물리 수업에서 학생들의 심문 정신을 육성하는 방법

아인슈타인은 "문제를 제기하는 것이 종종 그것을 해결하는 것보다 더 중요하다" 고 말했다. 。 중국 청소년 연구센터, 베이징사범대학교 교육학부, 베이징출판사 전문가로 구성된' 중국 초중고생 학습과 발전' 과제팀의 최근 연구에 따르면 초등학생부터 고등학교까지 학생들이 교실에서 질문에 답하는 주동성이 점점 낮아지고 있는 것으로 나타났다. 조사 결과 수업 중 문제가 발생한 현장에서 질문을 받은 학생 중 초등학생이 13.8%, 중학생이 차지했다.

학생은 5.7%, 고등학생은 2.9% 를 차지했다. 현재 초등학교 과학 교육에서 많은 교사들은 학생들에게 일부 현상에 의문을 제기하고 몇 가지 수단을 취하도록 고무해야 한다는 것을 알아차렸지만, 대부분 형식적으로 흐르고 체계적이고 계획적인 훈련이 없었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 과학명언) 사실 한두 개 반이 학생을 양성하는 것만으로는 충분하지 않다. 장기적으로 학생들을 체계적으로 훈련하고 양성하는 것만이 효과적이다. 따라서 과학 교사로서 학생들의 호기심을 보호하고, 학생들의 심리적 장애를 해소하고, 학생들의' 의문' 을 위해 심리적 안전의 푸른 하늘을 열어 학생들이 교실에서 감히 의문을 제기하고, 질문하고, 탐구하고, 문제를 해결할 수 있도록 하는 방법을 배웁니다.

다시 한 번 말하지만, 이것은 현재 급히 연구해야 할 과제이다!

첫째, 좋은 분위기를 조성하고 의문을 불러일으키다

좋은 분위기는 학생들의 심문 능력을 키우는 데 매우 중요하다. 좋은 학습 분위기를 성공적으로 조성함으로써 의문을 불러일으키고, 학생이 인격적으로 존중을 받을 수 있도록 하고, 교사의 관심과 격려로 평등하고 쉽고 활발한 환경에서 학습의 진보를 체험하는 것은 의심할 여지 없이 효과적인 방식과 수단이다.

1. 쉬운 질문 환경 조성

교실에 질문 명예각을 세우고, 감히 질문을 할 수 있는 우수 학생 명단과 학생이 제기한 가치 있는 질문을 올린다. 학생들은 수업 시간에 제기하고 싶은 질문, 생활에서 직면한 문제, 수업 후에 본문을 예습하고 공부에서 발견한 문제를 기록하는 질의 기록부를 준비한다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 공부명언) 평소 다른 학과의 교사, 학부모와 양해를 얻어 학생들이 질문을 많이 하도록 독려한다.

2. 학생들의 질문욕구를 보호한다

조화로운 교육 분위기를 조성하기 위해 노력하다. 특히 초기 단계에서 적절한 인센티브를 잘 활용해 학생들이 대담하게 상상하고 도전할 수 있도록 한다. 학생들이 감히 질문하고, 질문하는 것을 두려워하고, 다른 사람에게 비웃음을 당하는 심리적 의심에서 벗어나, 학생들이 대담하게 질문하게 하고, 아무런 걱정도 하지 않도록 하라. (존 F. 케네디, 공부명언)

학생의 문제 편차가 심하다면 몽둥이로 때려서는 안 된다. 또는 그에게 여지를 남겨 주거나, 문제를 정답으로 인도하거나, 학우들에게 보충하고 시정해 달라고 부탁하십시오. 예를 들어, 자석 수업에서 나는 학생들에게 "인생에서 어떤 물건에 자석이 있는가?" 라고 물었다. 그 중 한 명은

답: "가위!" 학생들의 한바탕 웃음소리를 불러일으켰다. 나는 제때에 학우의 웃음소리를 제지하며 말했다. "보통 가위는 자성이 없지만, 이 학우의 생각은 매우 창의적이다. 가위에 자성이 있다면 어떤 이점이 있습니까? 클릭합니다 갑자기 가위를 받던 동창이 웃자 학우들이 토론하기 시작했다.

