"독서 기대" 를 사용하여 독서의 질을 향상시키는 방법에 대해 이야기하기

첫째,' 기대심리' 강화. 읽기 기능으로 볼 때, 읽기는 정보를 수집, 필터링, 발견하는 과정이다. 독서 심리학의 관점에서 볼 때, 독서는 끊임없이 전진하는 심리적 갈등 과정으로, 이 과정에서 생성, 실현, 그리고 새로운 기대를 기대한다. 학생 중심의 독서 활동에서 학생이 본문의 첫 번째 메시지를 받을 때 (예: 제목을 볼 때) 그 읽기 사고 활동이 자동으로 시작된다. 그는 묻고, 추측하고, 이 정보를 기대하고 싶어한다. 바로 이런 탐구, 추측, 기대가 독서활동이 독립적이고 자유롭게 전개될 수 있는 내적 동력이 되었다.

1, 읽기 서스펜스를 설정합니다.

교학에서, 우리는 학생들이 본문을 예습하는 것이 정독보다 더 흥미가 있고, 과외독서가 국어수업보다 더 흥미가 있고, 지도를 보는 것이 과외서를 보는 것보다 더 흥미를 느끼는 현상을 볼 수 있다. "독서 기대" 의 심리적 취향이 중요한 이유입니다. 요즘 많은 과외 도서는 패스트푸드식, 만화식, 생동감 있고 줄거리식, 글이 간단명료하기 때문에 학생들이 즐겨 읽게 하기 쉽다.

2. 예측능력 개발

학생들은 읽기 전에 예측을 읽는 과정이 있어야 한다. 예를 들어,' 남경장강대교' 라는 제목을 보면, 문장 들은 주로 우리에게 이 다리를 소개하는 것이라고 추측한다. 우리 삼촌 노신 선생을 보고, 나는 문장 이 단지 노신과 관련된 것을 소개할 뿐, 그가 어떻게 기다리고 있는지 짐작했다. 도식 이론은 예측을 읽는 데는 두 가지 가능성이 있다고 생각한다. 하나는 그의 인지능력이 강화될 것이고, 인지구조는 더욱 공고해질 것이다 (즉, 동화). 하나는 예상대로 독서대상이 예측에 나타나지 않고, 그는 반드시' 뒤돌아 보고', 자신의 예측 사고를 검사하고, 자신의 예측을 수정하고, 자신의 인지구조에 필요한 조정과 보충 (즉 적응) 을 해야 한다는 것이다. 예측을 읽는 과정은 실제로 이런 동화와 적응의 정보 처리 과정이다. 학생들의 문장 예측 능력은 문장 이해를 강화하는 데 도움이 될 뿐만 아니라 읽기 능력의 중요한 표시이기도 하다. 예측 능력이 강할수록 이해력이 좋아질수록 읽기 효율이 높아진다.

둘째,' 기대요구' 를 조정해 같은 학년생들에게 배운 수업은 같지만 경력의 차이, 가정문화배경의 차이, 개인심리의 차이에 반영된' 독서기대' 도 크게 다르다. 일부는 이야기의 발전에 초점을 맞추고 있습니다. 어떤 사람들은 독서의 모든 측면에 관심이 있습니다. 또 다른 것은 엽기이다. 신기한 정보를 얻을 수 있을지 주목한다. 학생들은 끊임없이 변화하는 환경에서 생활하고 있으며, 뇌도식은 끊임없이 변화하고 재편성되어 독서에서 표현되고 있으며, 심리적 기대도 끊임없이 변화하고 있다. 시를 좋아하지 않는 학우들은 시를 몇 편 읽도록 강요당했기 때문에 시에 흥미를 느꼈을지도 모른다. 산문에 관심이 없는 학생들은 일요일에 무심코 본 텔레비전 산문에 미혹될 수 있다. 학생들은 줄거리를 좋아하고, 이미지를 좋아하고, 본문을 예습한다. 그들은 본문의 대략적인 줄거리를 알고 있고,' 독서 기대' 가 충족된다. 이때, 만약 선생님이 학생의 독서 기대를 제때에 조정하지 못한다면, 학생은 계속 공부하는 흥미를 잃게 될 것이다. 교학 실습에 따르면 학생의' 기대요구' 가 교학 내용의 수준을 초과하면, 즉 교육내용이 기대에 미치지 못하면 학생은 독서에 흥미를 잃게 된다. 기대요구' 가 교육내용보다 훨씬 낮다면, 즉 교육내용이 너무 높으면 학생은 받아들일 수 없고 독서는 소외될 것이다. 수업시간에 이 두 가지 상황이 발생하면 학생들은 주의를 산만하게 하고 수업시간에 소동이 일어납니다. 학생과 교육 내용 사이에는 반드시 조화로운 긴장 균형이 있어야 한다. 즉,' 기대요구' 와 교학 내용이 대등해야 서로 소통하고' 독서기대' 의 역할을 할 수 있다.

