학생들이 교실에서 발언하는 적극성을 어떻게 제고할 것인가

교과 과정 기준이 시행됨에 따라, 교실에서 학생의 주체적 지위를 충분히 반영하고, 학생들의 적극성을 동원하며, 사제 상호 작용을 중시해야 한다. 교류는 모든 사람의 참여이며 교사와 학생 간의 동등한 대화와 교류이다. 교실에서 적극적으로 발언하는 것은 아이들의 학습에 큰 의미가 있다. 그는 주의력을 집중하여 강의 효율을 높이고 강의 내용에 대한 이해를 심화시킬 수 있다. 학생들의 사고 민첩성과 언어 표현 능력을 훈련시킬 수 있습니다. 학생들의 혁신 정신도 키울 수 있다. 수업 시간에 말하는 것은 사실 듣기, 생각, 표현의 종합적인 표현이다. 교사로서, 우리는 학년의 성장과 학령기의 성장에 따라 일부 학생들이 점차 교실에서 발언하기를 꺼린다는 것을 깊이 느꼈다. 이러한 새로운 문제들이 출현함에 따라, 다음과 같은 교학 관행과 결합하여 학생들이 교실 수업에 적극적으로 참여할 수 없는 몇 가지 방법에 대해 조잡한 분석을 진행하였다.

첫째, 가볍고 조화로운 교실 분위기를 조성하여 학생들이 감히 발언할 수 있게 하다.

수업시간에 필요한 것은 활발하고 자유롭고 낙관적인 분위기이며, 학생에 대한 선생님의 친절한 태도가 필요하다. 자질교육은 새로운 종류의 사제관계를 제창한다. 교사는 관념을 새롭게 하고, 스승을 존중하는 권위사상을 포기하고, 학생들과 친구를 사귀는 법을 배우고, 친절하고 자연스럽게 학생들을 대하고, 이해하고, 관심을 가져야 한다. 선생님은 수업시간에 외모계에 주의하고, 대범하고, 미소를 지으며, 학생들에게 친근함을 느끼게 해야 한다. 실수할까 봐 말을 못 하는 학생 수는 수업당 말을 하지 않는 학생 수 중 상당 부분을 차지한다. 공부에 어려움이 있는 학생들을 위해, 그들은 기꺼이' 남국 선생님' 이 되고, 그들은 선생님의 질문을' 수고' 로 여긴다. 동료의 1 등 언어 표현에 자신감이 부족한 학생들도 자신의 관점을 정확하고 또렷하며 마음대로 표현할 수 없기 때문에 입을 열지 못해 자신의 구어 능력이 더욱 발달하지 못하고 악순환을 형성하게 된다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 자신감명언) (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 자신감명언) (윌리엄 셰익스피어, 자신감명언) 비록 이 학생들은 소수이지만, 선생님은 그들에게 특별한 관심을 가져야 한다. 교수와 수업에서는 학생의 특성에 따라 질문을 할 수 있는 기회가 다른 학생들과 똑같이 취급되고, 미소를 지으며 그들의 발언을 듣고, 끊임없이 그들을 도와야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 동시에 시기적절한 칭찬과 격려에 주의하여 그들의 비겁함과 의심을 해소하다. 그들의 공부에 대한 자신감을 높여라, 실망해서는 안 된다. 수업이 끝난 후 그들에게 관심을 갖는 것부터 시작하여, 수업이 끝난 후 의식적으로 그들과 이야기를 나누고, 그들이 구체적으로 어떤 어려움이 있는지 이해하고, 선생님들도 그들의 친구라고 느끼게 해야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 이렇게 하면 학생들은 선생님을 존경하고 사랑하며, 교사와 학생 사이에는 조화로운 관계가 있어 활발한 교실을 위한 토대를 마련할 수 있다.