3. 학생들을 지도하는 질문 방법

학생들에게 질문하는 방법을 가르치고, 요점을 파악하고, 교과서에 질문하고, 진리와 과학적 결론에 질문하고, 학생들에게' 툭하면 질문하지 말라' 고 독려하고, 꼬치꼬치 캐묻고, 다각적으로 생각하고, 다방면으로 질문해야 한다. 둘째, 학생들이 가치 있는 질문을 하도록 장려해야 한다. 가치 있는 문제란 표상을 통해 본질을 보는 문제이다. 학생들에게 서로 토론하고, 서로 영감을 주고, 깊이 생각하도록 지도할 수 있는 충분한 사고 시간을 주다. 교사는 질문하는 데 시간을 아끼지 않고, 절대 지나쳐서는 안 되고, 형식을 만드는 것이 아니라, 실제로 학생들에게 질문하는 법을 배우고 질문하는 법을 배우게 해야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 동시에, 높은 품질의 문제도 학생들이 계속 질문을 할 수 있는 원동력이다!

둘째, 사전 설정 체계를 조정하고 생성에 의문을 제기한다

탐구를 핵심으로 하는 초등학교 과학 교수 설계에서 사전 설정 방안, 의문생성, 강조는 사전 설정을 부정하는 것이 아니라 상호 연계되고 상호 촉진되는 것이다. 한 일반 기사는 몇 걸음 바둑을 예측할 수 있고, 한 프로 선수는 수십 걸음 바둑을 예측할 수 있고, 한 장기 대사는 처음부터 전체 바둑을 꿰뚫어 볼 수 있다. 선생님도 마찬가지다. 충분한 사전 설정이 있어야 위험에 직면해서 휘장을 짜고 천리를 결정지을 수 있다.

1. 교육 목표는' 상하' 로 질문의 진입점을 찾을 수 있다.

새로운 수업은 학생들의 주관적 요구를 존중하고, 학생의 학습 요구를 이해하며, 학생의 학습 상황에 따라 학생이 고려할 수 있는 문제를 사전 설정하는 것을 강력하게 제창한다. 사전 설정된 목표는 정적이 아니며 행동 감지의 유일한 기준도 아닙니다. 교실 수업은 현장감이 강하여 학습의 상태와 조건이 수시로 바뀔 수 있다. 조건이 변경되면 목표는 예기치 않은 정보를 수용하기 위해 유연성 메커니즘을 공개적으로 포함해야 합니다. 나는 중학교 3 권' 종이차 만들기' 를 가르칠 때 이런 문제를 겪었다. 최초의 교수 설계에 따르면 학생들은 먼저 종이차의 재료와 제작 과정을 교환한 다음 수업 후에 제작하고 마지막으로 활주 경기를 진행한다. 하지만 교학 과정에서 학생들의 사고 각도가 매우 포괄적이어서 제작과 선정에 있어서 매우 진지하다는 것을 알게 되었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 놀랍게도, 학생들은 종이차를 더 멀리 미끄러지게 하는 방법에 관심이 있었다. 그래서 저는 계획을 바꾸고, 학생들을 조직하여 이 문제를 논의했습니다. 어떤 학생들은 차가 가벼워야 하고, 가벼울수록 미끄러지기 쉽다고 생각합니다. 어떤 사람들은 차가 더 무겁기 때문에 관성이 있다고 생각합니다. 어떤 학생들은

자동차의 외형은 공기 저항을 줄이기 위해 유선형이어야 한다 ... 이런 다른 소리들은 나를 매우 기쁘게 한다.

2. 교수 과정에서' 시간과 공간' 을 남기고 질문의 확장성을 유지한다.

사전 설정의 목적은 학생들이 교실 학습에서 무언가를 생성하도록 하는 것이다. 기본적으로, 가능한 한 많은 생각을 할 수 있는 시간, 활동할 수 있는 공간, 자신을 표현할 수 있는 기회, 성공의 기쁨을 더 많이 시도한다. 따라서 교육 과정은 "시간과 공간" 을 사전 설정합니다. 공간은 문제 발생의 전제조건이다. 시작점에서 목표까지의 공간, 고리 사이의 공간, 고리 중의 문제가 학생에게 제시되는 공간을 포함한다. 처음 두 가지 유형의 공간은 수업 전에 사전 설정되어 있으며, 세 번째 유형의 공간은 교사가 학습 활동에서 자신의 지혜를 이용하여 시기적절한 조정을 해야 하는데, 이는 조건을 설정하여 완성할 수 있다. 시간은 문제 생성을 위한 필수 조건이며, 사전 설정된 문제 생성을 보장하는 것이다. 교사는 학생들이 독립적으로 생각하고 토론하고 탐구 할 수 있도록해야합니다.

시간, 또한 교육 리듬을 제어합니다. 교사는 교육 활동의 주최자, 멘토, 참가자로서 학생들을 학습의 주인으로 만들고 교실 수업을 진정으로 문제의 역동적인 세계로 만들어야 한다.

