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취학 전 교육 언어 분야 논문
논문 1 취학 전 교육 분야 언어 1 편. 교수 방법의 독창성
취학 전 아동 구어 교육은 보통 표준어 교육과 문학 작품을 낭독하는 것을 교학 내용으로 하기 때문에, 교사들은 통상적으로 전통적인 단방향 교수법을 따르고, 시범을 통해 자신의 발음을 가르치며, 학생들은 집단적으로 시범 연습을 한다. 교재에 규정된 더 많은 내용을 완성하기 위해, 학생들이 배운 내용을 연습할 시간이 더 많아서는 안 된다. 학생은 단지 영어 구어 교육의 수령자일 뿐, 사제 간의 양방향 교류와 대화가 부족한데, 종종 그 이유를 알 수 없다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 취학 전 영어 구어 교육의 목표는 표준어를 암송할 수 있는 교사를 양성하는 것뿐만 아니라 유치원 언어 교육을 할 수 있는 교사를 양성하는 것이다. 따라서 구어 영어 교육은' 실제 응용능력' 을 바탕으로 유치원 언어 교육 발전에 필요한 교과 과정 구조를 구축하고' 교육과학' 20 15 2 기 지식기술 학습을 중심으로 한 관념을 바꾸고 기초지식 학습과 실천능력 배양을 분리하는 상태를 바꿔야 한다.
둘째, 언어 분야의 교수 능력 정의
중등 직업 학교의 취학 전 교육 전공 영어 회화 과정의 요구에 따라, 직무 요구 사항과 학생의 실제 직무 능력을 결합하고, 우리 학교의 실제 상황과 학생의 수용 능력에 근거하여, 이 글은 유치원 언어 교수 능력의 내포를 다음 세 가지 측면으로 정의한다. 첫째, 아동문학작품의 읽기, 낭송, 시범, 지도능력: 작품의 주제사상과 교육적 의미를 읽고 설명할 수 있고, 작품의 리듬 유형, 예술적 특징, 분석 작품의 표현 수법을 감지할 수 있으며, 아동문학작품의 독서를 완벽하게 시범할 수 있으며, 아동의 독서에 대한 목표적인 지도를 제공할 수 있다. 둘째, 교육 및 교수 활동에서 구어를 사용하여 반성하는 능력: 교육 및 교수 활동의 상황에 따라 구어를 사용하여 다양한 문제를 해결하고 반성하고 개선하는 능력. 셋째, 유아의 언어 활동을 통제하는 능력: 유치원 언어 교육의 기본 부분을 초보적으로 이해하고, 연령대가 다른 유아의 특징에 따라 교육 활동을 설계하고 완벽하게 실시할 수 있다.
셋째, 중등 직업학교 미취학 학생의 국어 교수 능력을 높이는 방법.
중등 직업 학교 취학 전 교육 전공 학생들의 양성 목표와 학생의 기술 기초, 심신, 인지법, 전통 교수법을 개혁하고, 기존 교재를 통합하고, 표준어 훈련을 일반 구어교제와 유아 교사의 전문 구어에 대한 비중을 조정하고, 특히' 언어 분야 교수 능력' 모듈을 증설하는 것은' 학생을 주체로 하고, 이론을 기초로 하고, 기술을 중점적으로 하고, 능력을 위주로 한다' 는 것을 보여준다.
(a) 구술 교육 내용을 다시 설정하고 풍부하고 완벽하게 합니다.
언어 교수 능력의 전달체는 취학 전 교육 전공 학생들의 언어 분야에서의 교수 능력을 배양하는 것이다. 저자는 먼저 구어 수업의 내용 설정을 바꾸었다 (표 1 참조). 표 1 에서 우리 학교 취학 전 교육 전공 영어 구어 교육 내용이 표준어 수준 테스트를 내용과 최종 목표로 하는 단일 설정에서 표준어 훈련, 일반 영어 구어 훈련, 유아 교사 전문 영어 구어 훈련 세 부분으로 바뀌었다는 것을 알 수 있다. 이런 설정은 더욱 합리적이며, 취학 전 교육 전공 학생들의 언어 교육 능력 배양에 더욱 유리하다.
(b) 구술 영어 교육 모드를 변경하고 언어 교육 능력을 향상시킵니다.