중학생들이 교사 평가에 적극적으로 참여하는 것이 중요하다. 교사가 어떤 평가 방식을 취하든, 잘못을 범한 학생들에게 안전한 심리를 조성하기 위해 최선을 다해야 하며, 그들을 불안하게 하지 않도록, 편안한 심리 상태에서 공부하고 성장할 수 있도록 해야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 구체적으로 선생님은 다음과 같은 점을 해야 한다: 1. 학생들이 실수를 저지르도록 허락하고, 학생들의 잘못을 일종의 교육 자원으로 여기다. 학생들의 잘못을 잘 듣고 그들의 내면 세계에 관심을 갖는다. `

학생이 대답에 언어 착오가 있을 때 교사는 학생의 발언을 듣고, 내면의 미묘한 변화를 포착하고, 학생의 지식과 능력상의 부족을 발견하고, 적절한 평가를 할 수 있다. 그러나 실제 교육에서는 일부 교사들이 실수를 듣자마자 학생들의 발언을 방해했다. 이렇게 하는 것은 학생의 잘못을 바로잡는 데 도움이 될 뿐만 아니라 학생의 자존심과 자신감도 해칠 수 있다. 2. 교사는 학생의 학습 상황을 평가할 때 단순히 학생이 주제에서 벗어난 답안, 무관한 상상력, 비논리적인 결론을 부정해서는 안 되며, 이런 답안에 대해 포용적인 태도를 취하고, 적절한 긍정적인 평가를 해 학생들의 지식욕구를 보호해야 한다. 선생님이 학생들의 발언을 듣는 것은 사실 일종의 소리 없는 평가이며, 학생의 교실 표현에 대한 지지와 격려이다. 학생들이 자신의 발언에 대한 선생님의 존중을 느끼게 하여 자신감을 증강시킬 것이다. 학생들의 발언에 귀를 기울이고, 학생들의 내면세계에 주의를 기울이면 교사가 학생들의 실수 원인을 정확하게 찾아내고, 학생들의 발언에 대해 적절한 논평을 함으로써 부정적인 논평이나 부정적인 논평이 학생들의 마음에 미치는 피해를 줄일 수 있다. 모든 학생의 의견을 존중하고, 다른 학생들이 경청하고 포용하는 법을 배우게 하다. 대화 교수, 마음을 열고 학생들과 교류하며, 학생들이 선생님이 그들을 가르치는 것이 아니라 그들과 함께 공부하고 있다고 느끼게 한다. 3, 발언권 독점을 방지하다. 수업시간에 어떤 학생들은 담력이 크고 사유가 민첩하다. 선생님이 질문을 할 때, 항상 이 학생들은 서둘러 발언한다. 만약 선생님이 규범에 주의하지 않는다면, 무형중에 이 학생들이 발언권을 독점하게 될 것이다. 다른 학우들이 발언의 기회를 얻기가 어렵다면, 시간이 지남에 따라 발언에 대한 열정을 잃게 될 것이다. 한 선생님은 이런 현상을 만나 반의' 활동가' 와 약속했다. 반의 모든 학생들을 돌보기 위해 질문에 대답할 기회를 주기 위해 앞으로 손을 세 번만 들어주면 한 번 질문에 대답할 권리를 얻을 수 있고, 창조적으로 질문에 대답하면 다시 상을 받을 수 있다. 이 선생님의 방법은 이' 활동가' 발언의 빈도를 제한하고 불만을 피하고, 그들의 사고를 심도 있게 발전시키고, 더 중요한 것은 대부분의 학생들이 공평한 발언권을 누릴 수 있도록 하는 것이다. 모든 학생들이 수업시간에 발언하는 즐거움을 느낄 수 있게 해준다.

둘째, 교사는 수업시간에 문제를 세심하게 설계해서 학생들이 말하고 싶게 해야 한다.

교실 수업의 질문은 교학 임무를 완수하고, 학생들의 사고를 계발하고, 학생들의 흥미를 자극하고, 학생들의 학습 적극성을 동원하는 중요한 수단이다. 수업 질문 디자인의 좋고 나쁨은 학생들이 말하고 싶은지, 어느 정도 교실 수업의 질을 결정하고 학생들의 발전에 영향을 미친다. 교실 질문을 디자인하는 방법은 물론 교수 아이디어에 대한 반응이지만, 전반적으로 더 많은 교사들이 교실 질문의 설계 방법을 잘 파악하지 못하거나, 디자인 질문에 대한 올바른 생각을 찾지 못했다. 어느 방면에서, 어디서부터 질문을 시작하느냐. (알버트 아인슈타인, 공부명언) 학생들은 가장 흥미가 있고, 무엇을 키울 것인지 가장 생각하고 싶어한다. 교사는 다음과 같은 측면에서 시작해야합니다.

