커리큘럼에 대한 이해와 이해

예전에 우리는 수업의 목적이 학생들이 계속 공부하게 하고 시험에서 높은 점수를 받는 것이라고 생각했다. 그러나 과정은 심학을 위한 것이 아니라 학생의 평생 발전을 위한 토대를 마련하고, 취업과 심학을 준비하고, 학생을 시민으로서의 평생발전능력을 배양하는 것이다.

기존 과정에서는 아침부터 저녁까지 학술 연구에 종사하며 휴일도 없이 과부하 학습을 겪고 있다. 새로운 수업은 전통에서 현대로의 전환으로, 학생들이 의미를 느끼고 과정을 체험할 수 있도록 하기 위해서이다.

그것은 학교 교육의 목표를 실현하고 자질교육을 실시하는 중요한 방법이다. 새로운 수업은' 활주로' 에서' 달리기 과정' 으로, 명사에서 동사로 바뀌었다.

경기장은 더 이상 활주로가 아니라 달리기 과정 자체입니다. 학습은 의미 창조 과정의 체험이 되었다. 과정을 다시 이해하면 과정의 가치와 의미를 다시 부각시킬 수 있다.

과정을 다시 이해하면 교육자의 성장과 발전에 도움이 되고, 교육을 생명으로 가득 찬 발전 공간으로 만들 수 있다. 수업은 우리를 자라게 한다! 。

비교문학이라는 과목에 대한 너의 이해와 인식을 이야기하다.

1, 비교문학이란 무엇입니까?

비교문학은 일종의 개방적인 문학 연구로 거시시야와 국제적 시야를 가지고 있다. 민족, 언어, 문화, 학제 간 경계를 뛰어넘는 다양한 문학 관계를 연구 대상으로 이론적으로 자각하고 포용하는 특징을 가지고 있다. --첸 Xiangyu

비교 문학의 특징은 무엇입니까?

(1) 스팬: 언어, 민족, 문화, 학과를 넘다. 민족성을 초월하는 것은 비교문학을 판단하는 가장 근본적이고 기본적인 기준이다. (2) 비교: 건립된 전문학과 명칭은 특별한 학과 의의를 가지고 있다. 비교문학은' 문학비교' 가 아니라 두 문학의 체계화와 내재적 융합성을 비교문학의 기준으로 삼아야 한다.

(3) 문학적 성격: 문학의 기초에 기초; 다른 문학과의 교류와 교환을 통해 문학의 * * * 법칙을 탐구하다.

다른 학과의 이론과 연구 성과를 이용하여 문학 자체를 재검토하고, 문학을 다른 학과와의 관계에 대한 참조계에 배치하여 그 문학적 특징을 드러내다. (4) 개방성 (5) 이론.

비교 문학의 의미는 무엇입니까?

(1) 문학 연구의 신세계와 새로운 시야를 열다.

(2) 서로 다른 문화 간의 대화와 교류를 촉진하고, 서로 배우고, 서로 증명하며, 서로 보완한다.

상호 인식: 서로 다른 문학을 인식하고, 이해하고, 감상하고, 타인을 알고, 자신을 안다.

상호 증거: 중서에는 각각 각자의 주장이 있다. 이해를 구하려면 대화를 해야 하고, 서로 비교하고, 서로 참고해야 한다. 이 글은 서로 다른 문헌을 예로 들어, 일부 * * * 같은 질문에 대해 동일하거나 다른 답을 찾아 더 많은 이해를 얻을 수 있다.

보완성: 자신의 필요에 따라 다른 사람에게서 영양을 섭취하고, 장점을 취하여 단점을 보완하고, 새로운 발전을 추구한다. 다문화의 비교와 대화는 다문화의 융합으로 이어지지 않는다. 반면 이런 비교와 대화는 각종 문학의 특징을 부각시켜 그들의 본색과 가치를 보여준다. (3) 문학의 본질에 대한 이해를 심화시킨다.

이 과정에 대해 어떻게 생각하세요?

교과 과정은 지식의 저자이다: 정글립의 문장 출처: 북사대 학보: 사회과판은 교육자가 전체 시스템의 과학 지식을 습득하는 것을 강조하는데, 이 지식은 종종 다른 학과에서 개설된다. 교과 과정은 해당 학과의 논리와 구조에 기초하여 조직되어 있다. 수업은 학습자의 개인 생활 외에, 종종 학습자 위에 군림하며, 학습자는 주로 과정의 수취인이다. 교사는 과정의 해석자이자 해석자이다.