1. 문학 작품 해석 방식을 구축하고 시범 선도 능력을 높이다.
(1) 역할 분석, 읽기 기술을 이용하여 아동문학 작품을 정확하게 분석하고 해석하는 것은 교사가 습득해야 할 국어 교수 능력 중 하나이다. 취학 전 교육 전공 학생으로서 유치원 교육에서 비교적 강한 국어 교육의 핵심 능력을 갖추려면 먼저 유아문학 작품의 읽기 능력을 키우는 방법을 배워야 한다. 학생들은 아동문학작품의 주제와 교육적 의미에 대해 잘 이해하고 파악하지만 캐릭터와 개성에 대한 파악과 표현능력은 약하다. 이를 위해 캐릭터 분석에 집중하고 읽기 기술을 사용하여 캐릭터를 표현합니다. 예를 들어 캐릭터 분석은 어린이 이야기' 원숭이가 수박을 먹는다' 에 사용된다 (표 2 참조). 이야기 속 8 개 캐릭터는 볼륨, 음색, 음조, 어속 처리를 통해 인물의 성격으로 가득 차 있어 학생들이 쉽게 표현할 수 있다.
(2) 신체 언어의 사용을 증가시킨다. 표준어를 공부한 지 1 년 후 학생의 98% 가 표준어 수준 테스트 2 급 증명서를 받았다. 모든 사람의 읽기 능력은 모두 좋지만 표현력이 부족하다. 그래서 고 2 1 학기 문학 작품 암송에서 나는 체태언어 훈련에 참여하여 학생들의 표현언어를 배양했다. 예를 들어, 동요' 오줌' 의 자세언어는' 사과 먹기, 안 먹기, 안 먹기' 를 사용한다. 손을 사과에 올려놓고 다른 방향으로 동의하지 않는 손짓을 한다. "공놀이, 놀지 마, 놀지 마"-공을 향해 방향을 바꾼 다음 방향을 바꿔 동의하지 않는 동작을 한다. "엄마 안아주세요, 안아주지 마세요, 안아주지 마세요."-두 손을 가슴 앞에 교차시켜 놓고 (엄마가 안아주는 손짓 만들기), 방향을 바꾸어 동의하지 않는 손짓을 한다. "곰은 오줌을 싸고 싶다"-어색한 표정을 짓고, 다리를 꼬고 쪼그리고 앉아 (참을 수 없는 동작을 하다)-"대야에서 오줌을 싸는 것은 좋은 아기"-즐거운 미소를 지으며 세숫대야로 달려가 오줌을 싼다. "쥐처럼 오줌을 누지 마라."-먼저 곰의 머리 장식을 찢은 다음 일어나서 쥐처럼 수줍게 도망쳤다. 체태 언어는 문학 작품 낭송의 이미지를 풍부하게 하고, 아동의 심신 특징에 더욱 부합하며, 학생들의 구두 표현 능력을 제고하여, 그들이 교학에서 적절한 체태 언어를 추가하여 음향언어의 표현에 맞추도록 하였다.
(3) 평가 방식을 바꾸는 중등 직업학교 취학 전 교육학과 영어구어교육은 대부분 표준어 수준 테스트를 통해 평가 기준으로 삼는다. 작가는 학생들의 언어 교수 능력을 키우는 평가 방식을 바꾸려고 시도했다. 학년별로 취학 전 교육 전공 영어 구어 평가 및 측정 기준을 제정하여 준수 평가의 내용, 기준, 방법 및 경로를 명확하게 하였다. 기준에 따르면 매 학기마다 학생에 대해 서로 다른 내용의 테스트를 실시한다. 이런 양성 모델은 학생들이 아동문학 작품을 지도하는 능력을 향상시켰고, 평가부터 자기평가, 타인 평가, 결국 다른 사람을 지도하는 능력에 이르기까지. 예를 들어 동요 낭송 평가표 (표 3 참조). 시험과 시험 기간 동안, 나는 이 평가표를 모든 학생에게 보냈다. 모든 사람은' 작은 선생님' 이다. 모든 학생에게 점수를 매기고 마지막에 자신의 이름을 서명해야 한다. 이러한 평가와 평가 훈련을 통해 각 학생은 동요를 낭송할 때 자신의 작품을 어떻게 표현하는지, 그리고 앞으로의 수업에서 아이들의 낭송을 평가하고 지도하는 방법을 분명히 알게 되었다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)
교실 수업 모드를 변경하고 반사 능력을 향상시킵니다.