우선 교사는 교재를 진지하게 연구하고 교재에 따라 실제 문제를 중점적으로 해결해야 한다. 수업 준비와 질문은 최소한 세 가지 점에 유의해야 한다. 첫째, 수업 질문은 교재와 밀접한 관련이 있어야 한다. 그래야만 학생들의 사고와 대답이 참고되어야 빨리 이해하고 말을 제때에 할 수 있다. 교재의 중난점을 진지하게 연구하고 교학 문제의 가장 좋은 돌파구를 찾아야 한다. 일부 교사들은 학습 목표를 설계할 때 지나치게 높은 목표를 설정하고, 교사가 어떤 목표를 달성하고 어떤 목표를 달성해야 하는지 일방적으로 고려하며, 학생이 어떤 목표를 달성할 수 있는지를 간과한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 실제 교육 상황이 선생님의 사전 설정 상황과 크게 다를 때 상실감이 더 강해지고, 교육 태도가 바뀌며, 학생들을 두려워하게 하고, 발언할 수 없고, 적극적인 참여의 적극성이 사라질 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언) (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언) 둘째, 수업 질문은 학생들의 현실에서 출발해야 한다. 학생들의 독해력과 구두 표현 능력을 충분히 고려해야 한다. 질문은 너무 작거나 너무 쉬워서는 안 되고, 너무 크거나 너무 어려워서는 안 된다. 뛰어 올라 과일을 따는 원칙을 따르고 우수, 일반, 불량 등 각 계층의 학생들의 실제에 주의를 기울여야 한다. 디자인의 문제는 다른 수준을 반영합니다. 학습 목표를 설계할 때 먼저 학생의' 달성 가능한 목표' 를 고려해야 자신감을 가지고 대담하게 말할 수 있다. 가난한 학생들이 더 많이 말하고, 구어 표현이 좋지 않은 학생들이 더 많이 말하도록 주의해라. 수업시간에 이런 학생들을 자세히 관찰하고, 제때에 이런 학생들의 반짝이는 점을 발견하고 파악하는 데 능숙하며, 그들이 더 많은 단련 기회를 필요로 하기 때문에 칭찬을 해 주어야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 자신이 좋아하는 개별 학생에게 자주 발언하는 것을 피하고, 모든 학생이 좋은 학습 태도를 가질 수 있게 하라. (존 F. 케네디, 공부명언) 셋째, 수업 질문은 구두 표현에 적합해야 한다. 교실 언어는 임전성, 일시성, 구두성 등의 특징을 가지고 있다. 선생님의 질문이 긴 서면 정리가 있어야 잘 대답할 수 있다면, 학생들은 분명히 앞다투어 발언할 수 없을 것이다. 문제를 설계할 때 분해법을 사용하여 하나의 큰 문제를 몇 개의 작은 문제로 나누어 학생들이 교실에서 구두로 질문에 대답할 수 있도록 할 수 있다. 따라서 교사는 가능한 한 학생들의 실제 생활에 가까운 예를 선택하여 학생들이 할 말이 있고 할 말이 있게 해야 한다. 동시에 과감하게 혁신을 탐구하고 교재의 관련 내용을 재편하여 교재가 학생 발언에 불리한 점을 최소화한다.

