역사상 유명한 외국 교육자는 무엇입니까?

소홀린스키 (1918-1970) 는 구소련에서 가장 유명한 교육자이다.

우크라이나에서 태어난 한 농민 가정.

1936 부터 1939 까지 폴타바 사범대 통신부에 재학해 졸업 후 중학교 교사 자격증을 취득했다.

1948 에서 사망에 이르기까지 그는 고향에서 농촌 전체 중학교 파블레시 중학교 교장을 맡고 있다.

그는 1957 이후 러시아 연방통신학원 회원이었다.

1968 건, 소련 교육학원 전파학원 원사로 재직했습니다.

1969 년 우크라이나 사회주의 공훈교사 칭호를 수여받아 레닌훈장 두 개와 1 홍성훈장을 받았다.

소홀린스키는 학교의 실제 업무에 종사하면서' 교사에게 주는 100 건의 제안',' 전심전력으로 어린이에게 헌정',' 파블레시 중학교',' 시민의 탄생' 등 교육 이론 문제에 대한 일련의 연구를 진행했다.

짱 코프

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짱 코프는 젊었을 때 농촌에서 초등학교 교사와 어린이 교육자로 일했다.

모스크바 대학을 졸업한 후, 나는 장애 아동의 학습 특성과 심리를 연구했다.

1950 부터 통식 교육 연구를 전문으로 하고 있습니다.

그는 여러 방면에서 큰 성과를 거두었는데, 주로 교수 이론에 대한 그의 연구에 반영되었다.

그는 소련 케로프의 전통 교육 이론이 아이들에게 기성된 지식과 개념을 어떻게 습득할 수 있는지에 초점을 맞추고 있다고 생각한다. 주요 특징은 학교 우선, 교실 수업 우선, 지식 우선, 학생 지능의 발전, 즉 학생 사고, 상상력, 논리, 기억 등의 능력 발전을 무시하는 것이다.

따라서 전통 교수 이론을 철저히 개혁하고 새로운 교수 이론 체계를 세울 필요가 있다.

짱 코프는 실험을 통해 전통적인 교수법이 저학년 학생들의 발전 (그의 실험은 저학년에서 진행됨) 을 매우 나쁘게 만드는 반면 초등학생의 실제 학습 능력은 전통 교학사상의 수호자보다 훨씬 높다는 것을 증명했다. 즉, 초등학생의 학습 잠재력은 발휘되지 않았다.

교학개혁의 주요 방향은 학생들의 전면적인 발전을 촉진하는 것이다.

그는 일반적인 발전은 "아동 개성의 발전, 그 각 방면의 발전을 가리킨다" 고 생각한다.

일반 발전은 전면적인 발전과 마찬가지로 평균과 일방적인 발전의 반대이다.

"보편적 발전은' 전면적인 발전' 과 동등하지도 않고' 전면적인 발전' 을 대신할 수도 없다.

전자는 문제의 심리적 측면을 가리키고, 후자는 사회적 측면을 가리킨다.

짱 코프는 자신의 실험 연구를 통해 교수 실험의 원칙을 총결했다.

이러한 원칙은 다음과 같습니다: (1) 어려운 교육 원칙; (2) 고속 교육의 원칙; (c) 이론 지식의 중요한 역할 원칙; (4) 학생들이 학습 과정의 원칙을 이해하게하십시오. (5) 반 내 모든 학생 (최악의 학생 포함) 을 보편적으로 발전시키는 원칙.

짱 코프는 교육 실험을 매우 중시하는데, 교육 실험은' 교육과 발전' 의 객관적 법칙을 드러내는 기본 연구 방법이다.

짱 코프의 교수 이론은 소련 교육에 깊은 영향을 미쳤다. 그의' 교수론과 생활',' 교사와의 대화' 등의 저작은' 소련 교사의 필독작' 으로 불린다.

짱 코프의 주요 저서는' 초등학교 교수론',' 교사와의 대화',' 교수와 발전',' 교수론의 가르침 원리',' 초등학교 새 교육체계 실험',' 우리의 의견이 다르다',' 초등학교 교육실험체계' 이다.

그의 작품 중 일부는 미국, 일본, 중국 및 기타 국가에 광범위하게 소개되었다.

켈로프

명사 (noun 의 약어) a. 카이포브 (N.A. Kaiipob, 1893- 1978), 구 소련의 유명한 교육자, 450 년대 소련 교육학 대표

그가 편집한' 교육학' 이라는 책은 일찍이 우리나라에 큰 영향을 끼쳤다.

1983 켈로프는 러시아 연방 양찬의 한 교사 가정에서 태어났다.

19 17 모스크바 대학교 수학과, 자연과학과를 졸업했습니다.