영어 구어가 교육 활동에 반영력을 적용하는 것은 영어 구어 교육에서 돌파해야 할 전문 기술이다. 실제로, 나는 아동문학과 유치원활동 설계와 지도의 선생님과 합작하여 교실 수업 방식을 바꾸고,' 보고',' 듣고',' 말하기',' 연기',' 평가' 5 보법을 이용하여 학생들의 반성능력을 높였다.
(1) 학생들이 우수한 유치원 교사의 교육 시범 비디오를 보고, 유치원 규범의 언어 활동을 배우고, 교육 활동을 조직하는 방법을 반성하는 방법을 본다. 예를 들어, 국가 특급교사가 차이윈 해야 하는 교육용 동영상, 항아리 소리, 곰 삼촌의 생일파티, 쥐가 신부와 결혼하는 등을 시청한다. , 독서 감상을 마칩니다.
(2) 유치원 우수 교사의 공개 수업을 듣고' 하이라이트' 를 찾아 자신의 모의수업과 비교해 부족한 것을 찾아냈다. 반성하고, 어떻게 개선하고 향상시킬 것인가. 예를 들어, 학교의 훈련 기지와 긴밀하게 협력하고, 우수한 유아 교사를 위해 공개 수업을 선발하고, 학생들을 이끌고, 수강 노트를 작성하고, 수강 반성을 작성하는 등.
(3) 유치원 언어 활동 수업의 요구에 따라 교실 훈련에 대해 이야기한다. 학생들은 반성을 생각하고 쓴 다음 반성에 따라 제 2 차 강의훈련을 개선한다.
(4) 아동생활과 학습장소 (예: 유치원, 버스, 놀이터, 슈퍼마켓 등) 에 따라. 반 학생들을 그룹으로 나누어 구어교제 활동을 하고, 나이와 직업이 다른 성인, 성별과 기질이 다른 어린이, 일상적인 구어교제 활동을 하는 등 사교 활동 중의 인물을 연기하고 흉내낼 수 있도록 한다. 예를 들어 슈퍼마켓에서 쇼핑하고 버스에서 자리를 양보하고 유치원 선생님이 어린이 싸움을 처리한다. 모든 표현, 즉 아이의 성격 특성에 부합하는지, 교육 교수 이념에 부합하는지 등을 반성하다. 이번' 공연' 을 통해 학생들은 아이의 학습생활에 대해 알게 되었을 뿐만 아니라 행사에서도 반성능력을 증강시켰다.
(5) 평가는 각 활동에 대해 자평과 상호 평가를 실시하고, 교사는 학생들을 반성하도록 지도한다. 예를 들어, 고 1 여름 방학에는 학생들에게 적어도 일주일 동안의 유치원 활동 실천을 요구하고 인턴십 활동의 기록과 총결산을 제출해야 한다. 학교로 돌아가 자평상호 평점팀, 선생님이 지도한다.
3. 실습 실습교실을 만듭니다. 언어 분야 활동을 통제하는 능력을 향상시킵니다.
취학 전 교육 전공 학생들의 국어 교수 능력을 키우는 데는 많은 시간과 반복적인 훈련이 필요하다. 저는 다음과 같은 탐험을 했습니다.