심리학의 기초에서, 이러한 과정은 주로 학습자의 인지 과정에 초점을 맞추고 있다. 코스는 학습자의 주체적 지위와 과정에서의 경험을 강조하는 체험 코스입니다. 코스는 학습자의 관점에서 출발하고 설계하는 데 중점을 둡니다. 코스는 학습자 실습 활동의 형태로 구현됩니다. 이 과정은 학습자에게 낯설지도 않고, 그들 위에 군림하지도 않는다. 학습자 자체는 과정의 주최자이자 참여자입니다.

심리학적으로 볼 때, 이러한 과정은 인지 과정보다 더 광범위하며 학습자 개성의 완전한 참여를 강조한다. 수업은 학습자가 과정의 주체이며 주체로서의 능동성을 강조하는 활동이다. 학습자의 관심, 요구, 능력 및 경험을 통해 과정을 구현하는 중개자를 강조합니다. 활동의 무결성에서 시작하여 과정의 종합성과 무결성을 강조하고 지나치게 세밀한 과목 구분에 반대한다. 활동이 인간 심리발전의 기초라는 관점에서 볼 때, 우리는 학습활동의 계층, 구조, 방식, 특히 학습자와 과정의 관계를 중시한다.

심리학의 기초에서 볼 때, 이 과정은 종합성을 강조한다. 즉 인지 과정 외에 과정 실시 중에 학습자의 다른 심리적 성분도 고려해야 한다는 것이다. 이 세 가지 관점은 교과 과정의 본질에 대한 사람들의 서로 다른 이해를 반영하고, 교과 과정 실천에 대해 서로 다른 의의를 가지고 있다.

교육 현대화의 길에서 지식은 먼저 과정과 동맹을 맺는다. 이를 바탕으로 과학 지식, 특히 자연과학 지식이 학교 커리큘럼에 진입하고 의무교육을 보급하고 순조롭게 발전하며 그에 상응하는 교육교육 제도와 방법을 확립하여 대량의 사회를 양성하는 데 필요한 문화 근로자의 임무를 원만하게 완수했다.

결론적으로, 이 관점은 교육 현대화 과정에서 중요한 역할을 했다. 하지만 이 견해는 처음부터 숨겨진 위험이었다. 과정은 얼마나 많은 지식을 배우고 습득하는지, 어떻게 교육자들이 가능한 한 빨리 지식을 기억하게 할 수 있는지에 초점을 맞추고 있다.

거의 피할 수 없는 것은 학습자의 지식의 양과 질에 대한 숙달이 종종 교사와 전체 교육 추구의 목표가 된다는 것이다. 오늘날, 교육에 대한 사회의 수요는 그가 장악하고 있는 지식의 질뿐만 아니라 인간의 종합적인 자질을 추구하는 것으로 점점 더 두드러지게 나타나고 있다. 그래서 이런 과정관은 점점 더 힘이 없어 보인다.

사실, 소위' 사람을 중시하고 자신을 경시하는 경향' 은 수업이 지식으로 정의되기 시작하면서 줄곧 잠복해 있다. 이런 관념이 변하지 않는 상황에서 당대 사회에 필요한 인재를 양성하는 것은 거의 불가능할 것으로 예상된다.

과정인 경험의 관점은 상술한 문제에 대한 돌파구이다. 사람들이 경험을 통해 과정을 정의할 때의 구체적인 출발점과 근거가 어떤 차이가 있든 간에, 지식 자체의 완벽함은 학습자의 이상적인 발전으로 직접 전환되지 않는다는 기본적인 사실을 알아차렸다.

코스는 지식 측면에서 엄격하고 완전하며 체계적이며 권위있는 수준에 도달 할 수 있지만 학습자의 주관적 세계와 내적 경험을 벗어나기 때문에 종종 학습자의 발전에 도움이되지 않으며 이러한 지식이 학습자가 실제로 이해하고 습득 할 수 있다고 보장 할 수도 없습니다. 거의 모든 나라의 교육 실천에서, 이런 문제는 사람들의 주의와 비판을 받는다.

