중화사전망 - 명인 명언 - 황급히 교고를 한 번 말했다
황급히 교고를 한 번 말했다
황급히 강의 1 을 말씀해 주세요. 안녕하세요! 내가 말하는 수업의 내용은' 초급중국어' 제 11 권 제 2 1 수업의' 총총총히' 이다.
우선 교재에 대해 이야기합시다
총총히' 는 주지청의 유명한 산문이다. "서두르다" 라는 단어를 둘러싸고, 배비, 의인, 비유 등 다양한 수사법을 이용하여 시간이 흘러가는 흔적을 묘사하고, 작가가' 황급히 가고, 황급히 가고, 시간이 빨리 가고, 손가락으로 한 번 휘두르는 것' 에 대한 무력감과 안타까움을 표현한다. 문장 중 대량의 접음어와 단문의 교묘한 운용으로 간결하고 경쾌하게 만들어 학생들에게 읽기 연습과 언어 학습을 지도하는 가작이다.
둘째, 교수법과 학습 방법에 대해 이야기하십시오.
교실은 학생들이 읽기 능력을 얻는 중요한 장소이며, 학생들이 독서를 배울 수 있도록 하는 것은 국어 교육의 중요한 임무여야 한다. 이에 따라 본 수업은' 학습으로 가르치고, 학습으로 지도한다' 는 학습 방식을 채택하여 학생들이 질문, 교류, 토론에서 텍스트, 체취감정, 승화 이해를 이해하고, 독해력에서 언어의 축적과 이 문장 독특한 작문 수법에 대한 감상과 묘사를 완성할 수 있게 한다.
셋째, 교육 목표에 대해 이야기하십시오.
초등학교 5-6 학년' 초등학교 국어 교과 과정 기준' 의 단계 목표와 결합해 이 집단의 양성 요구 사항, 즉 중점 문장, 실제 생활 연락, 이치 이해, 서로 다른 감정 표현 방식 체험, 본 반 학생들의 실제 상황을 고려해 다음 세 가지 교육 목표를 설계했다.
지식과 능력: 산간자의 발음을 정확하게 읽고, 단어의 의미를 정확하게 이해한다. 학생들에게 감정을 가지고 소리내어 읽도록 지도하고, 소리내어 읽는 동안 언어의 아름다움을 감상하고, 글자 사이의 감정을 음미하고, 감염되었다.
과정과 방법: 질문, 보고, 교류, 토론을 통해 글에 표현된 의미를 이해하고, 글쓴이의 행간을 이해한다. 중학교에서 언어를 배우고, 언어를 축적하고, 작가가 서둘 렀던 날을 묘사하는 글쓰기 방법을 열심히 공부한다.
감정적 태도와 가치: 같은 종류의 문장, 시, 격언 경구의 도입을 통해 학생들이 시간을 소중히 여기는 의식을 강화한다.
이를 바탕으로 학부 교육의 중점과 난점을 파악하는 것은
넷째, 교육의 초점과 어려움:
텍스트를 이해하고 감성적으로 텍스트를 읽을 수 있고, 독서에서 언어의 아름다움을 맛보고, 글자 사이의 감정을 음미하며 감염된다.
다섯째, 교육 과정에 대해 이야기하십시오.
(a) 채팅에서 만나다-남편을 아이에게 통합시키다.
나는 이렇게 서론을 설계했다: 우리나라 역사상 유명한 산문 대사가 있는데, 그가 바로 주지청 선생이다. (주지청의 사진을 전시하다. ) 주자청 씨에 관해서는 모두가 그에 대해 어느 정도 알고 있다고 믿으며 교류는 모두의 마음속에서 그의 이미지를 더욱 풍성하게 할 것이다. (학생 교류)
(디자인 이념과 운영사항: 간단해 보이는 캐주얼 채팅은 실제로 주자청과 아이들 사이의 거리를 좁혔다. 교류 과정에서 아이들은 주자청 선생님과 얼굴을 맞대고 있는 느낌을 금할 수 없었다. "그를 사랑하는 사람, 그를 사랑하는 말, 그의 말을 믿는다" 는 원칙은 성인뿐만 아니라 어린이에게도 적용된다. 또한, 이 문장 이해하기 어렵고, 저자가 글의 의미와 작가가 학습 과정에서 표현한 느낌을 이해하는 데 도움이 된다. ) 을 참조하십시오
(2) 독서에서 만나다-왕선생은 마음을 힐끗 보았다.