3. 교학 내용은' 재편성' 할 수 있어 새로운 질문사고를 낼 수 있다.

과학 (3-6 학년) 교과 과정 기준 (실험 원고) 은' 교과 과정 자원의 개발과 활용' (4 1 페이지) 섹션에서 "초등학생들이 과학 학습에서 광범위한 지식 배경을 가질 수 있도록 과학교육은 전통적 의미에만 국한되어서는 안 된다" 고 분명히 지적했다. 따라서 교재의 상황 사례를 바꾸고, 교학 순서를 조정하고, 교수 설계에 생활자원을 추가하고, 학과 자원을 통합할 수 있다. 정보를 얻을 수 있는 채널을 뚫기 위해서는 교육 내용 자체의 정해진 자원뿐 아니라 다채로운 사전 설정 자원을 이용하여 교실 외의 학습 자원을 개발해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 공부명언) 4 학년 하권' 각종 꽃' 의 교학에서, 나는 교학 내용을 세 가지 교학 활동으로 재구성했다. 첫 번째 활동은' 꽃의 특수한 관찰' 이다. 두 번째 활동은 "꽃 보고서" 입니다. 세 번째 활동은 "이것은 완전한 꽃입니까? 클릭합니다 학생들이 이러한 탐구 활동에서 경험을 얻도록 하여 자신이 연구하고 싶은 문제를 일으키게 하다.

셋째, 과학적 수단을 유연하게 활용해 의문점을 확대한다

1. 상상을 의심을 불러일으키는 지식의 원천으로 만들다.

아인슈타인은 이렇게 상상력을 평가했다. 상상력은 지식보다 더 중요하다. 지식은 제한적이기 때문이다. 그러나 상상력은 세계를 여행하고 과학의 발전을 촉진하는 것이 지식의 원천이다.

평소에 몇몇 어린이들이 자전거에 식물성 기름을 넣는 것을 볼 수 있다. 달리는 차가 자주 주유하는 것을 보고 그도 달리는 자전거를 응원하고 싶어 한다. 또 어떤 사람들은 신발을 걸상 위에 놓고 인형에게 젖을 먹인다 ... 아마도 이런' 환상' 은 미래의 일부 과학자들을 성취할 수 있을 것이다. 사실 과학 수업에도 상상력으로 장악해야 할 지식이 있다. 만약 우리가 공기의 성질을 안다면, 자기장은 어떤 모습일까요? 소리는 어떻게 퍼집니까? 학생들의 상상력이 풍부할수록, 그들은 배운 지식을 이해할 때 더욱 창조적이다.

따라서 과학 교육에서는 상상할 수 있는 모든 공간을 이용하여 상상력을 발전시키는 요소를 발굴하고, 학생들에게 상상의 날개를 활짝 펴고, 학생들이 단일 사고에서 다방면으로 발전하도록 지도해야 한다. 상상력이 풍부한 학생회는 더 많은' 문제' 를 가지고 있다!

2. 역사고를 질문으로 자극하는 영리한 묘수가 되게 한다.

역발상은 재래식 사고의 속박에서 벗어나는 창조적 사고 방식이다. 일반적인 교수법과 관행이 원하는 효과를 가져올 수 없고, 학생들로 하여금 반쯤 알고 있거나 막다른 골목으로 들어가게 할 때, 우리는 역발상을 시도해 볼 수 있다. (존 F. 케네디, 공부명언) 반대로 행동하면 종종 학생들이 기존의 속박을 깨고 새로운 생각을 만들어 내고 앞날이 밝아질 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 희망명언)

"옷이 우리에게 열을 줄 수 있습니까? 클릭합니다 우리는 반대로 생각할 수 있다: 만약 옷이 우리에게 열량을 가져다 줄 수 있다면 어떻게 될까? 또 다른 예로, "우리는 어떤 물을 마셔야 합니까? 클릭합니다 우리는 반대로 생각할 수 있습니다: 어떤 종류의 물을 마셔서는 안 됩니까? 또 다른 예는 "식물" 입니다

왜 씨앗이 멀리 퍼질수록 좋을까요? 우리는 반대로 이해할 수 있습니다: 씨앗이 퍼지지 않으면 어떻게 합니까?

성공한 선생님은 그의 수업을 "라이브" 했기 때문에 성공했다. 종종 다른 각도에서 수업을 "라이브" 할 수 있습니다. 역발상은 관례와 상식을 깨고 반대 각도에서 생각하고 탐구하는 것이다. 물론, 역방향 사고는 학생들이 호기심을 갖도록 격려하지 않으며, 어떤 상황에서도 사용할 수 있는 것도 아니다. 또한 이론이 합리적이고, 이치에 맞고, 근거가 있고, 설득력이 있어야 한다.