(1) 특정 교육 상황' 아동문학' 과' 유아교사 구어' 교재 중 많은 문학 작품들을 창설하는 것도 마찬가지다. 나는 유치원 언어 분야의 활동과 결합하여' 5 단계 모의 교육' 을 진행했다. 예를 들어' 형과 고양이',' 장인집 사전',' 원숭이가 수박을 먹는다' 등의 문학 작품을 선택해서 훈련을 한다. 첫 번째 단계: 아동문학 선생님에게 그의 교실에서 문학적 관점에서 작품을 분석하고 주제와 교육의 의미를 명확히 하도록 요청한다. 2 단계: 작가는 구어 수업에서 작품의 낭송과 공연에 대해 강의지도를 한다. 세 번째 단계: 활동 디자인 선생님께 작품 언어 분야의 교육 과정과 활동 방법을 세심하게 설계하도록 지도해 달라고 요청합니다. 4 단계: 설계된 방안에 따라 구어 수업에서 교육 시뮬레이션 연습을 하고, 학생들은 번갈아 가며' 선생님' 과' 어린이' 를 연기한다. 5 단계: 활동 디자인의 선생님에게 구어 수업의 교육 시뮬레이션 연습에 대한 반성을 지도해 달라고 부탁한다. 이 다섯 단계의 교육을 통해 학생들은 전체 교육 과정을 이해할 수 있다. 우리의 목적은 그들에게 수업하는 방법을 가르치는 것이 아니라, 3 개 과정의 협력 훈련을 통해 학생들의 구어 표현의 내용과 방법을 풍부하게 하고, 학생들의 구어 표현 능력을 향상시키고 언어 분야 활동을 통제하는 능력을 향상시키는 것이다.
(2)' 개인 → 조협력 → 개인' 의 계단형 양성모델은 자율교실 수업에서 학생들에게 먼저 독학을 요청한 다음 조협력에서 수업을 준비하고' 쇼 선생님' 수업을 선택하라고 요구했다. 이런 훈련 모드에서 학생은 교실의 주인이지만, 교사는 방관자일 뿐만 아니라 교실 기록을 꼼꼼히 기록하고, 제때에 평가를 기록하고, 학생들이 어떻게 개선하고 향상시킬 수 있는지 생각해야 한다. 예를 들어, 동요' 손오공이 요괴를 때린다' 는 조직교육에서, 나는 먼저 개인이 동요를 낭송한 다음, 다른 역할의 집단이 공연할 것을 요구했다. 그리고 낭송과 공연을 기초로' 작은 선생님' 을 선정해 언어 활동을 조직한다. 활동을 조직할 때 두 단계로 나뉜다. 첫 번째 단계는 4 명의 학생들이 각각' 가져오기',' 교육 과정 I',' 교육 과정 II' 및' 활동 요약' 의 일부를 맡는 것이다. 두 번째 단계는 한 학생이 전체 교육 과정을 완료하도록 보장하는 것이다. 취학 전 교육 전공 학생들의 국어 교수 능력을 향상시키는 방법은 이것뿐만이 아니라 탐구하고 주목할 만한 문제도 모든 방면이다. 필자가 글에서 언급한 방식은 학생들의 국어 교수 능력을 효과적으로 향상시키는 한 가지 생각일 뿐, 고정모델이 아니므로, 당신의 비판과 시정을 받기를 바랍니다.
초록: 취학 전 교육에서 아동의 언어 사고를 키우는 것은 중요한 의미를 지닌다. 이는 아동의 시야를 효과적으로 확대하고, 아동의 지식을 강화하고, 아동의 자신감을 높이며, 기초교육에 접근하기 위한 든한 토대를 마련했다. 실제 취학 전 교육에서는 유아의 실제 나이에 입각하여 유아심리 발전에 맞는 언어사고능력 교육 활동을 구축하고, 유아가 언어사고능력에 참여하는 훈련 과정을 계획적이고 규칙적으로 조직해야 한다. 유아가 많이 읽고, 많이 연습하고, 많이 말하고, 유아의 좋은 언어습관을 길러야 한다. 이 글은 취학 전 교육이 유아의 언어 사고능력을 어떻게 키우는가에 대해 심도 있는 연구를 하고, 언어 환경 건설 방면에서 유아의 언어 사고능력을 배양하는 대책을 제시하여 취학 전 교육이 우수한 언어 사고능력을 구축하는 데 도움을 줄 수 있도록 돕고 있다.