이 부분의 주요 디자인은 본문을 다시 한 번 읽고, 병음 단어의 정확한 발음에 주의하고, 잘 읽지 못하는 문장을 몇 번 읽어야 잘 읽을 수 있도록 하는 것이다. 학생들은 큰 소리로 낭독하고, 선생님은 순시하고, 잘 읽지 못하는 단어나 문장이 지도해 주는 것을 발견하고, 실제 이해와 함께 오류율이 높은 단어들을 칠판에 적는다. "리 링링 (Li Lingling) 은 알몸으로 방황하고 머리에 눈물을 흘렸다"
(교수 아이디어 및 운영주의 사항: 새로운 단어란 무엇입니까? 나는 판단의 기준이 학생이 모르고, 읽을 수 없고, 그 뜻을 이해할 수 없다고 생각한다. 따라서, 문해력 교육에서 교사는 학생의 학습 현실에서 출발해야 하며, 전적으로 본문의 발음이나 방과후의 어휘에 의존하는 것이 아니라 그들이 중점적으로 공부해야 하는 단어를 확인해야 한다. 이를 위해서는 교사가 수업 준비를 할 때 교과서의 힌트뿐만 아니라 자신의 판단에 따라 키워드를 사전 설정하고 본문을 읽을 때 학생들의 학습 실제에 주의를 기울여야 한다. 세 가지를 결합해야만 문해 교육이 더욱 완벽해질 수 있다. ) 을 참조하십시오
두 번째 디자인은이 텍스트를 읽는 것입니다. 당신은 무엇을 알고 있습니까? 이해가 잘 안 되는 곳이 있으니 제기하여 교류를 토론해 주세요.
(교육 이념 및 운영 고려 사항: 학생들의 요구를 이해하고, 필요에 따라 교육 사전 설정을 조정하고, 교실을 "현장" 으로 만들고, 수업을 학생들의 학습 실제에 더 가깝게 만드는 것이 항상 우리의 교육 이념과 목표였습니다. 이 본문에서 학생들은 분명히 단어의 의미에 대해 많은 의문을 가지고 있다는 점에 유의해야 한다. 교사는 분류를 잘 정리해야 하고, 문제 해결과 언어 취향, 감정 읽기를 결합하는 데 능숙해야 하며, 문제의 수렁에 빠지지 말고, 교수를 장과 문장으로 죽게 해야 한다. ) 을 참조하십시오
(c) 교류에서 만나다-선생의 감탄을 이해하다.
나는 시간이 이렇다. 좋든 싫든 자신의 발걸음을 멈추지 않을 것이다. 그래서' 시간이 눈 깜짝할 사이에 지나간다' 는 어쩔 수 없이, 해가 쏜살같이 날아가는 한숨이 있을 것이다. 주자청 씨가 시간에 서두르는 긴장과 슬픔, 그리고 깊은 반성이 있을 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 시간명언) 본문을 다시 한 번 읽다. 너는 그 글들에서 시간의 흐름과 주지청 선생의 무력감과 고통을 느꼈니? 학생 교류.
소통의 첫 번째 단락에서, 나는 물었다: 이 단락은 단지 한 단락일 뿐인가? 안 돼! 이 말을 다시 한 번 읽고 눈을 감고 생각해 보세요. 모두가 발견한 후에 모두 놀랄 것이라고 믿는다. 여러분 앞에 반드시 화면이 있을 것이라고 믿습니다. 네가 본 것을 말해줘.