둘째, 교실 예술을 배우고, 자신의 원인을 찾고, 교수법과 수단을 바꿔야 한다. 질문에 대답하기를 원하지 않는 학생에게 교사는 스스로 원인을 찾고 교수법과 수단을 바꾸는 데 집중해야 한다. 학생이 선생님의 질문에 대답하려 하는지 여부는 사제 관계와 밀접한 관련이 있다. 교실에서 교사와 학생 간의 관계가 민주적이고 조화롭다면, 학생들은 적극적으로 선생님과 협력하고, 진지하게 생각하고, 선생님의 질문에 열정적으로 대답할 것이다. 솔직히 학생회는 선생님의 언어를 통해 그에 대한 선생님의 태도와 감정을 이해할 것이다. 우리는 교실 언어 예술을 배워서 민주적 사제관계를 촉진하고 형성할 수 있다. 수업시간에 칭찬과 예의바른 말을 자주 사용하여 학생들의 말욕구를 자극하고, 그들이 무의식적으로 선생님을 따라 학습 과정에 들어가게 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 동시에 질문은 구체적이고 구체적이어야 하며, 학생들이 자신감을 확립하고 민주적이고 평등한 교실 수업 교류 분위기를 조성해야 한다. 교사는 학생의 인격을 존중하고, 수업의 모든 발언을 진지하게 받아들이고, 격려와 칭찬의 말을 많이 사용하고, 비판과 책망의 말을 적게 사용하고, 미소를 지으며 모든 학생의 발언을 들어야 한다. 그리고 몇 가지 세부 사항에 주의를 기울이십시오. 예를 들면, 제가 학생들에게 활동을 하라고 할 때, 항상 "제발" 을 가져오라고 합니다. 토론의 어조로 자신의 관점이나 요구를 진술하다. 예를 들면, "이것은 이해합니다. 학우들이 정확하게 볼 수 있습니까?" " "당신은 자신의 견해에 대해 이야기하고 싶습니까? 클릭합니다 의미와 말투가 온화한 문장으로 학생의 잘못을 지적하고 부정확한 답안을 바로잡는다. 학생들이 "앉아 있다" 고 손짓과 몸짓으로 말하도록 격려하다. 또한, 우리는 그에게 발언을 연기하고, 그가 발언의 정확성과 유효성을 보장하기 위해 먼저 생각하고 발언하도록 가르쳤다. 수업시간에 학생의 뇌를 충분히 동원해야 한다. 많은 경우에 우리가 질문을 하면, 학생들은 그들이 생각할 필요가 있는 문제를 대신 말할 때까지 기다릴 수 없다. (존 F. 케네디, 공부명언) 시간이 길어서 학생들은 이미 생각하지 않는 것에 익숙해졌다. 그러니 손을 들지 마세요.

셋째, 학생들의 지식 축적에 신경을 써서 할 말이 있다.

학생이 말을 하려면, 머리 속에 반드시 더 많은 지식 비축이 있어야 한다. 그래서 우리는 학생들의 지식 축적에 집중해야 한다. 1, 과외 축적, 학생들의 언어 축적을 풍부하게 할 수 있습니다. 국어 교육에 있어서 축적은 장기적이고 중요한 일이다. 저학년 단어부터 중고학년 문장까지 축적하는 것은 필수적이다. 풍부한 축적이 없으면 아이들은 풍부한 언어가 없다. 대량의 독서와 제련이 없다면, 좋은 개괄과 귀납능력이 없을 것이다. 때때로 선생님은 수업시간에 한 가지 질문을 했는데, 학생들은 어디에서 대답해야 할지 알지만, 어떤 언어와 단어로 자신의 뜻을 더 정확하게 표현해야 할지 모른다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 확실하지 않기 때문에, 아예 손을 들지 않는다. 학생 돈 있고 말재주가 있는데 누가 표현하고 싶지 않아요? 교학에서는 학생들의 축적을 양성하는 것부터 시작하여 매일 학습일기를 꾸준히 쓰고, 한 사람당 한 권씩 발췌본을 준비하고, 명언경구, 좋은 단어 좋은 문장, 우수한 시 등을 발췌할 수 있다. 또한 매 수업마다 3 분 전에 자신의 축적을 보여줄 수 있으며, 학생 축적을 촉진하고, 학생 축적을 실시하고, 학생의 어표능력을 단련하며, 학생 답안에 대한 자신감을 높일 수 있다. 2. 수업 전에 축적하고 미리 자료를 예습합니다. 수업 전 예습은 좋은 방법이다. 학생들은 자료와 참고서를 열람함으로써 본문의 내용을 미리 알 수 있고, 수업은 훨씬 쉬워지고, 표면적인 것도 기본적으로 파악된다. 선생님이 어떻게 형식을 바꿔서 질문하든 반응이 더 빠르고 할 말이 있다.

결론적으로, 적극적인 발언은 학생들이 수업시간에 진지하고 능동적으로 공부하는 표현이며, 학생들을 긍정적인 심리상태에 처하게 하고 논리 분석 능력을 더 잘 단련시킬 수 있다. 뿐만 아니라 적극적인 발언은 학생들의 말솜씨와 용기를 높여 미래 사회를 위한 준비를 할 수 있다. 이런 식으로 학생들의 적극적인 말하기 습관을 키우는 것은 교과 과정 개혁의 필요성이자 학생의 삶에 대한 책임의 필요성이므로 교사는 가볍게 생각해서는 안 된다. 우리 함께 노력합시다!