키워드: 취학 전 교육; 아; 언어 사유 능력
유아기의 언어 교육은 중요하고 중요한 단계이자 아동의 언어 사고력 형성의 주요 단계이다. 따라서 유아교사의 최우선 과제는 아이의 언어능력과 사고능력을 키우는 것이며, 취학 전 교육에서 이 교육을 잘 실시하는 것도 중요하다. 취학 전 교육은 어떻게 아이들의 언어 사고 능력을 배양합니까? 이 글은 언어사고능력의 기초가 아이들의 흥미를 키우는 것이라고 생각한다. 흥미의 지지로 우리는 끊임없이 우리의 학습생활을 풍요롭게 하고, 우수한 학습환경을 구축하여, 아이의 언어사고능력을 효과적으로 배양할 수 있다. 구체적인 교육에서, 우리는 아동의 실제 심리상태에 근거하여 합리적인 교육 내용을 설계하고, 가능한 한 교수법을 풍부하게 하고, 어린이들이 지식을 축적하고, 시야를 넓히고, 인식을 강화하고, 주변의 사물을 깊이 이해할 수 있도록 해야 한다. 그래야 그들이 언어 사고능력을 향상시킬 수 있고, 아이들도 전면적으로 발전할 수 있다.
1 일상 생활에서 아이들의 언어 흥미를 불러일으키다
흥미는 사람들이 공부하는 원동력이고, 아이도 예외는 아니다. 흥미를 불러일으켜야 아이의 사유언어 능력이 크게 향상될 수 있다. 언어에 대한 아이들의 흥미를 불러일으키려면 그들의 학습생활을 사람, 애완동물, 자연환경, 사회환경과 같은 주변 사물과 밀접하게 연결시켜야 한다. 아이들은 직접 체험을 통해 감각을 이러한 것들과 상호 작용하게 하고, 지식과 정보를 끊임없이 얻어서 자신의 언어 사유로 전환한다. 따라서 언어에 대한 아이들의 흥미를 불러일으키려면, 아이들을 위한 다채로운 로켈을 구축해야 한다.
1. 1 좋은 실외 로켈 만들기: 유아 교육의 주요 장소는 실내에 있기 때문에 유아 교사의 최우선 과제는 유아를 위한 좋은 실내 로켈을 만드는 것이다. 필자는 실내 교육에서 아이를 위해' 밀실' 을 지었는데, 실내 공간을 최대한 활용할 뿐만 아니라 실내 학습 환경을 훨씬 조용하게 만들었다. 어떤 아이들은 천성적으로 내성적이어서, 나는 이 내성적인 아이들이 밀실에서 하고 싶은 말을 마음껏 할 수 있는 것을 발견했다. 마치 그들이 이 공간의 주인인 것 같다. 밀실은 모든 아이들이 자신의 생각과 관점을 표현할 수 있게 해 주며, 아이들의 호기심과 흥미를 자극하고 실내 언어 교육에 더 잘 참여할 수 있게 해 준다.
1.2 다양한 로켈 구축: 아이들의 언어 사고력 배양은 풍부한 언어를 기반으로 하기 때문에 풍부한 로켈을 구축해야 한다. 각기 다른 언어 환경에서 아이들은 서로 다른 방식으로 연습과 사고를 하고 유치원 교사의 지도를 통해 언어에 대한 이해가 깊어져 아이의 언어 사고력을 키우는 목표를 달성할 수 있다. 유아의 일상 학습과 생활 속에서 유치원 교사는 유아와의 교류를 잘해야 하며, 유아가 많이 말하고, 많이 보고, 많이 듣고, 유아의 언어사고능력이 적극적인 교류를 통해 잠잠하게 향상되도록 끊임없이 격려해야 한다. 또한 집단 유아 학습 활동에서는 유아의 언어 흥미를 자극하고, 유아에게 말하는 플랫폼을 제공하고, 좋은 언어 환경을 조성하고, 유아가 학습에서 흥미를 자극하고, 생활에서 지식을 얻고, 유아의 언어 사고 능력을 크게 발전시켜야 한다.
2. 게임을 통해 아이들의 언어행동을 자극한다
언어와 사유는 매우 밀접한 관계가 있으며, 언어에는 많은 사유 요소가 있다. 일반적으로 아이들은 언어 표현에 대한 강한 열망을 가지고 있지만, 언어 능력과 사고력이 동기화되지 않아 아이들은 보통 언어를 통해 자신의 생각을 표현할 수 없다. 그 결과, 언어 표현에 대한 아이들의 열망이 계속 줄어들면서 겁이 나고, 언어 표현에 대한 자신감을 잃고, 공공장소에서 말하는 것을 두려워하게 됩니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 언어명언) 더 심각한 아이들은 심지어 다른 사람의 질문에 대답하기를 원하지 않으며, 자발적으로 다른 사람에게 질문하지 않아 교류할 기회가 부족하다. 따라서 언어 사고력 배양은 게임을 통해 아이를 즐겁고 편안한 상태로 만들어야 한다. 언어 사고력은 소통의 중요한 도구이며 게임 전체에서 사용해야 한다. 게임은 아이를 편안하게 할 뿐만 아니라 아이의 언어적 사고력도 풍부하게 한다. 따라서 취학 전 교육에서 아동의 언어 사고 능력을 배양하려면 게임의 기능을 중시해야 하며, 아이들이 게임을 통해 언어 사고 능력을 연습하고 습득할 수 있도록 해야 한다.
