 학생들이 풍부한 전형적인 감성 물질을 축적하고, 명확한 표상을 만들어 일련의 사고 활동을 더 잘 비교, 분석, 총결하여 지식 형성과 발전의 전 과정에 진정으로 참여하게 해야 한다.

1. 학생들이 더 많이 관찰하게하십시오

수학은 일부 실험 과목과는 다르지만, 학생들은 직접 실험 상황을 관찰하고 결론을 내릴 수 있지만, 수학 개념의 개괄과 추상화, 수학 공식의 발견과 유도, 수학 문제의 해결과 시연, 학생들이 더욱 관찰할 수 있게 한다.

2. 학생들이 더 많이 생각하게하십시오.

교실 수업에서는 개념의 표현과 추상화, 공식의 표현과 개괄, 문제 해결과 방법의 찾기, 문제의 분석, 지식의 연계와 구조는 모두 학생들이 더 많이 생각해야 한다.

3. 학생들에게 많이 토론하게 하다.

교실 수업에서는 교사의 질문, 토론, 문제를 모두 토론할 수 있고, 어떻게 문제를 해결해도 토론할 수 있다. 토론을 통해 학생들은 자신의 의견을 충분히 발표하고 교류와 향상의 효과를 얻을 수 있다.

또한, 교학에서 학생들에게 연습을 많이 하고, 질문을 많이 하고, 연기를 많이 하도록 하면, 학생들의 참여 기회를 증가시킬 수 있다.

셋째, 교육 과정에서 학습 환경의 역할을 중시하고, 좋은 인간관계와 학습 분위기를 조성함으로써 학생들의 학습 잠재력 석방을 자극하고, 학생 참여의 질을 높이기 위해 노력한다. 화목한 사제 관계는 학생들이 학습의 주동성과 적극성을 발휘하는 데 유리하다.

현대 교육학자들은 학생들이 지식을 적극적으로 탐구하려면 사제민주주의, 평등, 우호협력을 바탕으로 즐겁고 조화로운 학습 분위기를 조성해야 한다고 생각한다. 따라서 교사는 단순하고, 학식이 깊고, 강의가 생동감 있고, 가르치는 태도가 자연스럽고 대범하며, 학문이 진지하고, 친절하고, 친절하고, 편파적이지 않은 일련의 행동을 취해야 학생들 사이에서 높은 위신을 세우고, 호소력을 가지고, 학생들의 정서적 감화력을 자극하여 진실하고, 우호적이고, 돌보는 태도로 학생들과 동등하게 교류할 수 있다. 교사는 학생들이 대담하게 자신의 의견을 제시하도록 격려해야 하며, 때때로 학생이 부정확하거나 불완전하게 말하더라도 그들의 문장을 다 말하여 그들의 적극성을 보호해야 한다.

교류, 지식, 결혼의 조화되고 유쾌한 학습 분위기는 학생들에게 개성을 충분히 발전시킬 수 있는 기회를 제공한다. 대부분의 학생들은 교사가 사제 간의 양자 활동을 잘 조율할 때만 자신의 의견을 표현할 수 있다. 예를 들어, 토론 수업, 선생님은 문제를 세심하게 설계하고, 합리적으로 지도하고, 학생들 간에 학습을 토론한다. 이런 식으로 학생들은 생동감 있고 민주적이고 조화로운 그룹 학습 환경에서 독립적으로 생각하고 서로 계발하며, 인식을 완성하는 과정에서 사고 표현, 문제 분석 및 문제 해결 능력의 발전을 강화할 수 있다. 학생들의 학습 활동 참여의 질을 점진적으로 높이다.

넷째, 교육과정에서 학습방법의 보급을 중시하고, 방법의 유도를 통해 학생들의 사고활동을 적극적으로 조직하고, 학생들의 참여능력을 지속적으로 높인다. 교육심리학의 연구결과에 따르면 교사는 목적이 있는 교육을 통해 학생들이 추리 방법, 사고방식, 학습 기술, 학습 전략을 의식적으로 파악할 수 있도록 함으로써 학생들의 활동 참여와 학습을 촉진하는 심리적 과정의 효율성을 높일 수 있다. 교수 과정은 교사와 학생 간의 통일 된 활동 과정입니다. 이 과정에서, 가르침과 학습의 모순은 가르침이 규칙적이어야 하고, 가르침은 규칙적이어야 하며, 학습은 반드시 따라야 하는 길이며, 학습은 효과적이다. 그렇지 않으면 학생들은 바람만 따라다닐 뿐, 한 가지 수법만 쓸 뿐, 한 가지 반삼은 들 수 없다. 교육에서 교사는 지식을 가르쳐야 할 뿐만 아니라 학생들에게 "학습" 하는 방법도 가르쳐야 한다. 교수에서 교사는 소홀히 해서는 안 되고, 더욱이 학생의 사고를 대신할 수도 없다. 교육 내용의 디자인을 가능한 학생의' 최근 개발구' 에 가깝게 하는 것이다. 적절한 교육 절차를 설계함으로써 학생들이 일정한 방법을 실현하도록 지도할 수 있다. 예를 들어, 학생이 한 가지 내용을 학습한 후, 교사는 학생들을 조직하여 결론을 내리고, 학생들이 서로 교류하고, 학생들이 자신의 실제 상황을 결합하도록 격려하고 지도한다. 개인의 효과적인 학습 방법을 총결하고 자신의 학습 과정을 반성하면 학생은 자신의 학습 행동을 적절히 조정하여 참여 능력을 향상시킬 수 있다.