그 결과, 사람들은 점차 노력의 방향을 교과 과정의 객관적 보완에서 학습자에 대한 교과 과정의 주관적 역할로 옮겨가고 있다. 이것은 주관적 유심주의가 아니다. 교육자의 주관적 체험은 종종 가장 객관적인 현실이다. 학습자가 진정으로 경험하고, 이해하고, 받아들이는 것만이 수업이라고 할 수 있으며, 학습자가 자발적으로 경험을 얻어야 개성의 완전한 발전에 대해 이야기할 수 있다.

많은 사람들이 수업에 대해 이야기할 때' 경험' 이라는 개념을 사용하기 시작하는데, 수업은 학습자 자신의 경험과 다양한 성질과 형식의 경험이라는 점을 강조한다. 듀이의 이론과 그에 상응하는 실천은 보편적인 비판을 받았지만, 학습자 중심의 학습자 자율 학습 체험 과정은 이미 전 세계적으로 상당히 광범위한 실천이 되었다.

일반적으로 이런 과정이 교육자 발전에 미치는 역할은 지식을 강조하는 과정만으로는 달성할 수 없는 것으로 여겨진다. 수업은 활동의 관점이며 심리학과 철학 중 활동 이론의 발전과 밀접한 관련이 있다.

이번 세기 이래 활동이론의 성과는 눈에 띄었다. 특히 피아제이의 인식론과 구소련 웨일루학파의 활동이론은 어린이들이 활동을 통해 외부 세계에 작용하고, 내부화 과정을 통해 자신의 내부 인지구조를 구축하는 것에 대해 매우 세밀한 분석과 논증을 했다. 활동의 구조, 요소, 전환을 전례 없는 심오함과 체계로 드러내다. 이것들은 모두 과정의 연구를 위한 새로운 이론적 기초를 제공한다. 지각, 기억, 사고 등 심리과정에 대한 개별 연구의 결합일 뿐만 아니라, 얼마나 많은 학생들이 학습과정을 헤아려 보고 상상하는 것에 대한 상세한 설명과 설명일 뿐만 아니라, 학습활동의 심리적 메커니즘과 수업과의 상호 작용에 직접 접촉할 때의 통합 경험과 인격 변화이기도 하다.

따라서 수업은 일종의 활동적인 관점이며, 확실히 그 독특한 매력이 있다. 한 동지가 말한 바와 같이, "활동의 이중 전환으로 인해 외부 객관적 객체 (학습 자료) 는 주체의 활동을 통해 주관적인 경험으로 내부화될 수 있고, 주체의 주관적 경험 (정서적 경험과 심리적 역할 포함) 도 활동, 태도, 행동, 기술로 외부화될 수 있으며, 활동 객체에 영향을 미치고 변화시켜 자신에게 영향을 미치고 변화시킬 수 있다. 따라서 교육자들은 활동을 통해 어린이를 알 수 있으며, 활동 (학습 자료) 과 영향 활동을 제어함으로써 학습 경험에 영향을 줄 수 있습니다. "

(참고: 풍효하: 활동이론에 따라 유치원과정 구축,' 미취학 교육연구' 제 4 호, 1997. 활동 이론이 교과 과정 이론에 깊은 영향을 미칠 것이라는 데는 의심의 여지가 없다.

그러나, 과정의 본질이 활동으로 정의되어야 하는지에 대한 논의가 있을 것 같다. 우선, 활동은 인간의 기본적인 존재 방식이고, 활동론의 연구 대상은 추상적이고 추상적이다.

교과 과정 개념에 대한 이해, 그리고 교과 과정과 교육의 관계에 대해 이야기해 보세요.

사람들의 시각이 다르기 때문에' 과정' 의 내포에 대한 이해가 다르다. 그러나 일반적으로 코스는 두 가지 측면으로 나눌 수 있다고 생각합니다. 좁은 코스는 주로 교재, 커리큘럼 계획 (이전 강의 계획) 및 커리큘럼 표준 (이전 강의 개요) 에 반영된 교육 내용을 의미합니다. 넓은 의미의 과정은 학과 설정, 교육 활동, 교육 과정, 과외 활동, 학교 환경 등 학생들의 학교 경험을 가리킨다. 즉, 넓은 의미의 과정은 수업에 규정된 명시적 학습 내용뿐만 아니라 학생들의 과외 활동과 학교의 다양한 잠재적 문화 교육 요소도 포함한다는 것이다. 책 지식뿐만 아니라 학생 개인의 감성 인식, 실천 시스템 정리 및 반복 검증을 거친 개인 과학 지식, 개인 경험으로 인한 정서적 체험도 포함돼 있다. 광의과정의 내용이 더 넓고 교과 내용을 이해하는 데 도움이 된다고 할 수 있다.