3. 이데올로기적이고 도덕적 인 교육을 실시하는 언어 사고 능력 배양
이데올로기적이고 도덕적 인 능력은 또한 언어 사고 능력의 중요한 부분이며, 사람들은 상호 작용에서 특정 도덕적 기준을 준수해야합니다. 이것은 사람들을 대하는 기초입니다. 예의는 두 가지 측면으로 나뉜다. 하나는 행동이고, 좋은 행동 스타일은 다른 사람을 편안하게 한다. 둘째, 언어 표현 능력. 말은 예술이다. 좋은 언어사고능력을 가지고 있다. 어떤 자리에서 무슨 말을 하는지, 어떤 사람과 접촉할 때 무슨 말을 하는지, 적절한 언어사고표현능력은 다른 사람과의 교류에서 편안하고 유쾌함을 유지할 수 있게 해준다. (조지 버나드 쇼, 언어명언) 따라서 취학 전 교육에서 아동의 언어 사유 능력을 배양하려면 사상 도덕 교육을 실시해야 한다. 실제 교육에서 유치원 교사는 어린이들에게 세계 고전 우화를 낭독하고, 이 우화의 의미를 알려주며, 유아들이 그 속의 사상적 도덕적 내포를 이해할 수 있도록 하여 유아들이 언어 사고력 방면에서 사상적 도덕적 내용을 끊임없이 풍부하게 할 수 있도록 할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) (윌리엄 셰익스피어, 어린왕자, 공부명언)
4. 취학 전 교육에서 우발적인 언어 사고능력 교육을 발전시킨다
사고와 언어 사이에는 밀접한 관계가 있다. 언어가 없으면 사유는 진보하지 않고, 언어가 없으면 사유는 표현할 수 없다. 취학 전 교육에서 유아의 언어 사고력 발전을 항상 중시하고, 교육 내용과 수단을 풍부하게 하여 유아의 언어 사고력 발전 경로를 풍부하게 하여 유아가 여러 각도에서 언어 사고능력을 전면적으로 향상시킬 수 있도록 해야 한다. 취학 전 교육에서 전통적인 언어 교육은 주입의 형태로 진행되며, 아동의 언어 능력은 끊임없이 모방하여 향상되었다고 생각한다. 사실, 이런 교수법은 아이들의 전면적인 발전을 촉진할 수 없으며, 언어 사고력 배양도 심각하게 간과하고 있다. 따라서 앞으로의 언어사고능력 배양에서 아동의 언어환경을 끊임없이 풍요롭게 하고 언어사고능력을 키우는 수단을 풍부하게 하여 아동의 언어사고능력을 전면적으로 향상시켜야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 언어, 언어, 언어, 언어, 언어, 언어, 언어, 언어, 언어, 언어)
5 결론
취학 전 교육은 아동의 언어 사고능력을 키우는 것은 전통적인 주입식 교육에만 의존해서는 안 된다. 다채로운 언어 환경을 구축하고, 교육 내용과 수단을 풍부하게 하고, 아이의 언어 사유 능력을 충분히 발전시켜야 한다. 또한 정보기술의 급속한 발전은 취학 전 교육에 풍부한 교육 자원을 제공하기 때문에 유아 교사들은 이 기회를 포착하고 아동의 언어 사유 능력을 배양하기 위해 노력해야 한다.
참고 자료:
조국홍. 아이들의 언어 표현 능력을 향상시키는 방법에 대해 이야기하기 [j]. 읽기 및 쓰기 (첫 번째와 마지막), 20 15, (2 1):440-44 1.
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