결론적으로, 수학 교실 수업에서 교사는 항상 학생들에게 참여할 수 있는 기회를 제공하고, 학생의 주체적 지위를 반영하며, 학생의 주관적인 능동성을 충분히 발휘해야 한다. 그래야만 우리는 좋은 교육 효과를 받을 수 있다.

어떻게 영어 교육에서 학생들의 주체적 지위를 반영하는가 하는 것은 학생들의 학습 흥미를 자극하는 데 능숙해야 한다. 학생들이 진정으로 지식과 실천의 주체가 되고, 그들의 혁신 능력을 향상시키기 위해서는, 우리는 항상 학생들의 흥미를 불러일으켜야 한다. 학생이 나이가 어리고 주의력과 통제력이 약하기 때문에 흥미를 자극하는 것이 더 중요하다. 교사는 계발적 질문, 직관적인 교구 데모, 감화력이 풍부한 교학 언어, 유연한 교학 방법, 조직 형식을 최대한 활용해야 한다.

영어 교육에서 학생들의 주체적 지위를 어떻게 반영합니까? 교실에서 교사는 가능한 한 적게 해야 하고, 학생은 가능한 한 많은 적극적인 학습 기회를 가져야 하며, 교사와 학생은 상황 교육에 녹아들어 조화로운 민주적 학습 분위기를 조성해야 한다. 교실은 교사와 학생이 마음을 융합하고 감정을 호응하는 정원이 되었다.

그룹 독서 교육에서 학생들의 주체적 지위를 어떻게 반영하느냐는 초등학교 국어 교육의 중심 부분이며, 독서능력을 키우는 것은 초등학교 국어 교육의 중요한 구성 요소이다. 다양한 독서 경로를 넓히고 자주독서를 제창하는 것은 초등학교 국어 교육의 질을 높이는 관건이다. 국어 독서 교육은 학생, 교사, 교재 사이의 대화 과정이다. 교사는 교재에서 학생들의 체험과 깨달음에 유리한 내용을 발굴하고, 학생들의 적극적인 체험에 유리한 환경을 조성하고, 대화에 적극적으로 참여하고, 학생들이 독립적으로 생각하도록 지도하고, 언어 탐구 과정에서 학생들의 체험을 강화하고, 학생들의 독서 흥미와 능력을 키워야 한다.

지리 교육에서 학생들의 주체적 지위를 어떻게 반영하는지 누가 알겠는가 [요약] 이 글에서는 새로운 교과 과정 개혁에 따른 교사의 역할 포지셔닝에 대해 논술하였다. 새로운 과정 개혁은 전통적인 교수법에 새로운 요구와 도전을 제기했다. 교사는 관념을 바꾸고 교수법을 바꾸어야만 새로운 교과 과정 표준의 요구에 부합할 수 있다. 교사 역할의 전환을 통해 학생의 주체적 지위를 두드러지게 했다. [키워드] 지배적 지위; 독립적으로 발전하다. 혁신적인 사고 혁신 능력 "참고: 이 문서에 포함된 차트, 주석, 공식은 PDF 형식의 원문을 읽어 주십시오." (나머지 0 단어)

체육 교육에서 학생들의 주체적 역할을 어떻게 표현할 것인가에 대해 여러 해 동안 탐구하고 노력해 왔지만, 교학 임무는 그리 이상적이지 않다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 적극적인 스포츠관과 즐거운 스포츠 사상의 지도하에 2 1 세기를 향해 세기를 뛰어넘는 인재를 양성하고, 학교 체육에서 자질교육을 전면적으로 실시하고, 전체 학생을 대상으로 기본 자질을 전면적으로 제고하고, 개발 잠재력을 중시하다. 이것은 실습 교육에서 학생들의 주체 역할을 충분히 발휘하고 체육 교육 활동에서 교수와 학습을 밀접하게 결합시켜 점차 교학의 질을 높여야 한다는 것을 깨닫게 해 주었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)