커리큘럼과 교육의 관계;

수업은 설계도이고, 교육은 콘크리트 시공이다.

수업은 구장의 경기 계획이고, 교육은 구기 경기의 과정이다.

수업은 악보이고, 교육은 작품의 연주이다.

수학에 대한 당신의 견해에 대해 이야기하지 않는 이유는 무엇입니까?

수학은 수량, 구조, 변화, 공간 모델 등의 개념을 연구하는 학과이다. 추상적이고 논리적인 추리를 이용하여 물체의 모양과 움직임을 계산, 계산, 측정 및 관찰하여 발생한다. 수학자들은 이러한 개념을 확장하여 새로운 추측을 형성하고 적절한 선택의 공리와 정의에서 엄격하게 파생된 진리를 세웠다. 수학 속성은 모든 사물의 측정 가능한 속성이다. 즉, 수학 속성은 사물의 가장 기본적인 속성이다. 측정 가능한 속성의 존재는 매개변수와 무관하지만 측정 가능한 속성의 존재입니다. 공간은 미터, 미크론, 인치 또는 광년으로 측정할 수 있지만 결과의 정확성은 이러한 참조 계수와 관련이 있습니다. 수학은 현실 세계에서 수량 관계와 공간 형식을 연구하는 과학이다. 요컨대, 그것은 숫자와 모양을 연구하는 과학이다. 생활과 노동의 필요성 때문에, 가장 원시적인 사람조차도 간단한 계산을 할 줄 안다. 손가락이나 물체로 카운트하는 것에서 숫자로 카운트하는 것으로 발전하다. 기초 수학의 지식과 응용은 항상 개인과 집단 생활에서 없어서는 안 될 부분이다. 그 기본 개념의 테셀레이션은 고대 이집트, 메소포타미아, 고대 인도의 고대 수학 전적에서 볼 수 있었다. 이후 그 발전은 16 세기 르네상스 시대까지 소폭 진전되었다. 새로운 과학적 발견과 상호 작용하여 생긴 수학 혁신은 오늘날까지 지식의 가속화로 이어졌다. 오늘날 수학은 과학, 공학, 의학, 경제학 등 세계의 여러 분야에서 사용되고 있다. 이러한 분야에서 수학의 응용은 흔히 응용수학이라고 불리며, 때로는 새로운 수학 발견을 일으키고 새로운 학과의 발전을 초래할 수 있다. 수학자도 실제 응용가치가 없는 순수 수학을 연구하는 것이다. 그 응용이 나중에 발견되기는 했지만, 1930 년대에 창설된 프랑스 부르바키 학파는 수학이 적어도 순수 수학은 추상적인 구조를 연구하는 이론이라고 생각했다. 구조는 초기 개념과 공리를 바탕으로 한 연역 시스템이다. 버번 학파에 따르면 대수학 구조 (그룹, 링, 도메인 ...), 질서 구조 (부분 순서, 전체 순서 ...) 및 토폴로지의 세 가지 기본 추상 구조가 있습니다.

체육 수업에 대한 너의 이해와 인식을 이야기하다.

"건강 1 위" 의 지도 사상을 고수하고 학생들의 건강 의식과 체질을 배양하다. 교과 내용과 교수법을 개혁하고, 교과 과정의 시대성을 반영하려고 노력하다. 이 글은 학생들의 발전에 초점을 맞추고, 학생들이 세 가지 측면을 배우도록 돕고, 중학교 체육과정에 대한 인식과 이해를 이야기할 수 있도록 도와준다.

중학교 종신체육중' 건강 1 위' 의 체육수업 사상은 우리 학교 교육의 자질교육이 끊임없이 추진되고 국제 기초교육과정, 체육과정의 개혁과 발전에 따라 우리 나라의 전통적인 체육과정은 큰 충격과 변화를 받게 될 것이다. 새로운 체육 과정은 과정의 성격, 기본 이념, 교과 목표, 교과 내용, 교수 방법, 평가 방식 등에 새로운 교육 교수 이념을 반영할 것이다.