서스펜스를 의심을 자극하는 드라마 마법으로 만드십시오.

결국, 나는 어떻게 장례식, 그리고 다음 분해를 듣고 모르겠어요. "고전적인 스토리텔링 대사로 미스터리한 연극의 마력을 드러냈다. 과학 교육에서 과학 수업의 특징을 이용하여 시기적절하게 서스펜스를 설정하면 학생들이 시종 열정을 유지하고 수동적인 사고로 인한 피로를 해소하며 긍정적이고 유쾌한 분위기 속에서 학습의 경이로움을 느끼고 지식을 잘 습득할 수 있다.

예를 들어,' 감자가 물에 가라앉을까, 뜨는가' 라는 입문 수업에서, 나는 하나 또는 두 개의 감자와 각각 맑은 물과 소금물이 담긴 두 개의 비이커를 보여 학생들이 다양한 크기의 감자가 물 속에 가라앉을 것을 예측할 수 있게 했다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 학생들이 감자가 가라앉고 있다고 말할 때, 나는 그것을 뜨게 했다. 학생이 감자가 뜨면 나는 그것을 가라앉히게 했다. 요컨대, 학생의 예측에 따르면, 모든 학생들은 서로 쳐다보며 어떻게 해야 좋을지 모르겠다.

예를 들어, 그리고 학습에 큰 흥미를 가지게 되었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)

호기심은 학생의 천성이다. 익숙한 일이 불가사의해졌을 때, 평범한 사건이 실감나게 해석되고 있을 때, 누구의 탐구에 대한 흥미를 불러일으키지 않을 이유가 없다. (조지 버나드 쇼, 공부명언) 서스펜스는 또한 학생들의 주의력을 집중하기 쉽다. 서스펜스, 양보

학생들은 마음에서 나온 의문과 많은 호기심을 가지고 있다. 그래서 과학 시간에 서스펜스를 많이 디자인하여 학생들이 대답을 하지 않고 "끊어" 줄 수 있게 해 주세요!

대조를 질문하는 충격적인 매력으로 만드십시오.

구소련 교육자 우신스키는 "비교는 모든 이해와 사고의 기초이다. 비교를 통해 우리는 세상의 모든 것을 이해했다. " 속담에 "놀라는 것이 모르는 것보다 낫다" 는 말이 있다. " 비교하자마자 많은' 왜?' 가 생겨났다. "

어떻게 용해를 가속화할 것인가' 라는 수업에서 세 가지 실험 수업이 있다.' 휘핑하면 비누 용해를 가속화할 수 있을까?' " "뜨거운 물과 찬물은 비누가 녹는 속도와 어떤 관련이 있습니까? 클릭합니다 "비누의 크기와 용해 속도의 관계는 무엇입니까? 클릭합니다 비교법을 채택하면 간단하고, 통속적이고, 이해하기 쉬우며, 학생들에게 깊은 인상을 남겼다.

또한 고대와 현대 조선 기술과 재료 개발 비교, 다른 생물의 생활 환경, 운동을 좋아하는 사람들과 운동을 좋아하지 않는 사람들의 신체 발달과 건강 상태, 식품 포장, 절연체와 도체, 다른 전파 방식 종자 구조 등이 있습니다. 교학에서 의식적으로 대비를 운용하면 교학을 더욱 설득력있게 할 뿐만 아니라, 학생들에게 참신하고, 쉽고, 즐거운 학습 환경에서 문제를 제기하고, 독립적으로 문제를 해결하고, 적은 노력으로 더 많은 효과를 얻을 수 있는 새로운 느낌을 줄 수 있다.

상황을 질문을 자극하는 직관적 인 초점으로 만드십시오.

장애물을 교묘하게 질문하고, 문제 상황을 형성하고,' 의심' 으로' 생' 을 촉진하다

가르치는 과정에서 교사가 학생들에게 성공할 수 있는 도전적인 임무를 제공한다면, 각 계층의 학생들은 성공의 기쁨을 어느 정도 경험할 수 있고, 학생이 시도하는 동기와 참여의 열정을 자극해 탐구적인 문제를 일으킬 수 있다.

나는 중학교 3' 공기 인식' 제 2 권을 가르치면서 깔때기로 간장을 쓰러뜨릴 수 없는 상황을 만들어 학생들에게 이유를 말하게 한 다음 공기가 공간을 차지한다는 개념을 도입했다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공기, 공기, 공기, 공기, 공기, 공기, 공기, 공기, 공기) 깔때기에서 어떤 액체를 쏟는 것은 생활에서 흔히 볼 수 있는 현상이다. 많은 학우들이 비슷한 일을 겪었지만, 원인을 진지하게 생각하지 않았다. 그것을 교실로' 이동' 한 후 단번에 학생들의 관심의 초점이 되었다.