첫째, 올바른 사상 인식을 세우다

주동운동과 쾌락운동의 본질은 즐거움을 가르치는 것이다. 교사의 행복한 교육을 통해 학생들의 행복한 학습은 체육 교육 과정에서 적극적인 학습과 행복한 발전을 이루었다. 여러 해 동안 체육 교육은 줄곧 전통 교육 사상의 속박을 받았다. 교육은 교사를 중심으로 지식 전수를 강조하고 능력 배양을 무시하고, 가르침을 강조하고, 학습을 소홀히 하며, 통일보조를 강조하며 개성발전을 소홀히 한다. 오늘날 이 지식이 빠르고 정보가 원활한 시대에 이런 교육사상은 더 이상 학생들의 요구를 충족시킬 수 없고, 교육의 요구를 충족시킬 수 없다.

교학에서 교사는 교재를 정확하게 인식해야 하는 것은 객체이고, 학생은 주체이다. 다만 연구 대상을 분석할 때 교사도 학습의 주체, 즉 학생의 학습 태도와 행동 품질을 고려하여 동기의 개념을' 학습' 과' 수행' 의 취미로 바꿔야 한다. 물론 "학생들은 막대기를 오르기를 좋아하고, 탁구치기를 좋아하면 때린다" 는 것도 아니다. 대신: "학생이 주동적이고, 무턱대고, 교사가 주도하는 것이 아니라 주도해야 한다." 교사는 체육 지식, 기술, 기술을 전수할 때, 학생들이 체육 단련 방법을 익히고, 자신의 지식과 능력을 향상시키고, 학생들이 체육 수업을 적극적으로 배우고, 체육 단련에 적극적으로 참여하는 적극성을 불러일으키고, 나쁜 관념을 바꾸도록 도와야 한다. 앞으로 체육 수업과 과외 체육 단련의 조직과 운용을 위해 필요한 준비를 하다.

둘째, 학생들의 관심 배양에주의를 기울이십시오.

유아의 체육 수업에 대한 강한 흥미를 키우는 것은 학과 발전에서 중요한 의의를 가지고 있다. 취미는 한 사람이 사물을 만지고 아는 경향이다. 흥미는 사람들의 지식을 촉진시키는 힘과 동력이다. 체육 교육에서 교사는 현실에 연락하고, 체육 단련의 의미와 가치를 설명하고, 학생들에게 적극적으로 연락해야 한다. 교수 피드백 정보를 이용하여 학생의 성적과 진보를 제때에 확인하다. 각 수업의 교수에서 교사는 먼저 열심히 공부하고, 정확하고 생동감 있고, 형상적으로 간결한 언어를 설명하고, 정확하고 우아하게 동작을 시범해야 한다. 동시에 교수법과 수단을 지속적으로 업데이트하고 개선하여 고도의 진지함과 책임을 보여 주었다.

학생들은 체육 수업을 좋아하고, 한편으로는 긍정적인 심리에서 나온다. 반면에 체육 수업의 내용은 그들을 매료시켰다. 학생들은 영원히 게임을 하는 것에 지치지 않을 것이다. 일부 게임, 수업 후, 많은 학생들이 수업 후에 연습합니다. 학생들의 흥미를 높이는 것도 선생님의 적절한 도움, 힌트, 표창, 격려에서 비롯된다. 따라서, 교수에서 학생의 심리적 표현을 잘 관찰해야 하며, 학생이 공부에 약간의 진보가 있고 성적이 향상되었을 때, 교사는 적절하고 열정적인 칭찬을 해야 한다. 학생들의 끊임없는 진보와 흥미를 끄는 것도 학생들의 적극성을 동원하고, 적극적으로 공부하고, 교학 임무를 완수하는 강력한 수단이다.

셋째, 학생 개성의 발전에 관심을 갖는다

성격의 형성은 선천적인 유전뿐만 아니라 후천적인 학습과 단련과도 관련이 있다. 교육과 환경은 인격' 생일 성공' 과' 학습과 자연 성공' 에 결정적인 역할을 한다. 체육에서 학생들이 체육활동에 참여하면 학생들의 다양한 성격을 식별할 수 있다. 예를 들면 적극적이고 활발하며 순진하고 대담하며, 승부욕이 강하고, 각기 솜씨를 보이고, 겁이 많고, 괴팍하고, 조용하고 활발하지 않다. 교사는 학생의 개성을 식별하고 이해하고 지도 교육에 유기적으로 참여해야 한다. 서로 다른 성격에 대해서는 통일을 강행하지 말고, 적성에 따라 가르치고 다르게 대해야 한다.