케로프는 기본적으로 소련 사회에서 자란 교육자이다. 그는 마르크스주의의 입장, 관점, 방법을 이용하여 인류 교육사에서 대량의 풍부한 유산을 분석, 논증 및 흡수하려고 시도하였으며, 실사구시적으로 1920 년대와 1930 년대 전 소련 교육의 정반 방면의 경험과 교훈을 총결하였다. 이를 바탕으로' 교육학' 이 출간됐다. 인류 교육사상 처음으로 마르크스 레닌주의의 관점에서 사회주의 교육학을 설명하려는 이론이다.

이 책은 출판 후 구소련 사범대학으로 지정된 교재로 권위성이 높고 중국 북한 등 사회주의 국가의 교육에도 큰 영향을 미쳤다.

케로프의 교육이론은 구소련 교육이론 발전의 중요한 단계를 대표하며, 1930 년대 말부터 50 년대 말까지이 역사시대 구소련 교육이론의 수준과 특징을 반영한다.

케로프 교육 이론은 기본적으로 당시 구소련 교육 발전의 요구에 부합한다는 점을 지적해야 한다.

그러나 세계 과학기술의 급속한 발전으로 교육 이론에 대한 요구가 높아졌다. 이런 맥락에서, 그의 견해 중 일부는 이미 시대에 뒤떨어지고 뒤떨어졌다.

예를 들어, 사회 발전에 대한 교육의 반작용 연구가 부족하고, 학생의 지능 발전에 대한 중시가 부족하며, 교육의' 대풍작' 을 조장하지만, 적성에 따라 가르치고,' 첨등생' 을 자산계급 천재 교육으로 양성하는 것을 하찮게 여긴다.

이것들은 모두 우리가 참고할 때 엄격하게 구분해야 하는 것이다.

결론적으로, 케로프의 교육 사상은 그의 선배들보다 더 포괄적이고 완전하며 체계적이다.

바반스키 (최고의 교수 이론 대표)

바빈스키 (babanski) (와, 와, 와, 과, 와, 와, 와, 과, 와, 와, 와, 과, 와, 와, 와

1927 65438+ 10 월 7 일 바반스키는 로스토프의 한 농민 가정에서 태어났다.

위대한 애국전쟁 기간 동안 그는 국영농장에서 일했다.

전쟁이 끝난 후, 그는 돈 강에 있는 로스토프 사범대학 물리 수학과에 들어갔다.

1949 졸업 후 중학교 물리 교사 업무에 종사하며, 그 기간 재직 학습, 교육학 부박사 학위를 받았다.

나중에 로스토프 사범대학으로 전근되어 교육학과 주임, 부총장, 당위 서기를 맡게 되었다.

197 1 소련 교육과학원 원사가 되고, 1973 은 교육학 박사 학위를 받았고, 1974 는 소련 교육과학원 정원사로 당선되었다.

65438-0975 년 과학원 부속 고등사범학원 원장으로 전근되어 원사비서로 과학원 교육이론 및 역사연구부 업무를 주관했다.

65438 년부터 0979 년까지 소련 교육과학원 부원장으로 65438 년 8 월 9 일까지 심장병으로 갑자기 사망했다.

그는 생전에 러시아 사회주의 연방중앙위원회 주석, 전수' 지식' 협회 산하 심리학 교육학 통신위원회 주석, 소련 최고학위평가위원회 교육과학위원회 의장이었다.

바반스키는 평생 교육과학 연구에 전념했다.

1960 년대 초부터 80 년대 중반까지 그는 로스토프 지역의 일반 학교를 바탕으로 교육 과정 최적화 이론에 대한 연구에 주력해 내용이 풍부하고 긍정적인 현실적 의미를 지닌 완전하고 혁신적인 교수 이론을 형성하여 소련과 세계 다른 나라에서 강한 반향을 불러일으켰다.

그가 일생 동안 출판한 저작은 300 여 편으로, 그가 편집한' 교학과정 최적화-일반 교육론',' 교육과정 최적화-방법론 기초',' 교육학' 등이 모두 중국어로 번역되어 인민교육출판사에서 출판했다.

, 등등.

바반스키가 사망한 후, 소련 교육과학원 편집자는' 바반스키 교육문선' 을 출판하여 교육이론에 두드러진 공헌을 한 교육자를 기념했다.

콰메네스

콰메누스 (1592- 1670) 는 체코의 위대한 자산계급 민주주의 교육자이자 현대 서구 교육 이론의 창시자로 방앗간 주인 가정에서 태어났다.

젊었을 때 그는 체코 형제회의 목사로 선출되어 형제회 학교를 주재했다.

30 년 전쟁 (1618-1648) 이 발발한 후, 어쩔 수 없이 수십 년 동안 망명하여 교육과 사회활동을 계속하였다.

그는 중세 학교 교육의 두 번째 호소를 날카롭게 비판했다.' 모든 지식을 모든 사람에게 가르치라'.