1, 텍스트 렌더링은 항상 변화하고 있습니다.

예를 들어, 대명 선생님이' 하얀 치자꽃 한 다발' 을 가르칠 때, 문장 전반부만 학생들에게 보여줬는데, 바로 소녀가 익명의 방향치자 한 다발을 받았는데, 그녀는 매일 꽃을 보내는 사람이 누구인지, 그녀의 어머니가 알아맞혀 주었다. 어쩌면 네가 누구를 도왔는지, 누가, 누가? 전반부의 독서를 통해 학생들은 어린 소녀의 노력과 수확을 체득했다. 이 문장, 학우들, 인근에서 수업을 듣는 선생님을 포함하여, 모두 강렬한 독서 기대를 가지고 있다. 누가 매년 어린 소녀의 생일에 그녀에게 하얀 치자나무 한 다발을 선물했는가? 음악에서, 문장 결말은 다음과 같습니다: 어린 소녀는이 치자 나무에서 22 세가 될 때까지이 치자 나무에서 자랐다고 상상했습니다. 어머니가 불행하게도 돌아가 셨습니다. 생일에 치자 나무가 없었습니까? 학생들은 조용히 글자를 읽고, 굳어 보이는 공기 속에서 사고의 꽃이 피어나고 있다. 학생들은 새로운 기대를 가지게 되었다. "그녀의 어머니이기 때문에, 왜 그녀가 상상하도록 도와야합니까? 왜 이러는 거야? 토론을 통해, 어머니는 이런 방법으로 아이들에게 항상 남을 배려하고 도와주도록 교육한 후에야 즐거움을 얻을 수 있다는 것을 모두가 알게 되었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 가족명언) 이것은 어머니, 슬기로운 어머니이기 때문이다. 전체 수업, 독자의 마음은 독서 기대-기대 만족, 새로운 독서 요구 사항-기대 만족, 새로운 요구 사항 생성 과정에서 여러 차례 세례를 받았다. 수업의 본문은 서로 다른 시간에 학생들에게 제시되고, 줄거리가 전개됨에 따라 그들의 독서와 탐구에 대한 욕구를 불러일으킨다. 이렇게 하는 전제는 학생이 본문을 접한 적이 없다는 것이다. 텍스트의 반복적인 표현은 학생들이 강한' 독서 기대' 를 유지하게 한다. 교사는 독서 기대의 변화에 따라 수시로 학생들의 기대를 조정해 학생들이 기대에 부응한 후 새로운 독서 기대를 가질 수 있도록 할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 수업시간에 아이들의 사유가 활발하고, 불꽃이 민첩하며, 독서의 즐거움이 흐른다. "독서는 남의 사상을 빌려 자신의 사상을 발전시키는 것" 이라는 것을 진정으로 체득해야 한다. ""

교육 절차는 종종 바뀝니다.

만약 학생들이 고정 선생님의 고정 수업 방식에 익숙하다면, 그들은 수업에 대해 더 이상 호기심이 없고, 본문에도 관심이 없을 것이다. 반면' 교학절차' 와' 교학방법' 에 익숙하지 않은 학생은 끊임없이 새로운 기대심리를 갖게 된다. 독서 기대에서 호기심을 만족시키는 것은 중요한 심리적 취향 중 하나이다. 그러므로, 우리는 학생들의 호기심을 만족시키기 위해 항상 변화해야 한다. 예를 들어,' 천재는 근면에서 온다' 는 가르침에서 학생들이 이미 본문을 예습했기 때문에, 나는 아이들이 쌓은 명언경구를 도입하여, 학생들이 본문에서 어떤 단어가 명언경구로 사람들에게 영감을 줄 수 있는지 찾아낼 수 있게 하였다. 그래야 아이들에게 새로운 흥취를 찾아 아이의 독서 흥미를 충분히 자극할 수 있다. 예를 들어, 설명적인 문장 몇 장을 독서 자료로 사용하고, 자기테스트 연습을 하고, 읽기 방법을 설명할 수 있습니다. 또한, 시각과 심리의 즐거움은 학생들에게 새로운 독서 기대를 불러일으킬 수 있다. 예를 들어, 아름다운 어휘의 본문과 음악을 곁들이면 학생들을 더욱 끌어들일 수 있고, 학생들이 이해를 바탕으로 본문을 한 단계 더 "감상" 하여 과문사상과의 조화를 이루게 할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 음악명언) 한 학생이 수업이 끝난 후 마음에 익은 고시는 교실에서 코스웨어로 배경 사진을 부각시킬 수 있다면 학생들이 더 배우고 암송하도록 유도해 더 깊은 이해를 할 수 있다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)