상황 학습은 처음부터 끝까지 학생들의 주의를 끌 것이다. 그것은 탐구된 접착제와 해결책이어야 한다. 탐구의 초기 단계에서 교사는 상황을 전시하고 탐구 문제를 생성한다. 가르치는 과정에서 학생들의 과거, 현재, 미래의 활동은 하나의 큰 배경에서 연결되어 융합되어 교실이 나올 때까지 이어진다.

충돌을 의혹을 불러일으키는 사고의 충격으로 바꾸다.

교수 과정은 교사와 학생 간의 상호 작용의 다차원 동적 과정이다. 비고츠키는 초등학생들의 과학 개념은 또래와의 교류를 통해 얻은 것이라고 생각한다. 교류와 토론은 초등학생들이 관찰과 실험을 기초로 과학적 해석을 형성하는 주요 과정이다. 학생 간의 차이로 인해 교수 과정에서 학생들의 의혹, 인지 오해, 혁신적 사고의 불꽃이 생겨 교류와 토론을 통해 많은 문제를 일으킬 수 있다.

4 학년 2 권' 하루의 음식' 은 음식을 분류해야 한다. 한 학생은 햄 소시지가 육류가 아니라고 생각했다. 그는 "밀가루가 함유되어 있기 때문에 밀가루는 채식주의자이다!" 라고 말했다. 이것은 많은 학우들의 반대를 불러일으켰고, 잇달아 손을 들어 의견을 표명했다. 어떤 것은 고기라고 한다. 왜냐하면 햄이 있기 때문이다. 어떤 것은 소소하다고 하는데, 밀가루가 있어서 논란이 없다. 나는 이것이' 브레인스톰' 의 절호의 기회라는 것을 알았다. 그들로 하여금 격렬하게 충돌하게 하고, 각자 자신의 의견을 표현하게 하다 ...

결말을 의혹을 불러일으키는 지식의 팽창으로 만들다.

수업이 끝나는 것을 자주 본 후, 선생님은 학생들에게 물었다. "이번 수업은 알겠습니까? 또 무슨 문제가 있습니까? " 궁금한 점이 있으면 간단히 대답하세요. 만약 문제가 없다면, 너는 모든 것이 정상이라고 느끼고 수업이 끝났다고 발표할 것이다.

공부는 끝이 없다. 과학 수업의 성공 여부는 학생의 과외 응용에 달려 있다. 모든 것을 알고, 문제 없는 반은 반드시 좋은 반이 아니다. 과학수업의 수업은 학생들을 수업 40 분에서 과외로 유도하고, 수업이 끝난 후 과학 지식을 적극적으로 탐구하도록 독려해야 한다.

"열팽창 냉수축" 과정에서 학생들은 실험을 통해 물, 공기, 구리 공이 모두 열팽창 냉수축의 성질을 가지고 있으며, 많은 물체가 열팽창 냉수축의 성질을 가지고 있다는 것을 알 수 있지만, 모든 물체가 이런 성질을 가지고 있다고 말할 수는 없다. 왜냐하면 다른 물체를 테스트한 적이 없기 때문이다. 학생은 할 수 있다

교실에서 배운 방법으로 연구 검증을 계속하다.

훌륭한 과학 수업의 결말은 학생들이 여전히 미흡하고, 뒷맛이 무궁무진하고, 흥미진진하게 느끼게 해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 템페스트, 과학, 과학, 과학, 과학, 과학, 과학, 과학) 수업 전 몇 분은' 어업 수여' 를 하기에 가장 좋은 시기로, 학생들의 사고를 수업 안에서 과외로 확장하여, 학생들이 문제를 가지고 수업에 들어갈 수 있게 하고, 더 많은 문제를 가지고 교실을 떠나 끝없는 탐구 동력을 만들어 낼 수 있게 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)

과학 수업에서 질문하는 법을 배우는 것이 특히 중요하다! 실천은 과학이 의문을 제기해야 하고, 의문을 제기하지 않으면 발전하지 않을 것이라는 것을 증명했다. 심문 능력의 배양은 학생들에게 평생 이득이 될 수 있다. 가르치는 동안, 학생들이 대담하게 질문하고, 질문하는 습관을 형성하고, 자연 현상에 대해 강한 호기심과 지식욕을 유지하도록 최선을 다해야 한다. 학생들에게 평생 의문과 학습을 장려하다.