"통일학제를 제안하고, 초등학교 교육 보급을 제창하고, 반 강의제를 채택하고, 학과 분야와 내용을 확대하고, 사물 자체에서 지식을 얻는 것을 강조한다.

자연질서의 원칙과 감각론에 순응해 직감성, 철저성, 자각적극성, 체계성, 점진성, 능력성 등 일련의 교육원칙을 제시하며 다양한 교재를 집필했다.

주요 저작은' 육아학당',' 대교학론',' 언어와 과학도론',' 세계도' 등이다.

블룸 (학습 방법 파악)

브룸 (B S BLOOM, 19 13 ~) 은 당대 미국의 유명한 심리학자이자 교육자로 현재 시카고 대학의 명예 교수이다.

브룸의 전체 교수 이론의 핵심 내용은' 학습 습득' 이론이다.

1970 년대 초에 브룸은 미국의 현행 교육제도가 소수의 첨단생 양성에만 치중하고 대다수 학생을 희생하는 대가로 오늘날의 교육은 이미 소수의 학생들만 학교에서 가르치는 것을 충분히 배울 수 있도록 하는 것에 만족할 수 없다고 지적했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) (윌리엄 셰익스피어, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 이런 심리적 정세도 있어서는 안 된다. 1/3 의 학생은 선생님이 가르치는 지식을 완전히 습득할 수 있고, 1/3 의 학생은 성적이 보통이고 1/3 의 학생은 불합격할 수 있다.

브룸은 이러한 문제를 해결하는 가장 좋은 방법은 학습자와 그 학습에 대한 우리의 견해를 바꾸고' 학습 습득' 교육을 실시하는 것이라고 생각한다.

소위' 학습 습득' 이란' 모든 학생이 잘 배울 수 있다' 는 사상지도하에 집단교육 (반 강의제) 을 바탕으로 정기적으로 시기적절한 피드백을 보완하고, 학생들에게 필요한 개인화된 도움과 필요한 추가 학습 시간을 제공하여 대부분의 학생들이 교과 과정 목표에 규정된 숙달 기준을 달성할 수 있도록 하는 것이다.

브루너 (발견법)

제롬 세모어 (Bruner 19 15-) 는 미국 심리학자이자 교육자로 구조주의 교육학파의 대표 인물 중 한 명이다.

1 9151010 월1그는 미국 뉴욕의 중산층 가정에서 태어났다.

1972- 1978 브루너는 영국 옥스포드 대학의 심리학 교수이다.

1978 은퇴해서 귀국합니다.

주요 교육 저작은' 교육 과정' (1960),' 인지',' 교학론 토론' (1966),' 교육 적합성' 등이다.

교수법에서 브루너는' 발견 학습' 을 제창했다. 그는 어린이들이 선생님의 지도 아래 자신만의 사물을 관찰하는 방식으로 학과 지식의 구조를 표현하고 교사나 선생님이 제공하는 다른 자료를 통해 사물을 발견해야 한다고 생각한다.

브루너는 발견이 아이들을 교육하는 주요 수단이라고 강조했다.

"인간 학습에는 꼭 필요한 성분이 있는 것 같다. 발견처럼, 이것은 상황을 탐구하려고 시도하는 기회이다.

그는 또한 이렇게 강조했다. "만약 우리가 학교에서 특히 중요한 것이 무엇인지 전망한다면, 우리는 문제를 발견하고 발견하기 위해 한 세대 또 한 세대의 아이들을 어떻게 키워야 하는지 물어야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)

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듀이

미국 교육자 듀이 (1859- 1952) 는 실용주의 교육 사상의 대표적 인물이다.

듀이는 실용주의 경험주의와 기능심리학을 바탕으로 전통적인 학교 교육을 비판하며 교육의 본질에 대한 기본적인 관점,' 교육은 생활이다' 와' 학교는 사회다' 를 제시했다.

듀이는 교육이 미래의 삶을 준비하는 것이 아니라 아이들의 현재 생활 과정이라고 생각한다.

그는 "생명은 발전이고, 계속 성장하고 성장하는 것은 생명이다.

따라서 가장 좋은 교육은' 생활에서 배우다' 와' 경험에서 배우다' 이다.

교육은 아이들에게 그들의 성장이나 완전한 삶을 보장하는 조건이다.

생명은 성장이고, 아이들의 발전은 원시 본능의 성장 과정이기 때문에 듀이는 "성장은 생명의 특성이므로 교육은 성장이다" 고 강조했다.

"그가 보기에 교육은 아이들에게 외적인 것을 흡수하도록 강요하는 것이 아니라 인간이 선천적인 능력을 키울 수 있게 하는 것이다.

따라서 듀이는 교육 과정이 자체 밖에서는 목적이 없고, 교육의 목적은 교육 과정에 있다고 생각한다.

사실, 그는 외부에서 강요한 목적을 아동 성장의 지표 목표로 삼는 것에 반대한다.