이 가운데 과정의 기본 개념을 확립하는 것이 중요하다. 교육과정 기준' 은' 건강 1 위' 의 지도사상을 고수하고 학생의 건강의식과 체질을 양성한다. 교과 내용과 교수법을 개혁하고, 교과 과정의 시대성을 반영하려고 노력하다. 학생 발전을 중심으로 학생들이 공부하는 법을 배우도록 돕는 것을 강조하다. 학생들의 스포츠 취미와 특기의 형성을 중시하여 학생의 평생 체육을 위한 기초를 다지다.

출발점은 학생들이 체육 및 건강 과정의 학습으로부터 더 많은 수익을 얻고 더 나은 발전을 얻을 수 있도록 하는 것이다. 첫째,' 건강 1 위' 의 지도사상을 견지하고, 학생의 건강의식과 체질을 키우고, 체육과 건강과정의 가르침을 통해' 건강 1 위' 의 지도사상을 견지하여 학생의 생리, 심리, 사회 적응력의 건강한 발전을 촉진한다.

운동 기능 교육의 궁극적인 목적은 학생들의 건강을 증진시키는 것이다. 따라서 고교 체육 및 건강 과정은 경기 스포츠의 교육 이념을 버리고 경기 교육 방식을 약화시킬 것이다. 커리럼 목표의 수립, 커리럼 내용의 선택, 교수법과 평가 방식의 채택은 모두' 건강 1 위' 의 지도 사상을 중심으로 진행해야 한다.

운동-건강한 몸을 만듭니다. "건강" 은 질병과 허약함이 없는 것이 아니라 신체적, 심리적, 사회적 모든 방면의 완벽한 상태이다.

최근 몇 년 동안,' 국가체육단련기준' 의 영향을 받아 학교 체육교육 내용에는 보편적으로' 무엇을 시험하고 무엇을 가르치는가' 라는 현상이 존재하고 있으며, 체육교실 교수법도 경기체육의 영향을 많이 받고, 운동기능 훈련을 중시하며, 학생의 심신 건강 발전을 소홀히 한다. 이번 체육 교과 과정 개혁은 건국 이래 체육 교수의 경험과 문제를 진지하게 총결하여 체육 및 건강 과정을 주요 수단으로 삼고, 체육 및 건강 지식, 기술 및 방법을 주요 학습 내용으로 삼아 중학생 건강 증진을 주요 목적으로 삼았다.

"건강 1 위" 의 지도 사상을 확립하여 심리건강과 사회적응의 두 가지 새로운 측면을 증가시켰다. 둘째, 교과 내용과 교수법을 개혁하고 교과 과정의 시대성을 반영하려고 노력한다. 교과 내용과 교수법의 개혁은 전통 교과 내용과 교수법에 대한 전면적인 부정이 아니라 우량한 전통을 계승하는 기초 위에서 예기 혁신을 통해 체육 과정의 내용과 교수법이 학생들의 적극성을 동원하고 학생의 학습 효과를 높이는 데 도움이 된다.

학교와 체육 교사는 가능한 한 다양한 학습 내용을 학생들에게 제공하고, 그들의 요구를 충족시키며, 그들의 학습 흥미를 높여야 한다. 동시에 체육 교과 내용과 학생 생활 경험과 현실의 연계를 중시해야 한다.

체육 교사는 교화-수용된 단일 교육 모델을 바꾸고, 다양한 교수 방법을 채택하여 학생의 자율 학습, 탐구 학습 및 협동 학습 능력을 높여야 한다. 프레젠테이션과 해설을 지나치게 강조하는 교수법을 바꾸고, 학생들에게 자율적으로 배우고 연습할 수 있는 공간을 더 많이 주고, 학생들이 자신에게 맞는 방식으로 배우고 연습하며, 학습 효과를 높일 수 있도록 해야 한다. 새로운 지식, 새로운 방법, 새로운 성과가 끊임없이 출현함에 따라, 지식은 다소 중요한 것이 아니며, 어떻게 습득하는 것이 가장 중요하다.

학습을 배우는 것은 이미 오늘날의 교육 개혁의 발전 추세가 되었다. 교육의 임무는 단순히 지식을 전수하는 것이 아니라, 더 중요한 것은 학생들이 학습 방법을 습득하여 평생 학습의 의식과 능력을 키울 수 있도록 돕는 것이다.