예를 들어, 교육에서' 용꼬리 치는' 게임에서 대부분의 학생들은 자발적으로 손을 들어' 용꼬리' 나' 용꼬리' 역할을 한다. 교사는 발견에 능하고, 긍정을 베풀고, 칭찬을 장려하고, 학생에게 학습의 본보기를 세워야 하며, 변화무쌍하고, 유연하고, 생동감 있고, 학생을 끌어들이고, 조직력이 풍부해야 한다. 하지만 게임에서 일부 학생들은' 수도꼭지' 와' 용미' 를 잘 조정하지 못해 게임의 진도와 효과에 영향을 미쳤다. 교사는 제때에 시정의견을 제기해야 한다. 그들이 사회에 통합되도록 도와주다. 게임은 자연스럽게 규칙에 따라 연주됩니다. 이것은 의심할 여지없이 학생을 교육하고 학생의 개성을 키우고 발전시키는 중요한 수단이다.

넷째, 학생들의 활동 능력을 향상시키기 위해 노력한다

체육 수업은 학생들의 사고력, 창의력, 경쟁력, 동작을 완성할 수 있는 능력을 키우는 데 도움이 된다. 예를 들어, 교실에서 교실 연습을 준비하고 학생들의 속도와 지구력을 발전시킨다. 체육 수업' 장애물 달리기 릴레이' 게임과 같이 각 그룹에는 작은 체조 패드, 허들, 철교 선반, 낮은' 염소' 네 세트의 장비가 장착되어 있어 학생들이 달리기, 롤, 교차, 드릴, 점프를 통해 교육 임무를 완수할 것을 요구한다. 학습과 경기를 통해 우리는 운동, 달리기, 창조, 단결, 협력의 능력을 발전시켰을 뿐만 아니라 더 중요한 것은 학생들이 규율과 규칙을 준수하고, 임무를 자각적으로 완수하고, 어려움을 극복하고, 적극적으로 참여하고, 용감하게 경쟁할 수 있는 능력을 키우는 것이다. 교육에서 학생들의 개성적 특성과 능력 배양을 포착하고 다양한 형식과 경로를 통해 교육, 격려, 유도를 해야 학습의 주동성을 자극하고, 학생의 개성을 지속적으로 보완하며, 가능한 한 학생의 심신 창조 조건을 만족시켜 학생의 주체 역할을 충분히 발휘하고 능력을 발전시킬 수 있다.

문어문 교수는 어떻게 학생의 학습 주체적 지위를 반영할 수 있습니까? 1. 이 자료들을 이용하여 공부하다. 어떤 문장 든 지 시간의 제품, 시간의 상표가 있다 이다; 저자의 독특한 인생 경험, 인생 깨달음, 이상 추구도 반영됐다. 사회적 속성과 개인적 속성이 있다. 우리가 처한 시대는 고대인의 환경과 너무 다르다. 오늘날의 사회현실이 상상할 수 있는 것이 아니다. 학생 생활 경력이 제한되어 감정 체험이 적다. 따라서 문장 한 편을 완전하고 정확하게 이해하려면 시대적 배경과 작가의 인생 경험을 이해해야 한다. 인터넷이 고도로 발달한 오늘날 수업 전에 관련 자료를 찾아보는 것은 어렵지 않다. 이것은 학생들의 지식 구조를 개선하고, 학습에 흥미를 높이며, 본문에 대한 이해를 심화시키는 데 매우 중요하다.

둘째, 본문 노트와 사전을 최대한 활용해 본문을 번역하고 문장을 배운다. 문어문 번역은 문어문을 배우는 기초이다. 키워드의 축적, 아름다운 문장의 암송, 작품 주제의 이해는 매 문장의 이해와 직결된다. 가르침에서, 모든 문장을 번역할 필요가 전혀 없으며, 모든 글자는 반드시 실천해야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 우리는 학생을 충분히 신뢰해야 한다. 학곤생의 단어는 본문에 주석을 달았다. 주석이 없는 단어의 의미와 현대 중국어의 의미는 크게 변하지 않아 학생은 문맥에 따라 스스로 판단할 수 있다. 모르는 것은 사전을 찾아 해결할 수 있다. 이 단어들의 의미는 현대 중국어 사전에 모두 보존되어 있다. 이런 식으로 학생들의 학습 적극성을 동원해야 학생이 학습의 주체가 될 수 있고, 성공의 기쁨에서 학습의 즐거움을 느낄 수 있다.