학생들의 정보 수집 및 처리 능력, 새로운 지식을 얻는 능력, 문제 분석 및 해결 능력, 의사 소통 및 협력 능력을 키워야 한다. 셋째, 학생들의 발전에 주의를 기울여 체육 및 건강 과정의 교육을 배우도록 도와야 한다. 학생 발전을 중심으로 커리큘럼 디자인에서 커리큘럼 구현에 이르기까지 학생들의 감정과 요구를 충분히 존중해야 하며, 학생들에게 학습 내용과 학습 방식을 선택할 수 있는 기회와 권리를 부여하고, 학생들이 체육 학습과 운동에서 즐거운 경험을 할 수 있도록 하여 체험을 높여야 한다. 중학교 체육 및 건강 과정은 학생의 발전을 중심으로 강조한다.

그것은 체육 교육 과정에서 학생들의 심리적 감정과 감정감각에 관심을 기울이고, 학생들이 체육 학습과 활동을 자신의 내적 요구로 삼고, 강한 지식욕구와 탐구의식을 만들어 체육 학습과 활동 능력을 향상시킬 수 있도록 노력하는 것을 말한다. 체육 교육 과정에서 교사는 학생들의 관점에서 어떻게 효과적으로 가르칠 수 있는지에 대해 더 많이 생각해야 한다. 학생들의 발전에 관심을 갖는 것은 체육 교육에서 교사의 주도적 지위와 지도 역할을 배제하지 않는다. 교사는 교수 과정에서 여전히 시범과 해설이 필요하며, 여전히 학생들이 잘못된 행동을 바로잡도록 지도해야 한다. 그러나 교사도 자신의 역할을 지나치게 강조해서는 안 된다. 가능한 한 많은 자율학습, 탐구 학습, 협동 학습의 시간과 공간을 남겨 학생들이 체육활동에서 정서를 풀고 쾌감을 경험하고 더 많은 지식과 이해를 얻을 수 있도록 해야 한다.

넷째, 학생 스포츠 취미와 특기의 형성을 중시하여 학생의 평생 체육을 위한 기초를 다졌다. 전통적인 중학교 체육 수업은 학생들에게 많은 체육 종목을 배우라고 요구하는데, 이로 인해 일부 학생들은 아무것도 배우지 못하지만, 아무것도 잘하지 못하는 국면으로 인해 많은 학생들이 체육 수업을 싫어하거나 싫어하게 되고, 체육 공부에 대한 흥미와 자신감을 잃게 된다. 옵션 학습을 실시하는 것은 중학교 체육 교과 과정 개혁의 하이라이트로, 학생들의 학습 흥미를 높이고, 학생들의 스포츠 취미와 특기를 발전시키고, 학생의 자기가치감을 높이고, 학생의 평생 체육의 의식과 능력을 키우는 데 중요한 역할을 한다.

독일 교육자 도스토예프스키는 "가르치는 예술의 본질은 기술을 가르치는 것이 아니라 깨우치고 깨우치고 고무하는 것" 이라고 말했다 취미는 최고의 선생님이다.

취미와 취미는 학생들의 학습 과정뿐만 아니라 과정의 최종 목표 달성에도 긍정적인 역할을 한다. 흥분밖에 없다.

학습관

옛사람들은 늘 공부가 얼마나 중요한지 말한다. "1 인치의 시간은 1 인치의 금이고, 천금은 1 인치의 시간을 사기가 어렵다." 운운. 공부는 단지 지식을 배우는 것이다. 모든 것은 법칙이다. 세속 세계는 자연이 남긴 끝없는 부를 가지고 있다. 그들을 받아들이자. 공부, 습관, 복습? 공자는 "온고로 새로운 것을 안다" 고 말했다 그것은 학습에 대한 두 가지 해석을 포함하고 있다: 하나는 습관이고, 다른 하나는 복습이다. 공자도 "배우고 생각하지 않으면 무지하고, 죽어도 배우지 않으면 위태롭다" 고 말했다. 마음과 영혼이 없는 개인적인 교류는 아무리 많이 배워도 장식일 뿐이다. 나는 계속 말하고 있다: 습관? 복습? 수고하세요? 태도? 갑자기 선생님의 명언이 떠올랐다. "태도가 높이를 결정한다!"

이런 태도가 왜 그래? 그것은 한 사람의 성공 여부를 결정하고, 더 많은 실패는 모레의 성공을 운명이다. 나는 한 걸음 걷다가 넘어졌고, 나는 다시 일어섰고, 또 넘어졌고, 다시 일어섰다. 나는 갑자기 이번 시험 오류에 대한 나의 인식이 작은 걸림돌이라는 것을 깨달았다. 더 많은 어려움이 아직 앞에 있다.