셋째, 반복 독서에서 작품의 내용을 느껴본다. "한 권의 책을 백 번 읽는데, 그 뜻은 말할 것도 없다" 고 반복해서 읽는 것도 일종의 재창조이다. 문장 내부의 정지와 성조를 읽으면서 언어의 음운미, 리듬미, 변조미를 느끼다. 학생들이 글을 통해 작품의 감정을 느끼고, 작품의 내용을 파악하고, 작품의 언어의 아름다움을 감상하고, 생활의 기쁨과 고난과 슬픔을 체득하도록 지도하다. 그런 다음 학생들이 삶을 더 잘 이해하고 생각하도록 안내합니다. 국어 소양을 부단히 제고하고 심미 정취를 배양하다. 학생들이 즐겁고 편안한 분위기 속에서 지식을 배우게 하다.

넷째, 핵심 단어와 문장을 파악하여 작품의 내용과 작가의 감정을 이해한다. 단어와 문장을 익히는 것은 지식 수준에서만 교육 목표를 달성할 뿐, 단어와 문장을 통해 작품의 내용과 작가의 감정을 느끼는 것이 능력을 형성하는 중요한 측면이다. 그것은 감정적 태도와 가치관 교과 과정의 목표를 실현하는 중요한 방법이다. 이러한 목표의 실현은 학생 사고의 적극적인 참여와 텍스트와의 약간의 상호 작용을 통해서만 효과적으로 실현될 수 있다. 교수에서 키워드, 핵심 문장을 중심으로 문제를 설계하기만 하면 학생들이 적극적으로 생각하고 답을 찾도록 지도할 수 있다. 이로부터 얻은 결론은 그들 자신의 것이다. 이렇게 하면 학생들의 적극적인 참여로 교육 목표를 쉽게 달성할 수 있다.

어떻게 국어 교육에서 학생들의 주체적 지위를 반영할 수 있습니까? 학생들의 주체적 지위를 어떻게 반영하는지, 교실에서 교사의 주도와 학생의 주체적 지위를 어떻게 반영하는지 말해 주세요. 어떻게 초등학교 국어 교육에서 학생의 주체적 지위를 구현하고 학생의 사고능력을 키울 수 있습니까? 내가 개인적으로 교육에 종사하는 수입에 의하면, 나는 국어 교육이 다음 몇 가지를 잘 해야 한다고 생각한다. 학생들의 학습 흥미를 자극하는 데 능하다. 학생들이 진정으로 지식과 실천의 주체가 되고, 그들의 혁신 능력을 향상시키기 위해서는, 우리는 항상 학생들의 흥미를 불러일으켜야 한다. 학생이 나이가 어리고 주의력과 통제력이 약하기 때문에 흥미를 자극하는 것이 더 중요하다. 교사는 계발적 질문, 직관적인 교구 데모, 감화력이 강한 교학 언어, 유연하고 다양한 교수법과 조직 형식을 최대한 활용하거나, 본문에서 작은 이야기를 하고, 작은 게임을 하고, 작은 공연을 해야 한다 학생들이 문제를 가지고 읽고 공부하도록 지도하고 계발해야 한다. 학생들의 일지반해에 국한되다. 문장 한 편을 진정으로 이해하기 어렵다. 본문의 내포를 이해하는 것은 특히 어렵다. 이렇게 하려면 교사의 교묘한 디자인 문제가 필요하며, 얕은 것에서 깊이 들어가 점진적으로 텍스트를 탐구해야 한다. 학생의 평가 기술을 배양하다. 학생 간에 차이가 있습니다. 각 개인이 집단의 강점과 열세를 명확하게 인식하고 평가 대상의 경쟁의식을 불러일으키기 위해, 교수에서 학생들이 서로 평가하도록 독려하고, 학생들의 적극적인 참여를 유도하고, 학생들 간의 다방향 교류를 촉진하고, 장점을 취하여 단점을 보완하고, 학생들이 또래와의 비교에서 자신을 더 잘 이해할 수 있도록 해야 한다. 교학 중에, 나는 늘 짝꿍 상호 평가, 조별 상호 평가, 반 전체가 서로 평가한다. 예를 들어, "당신은 그를 어떻게 생각합니까? 클릭합니다 "좋아, 방에서? 클릭합니다 "너라면 어떻게 할 거야? 클릭합니다 이렇게 하면 더 많은 학생들이 자신의 의견을 발표할 수 있을 뿐만 아니라, 그들의 협력의식을 키우고 단결된 분위기 속에서 발전할 수 있게 된다. 우리가 꾸준한 노력만 한다면 학생의 주체적 지위가 더 잘 드러날 것이다.