사실 인생의 길은 평탄하지 않다. 학식이 있는 사람이 갈수록 착실하고 강해진다. 공부도 마찬가지다. 나는 다른 사람이 더 걷기가 어려운 길을 선택했기 때문에 더 많이 넘어지고 더 많이 일어나야 한다. 배움의 길은 사실 발밑에 있다. 지식인들은 한번도 관심을 가져본 적이 없다. 그들은 자신의 태도로 나의 학습 길을 차근차근 공고히 했다 ... 나는 이해한다, 나는 내가 좀 더 안정적으로 가고 싶다고 느낀다. 내가 지나갈 수 없는 산이 없으면 나만 지나갈 수 없는 마음.

체육 수업에 대한 너의 이해와 인식을 이야기하다.

다른 사람이 아이를 자라서 원하지 않는' 닭피' 과정으로 밀어낼 때, 더욱 선견지명이 있는 학부모들은 아이를 큰 가격에 보내서 운동하게 하려고 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 가족명언)

그들은 대부분의 아이들이 프로 운동선수가 되지는 않을 것이라는 것을 잘 알고 있지만, 그들이 스포츠에서 배운 것은 아이의 일생에 충분하다는 것을 알고 있다. 자녀가 체육 수업에서 활동하게 한다고 해서 그가 앞으로 장학금을 받거나 프로 선수가 되기를 바란다는 뜻은 아니다. (존 F. 케네디, 공부명언)

아이의 성장 과정에서, 어린 시절이든 사춘기든 스포츠는 매우 중요한 부분이다. 운동은 아이들이 다른 사람과의 관계를 확립하고, 아이들이 성인과의 관계를 소중히 여기고, 자신감을 얻고, 자신을 위해 목표를 설정하고, 목표를 달성할 수 있도록 도와준다.

요즘 많은 학부모들이 어린 시절부터 운동팀에 아이를 가입시켜 언젠가는 스포츠 스타가 되는 꿈을 꾸고 있다. 그들은 자신의 아이들이 대학 전액 장학금을 받고 언젠가는 올림픽에 참가하거나 프로 선수가 되기를 은밀히 바라고 있다.

사실, 1% 미만의 전체 인구만이 이러한 꿈을 이룰 수 있다. 따라서 나머지 99% 의 사람들에게는 아이들이 운동을 잘하거나, 보통이거나, 운동에 전혀 관심이 없을 수도 있습니다. 그들은 결국 이런 운동에 종사하는 프로 선수가 되지 않을 것이라는 것을 알아야 한다.

하지만 연구에 따르면 운동에서 배운 다른 것들은 아이들에게 평생 유익을 줄 수 있다.

이 수업에 대한 너의 이해와 지리에 대한 이해에 대해 이야기해라.

지리는 중학교에서 중요한 기초 과정이다. 자연학과 사회학과의 성격을 겸비한 만큼 물리학 화학 생물학 등 이과 과정과는 달리 정치 역사 등 문과과정과는 다르다. 어떻게 해야만 고등학교 지리를 잘 배울 수 있습니까? 옛사람의 구름: "배우기를 좋아하는 사람은 많은 사람을 박채할 수 있고, 적은 노력으로 더 많은 일을 할 수 있기 때문에 평범해진다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) : 가난한 선비, 부지런한 스승은 일을 배로 많이 해서 하늘을 원망하고 남을 원망한다. " "공부를 잘한다" 는 것은 좋은 학습 방법을 갖는 것이다. 고등학교 지리 학습 방법은 다양하고 사람마다 다르지만, 비교적 좋은 방법은 주로 지리에 대한 관심 배양, 문리호환 학습 방법, 지도, 고등학교, 중학교 지식의 유기적 연결이다.

지리학의 내포는 천문학에서 지리에 이르는 과학 지식뿐만 아니라 국어, 수학, 물리학, 화학, 생물학, 역사, 정치 등 학과와도 광범위하게 연결되어 있다. 그 독특한 종합 분석 사고의 지리적 사고 방법은 우리가 다른 학과를 배우는 데도 도움이 되며, 우리의 앞으로의 학습, 일, 생활에서 큰 도움이 된다.