예, 저는 한 편의 시를 떠올렸습니다. "작년의 오늘, 이 문에서 복숭아꽃이 서로 어울렸습니다. 사람들은 어디로 갈지 모르지만 복숭아꽃은 여전히 봄바람에 미소를 짓고 있다. 클릭합니다 봄이 다시 오고, 꽃이 다시 피는데, 우리 시간은요? 학생들에게 몇 가지 문제를 읽도록 지도하고, 주지청 선생의 무력감과 불안을 체험해 보십시오. ) 을 참조하십시오
(교수 이념과 조작 주의사항: 왕주선생님이 잘 말했다: 학생이 화면을 묘사하는 과정은 사실 주지청의 내면을 건드리는 과정이다. 이런 교수 설계는 일반적으로 쓰이는 "주자청 선생님에 대해 어떻게 생각하세요?" 와는 다르다. "주자청 씨가 지금 어떤 상태라고 생각하세요?" 다른 문제들에 비해 시가 더 많고 이성이 적은 반면, 어학 학습은 학생들의 시적으로 세상에 살 수 있는 능력을 키우는 것이다. (알버트 아인슈타인, 공부명언) 동시에, 읽으면서 그림을 상상하는 것은 매우 중요한 언어 능력이다. 교육에서 주목해야 할 것은 학생 표현의 유창성과 완전성을 추구하는 것이지, 학생 표현의 우아함을 가혹하게 요구하는 것이 아니다. ) 을 참조하십시오
두 번째 단락을 공부할 때,' 나' 의 머리를 잡고 눈물을 흘리며 원인을 이해하고, 주자청의 무력감과 고통을 느끼는 것과 같은 핵심 문장을 잡고 소통한다. 중점적으로 해결하자. "하지만 내 손이 정말 비었다." 묵묵히 세어보니 8 천여 일 동안 내 곁을 슬그머니 빠져나갔다. 바다 속 바늘끝에 물 한 방울처럼, 내 날은 시간의 시냇물에 떨어지며 소리도 그림자도 없었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 침묵명언) "학생들에게 그들의 나이에 대해 이야기하도록 지도하다. 너 며칠이 지났니? (4,000 일 정도) 중국인의 평균 수명은 70 세 정도다. 즉, 너의 수명은 지금 이미 7 분의 1 이 지났다는 것이다. 느껴져요? 당신의 날은 모두 어디로 갔습니까? 학생들은 본선과에 따라 대답할 수도 있고, 자신의 실제 대답과 결합될 수도 있다.) 그런 다음 그들에게 소리내어 읽도록 지도할 수 있다.
(디자인 이념과 운영상의 고려 사항: 한 언어가 이해하기 어려울수록 해석하기가 더 어렵고, 심지어 해석하기가 더 어려워질 때가 많다. 하지만 이런 이른바 어려움들이 자신의 실제와 결합되면 순식간에 명확하고 간단해진다. 소리내어 읽는 느낌은 여전히 이 단락의 중점이다. ) 을 참조하십시오
연구의 세 번째 부분은 교류에 초점을 맞추고 있다. 작가는 우리에게 시간을 아껴야 한다고 직접 말하지는 않았지만, 우리는 말 한마디에서 느낀 것 같다. 이것은 작가가 쓴 독특한 점이다. 이 글을 다시 읽어 작가의 색다른 심보를 체득하다. 자신의 실제와 결합해서 너의 시간이 언제 어디선가 빠져나갔는지 말해 줄 수 있니? 그런 다음 의사 소통합니다.
(교수 설계 이념과 운영상의 고려 사항: 이 코너는 교실에서 글쓰기를 연습하고 언어 활용을 흡수하는 차원일 뿐만 아니라, 더욱 중요한 것은 학생이 저자를 읽는 것에서 자신을 읽는 것으로 바뀌는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 이 각도의 변화는 학생들의 공부에 질적인 비약을 가져왔다. 자신의 과정을 읽는 것은 그들이 피부통증을 느끼는 과정이다. 자신의 심신으로 체득해야 이해가 깊고, 기억이 영원하며, 영향이 심오하다.
학생의 보고에 따르면, 제 4 항은 당신이 이 문장 중에 또 무엇을 읽었습니까? 학생들에게 "지난 날은 가벼운 연기와 같고, 미풍에 흩어지고, 초양에 의해 증발되었다" 는 것을 중점적으로 이해하도록 지도하다. 나는 어떤 흔적을 남겼습니까? 내가 유실처럼 흔적을 남겼나요? ""
Zhu Ziqing 의 삶에 대해 더 많이 이해함으로써, 그런 존경받는 사람은 심지어 "실크처럼 흔적을 남겼습니까?" 라고 말했습니다. 무슨 소리야? Zhu Ziqing 씨에게 평가를하도록 요청하면 무엇을 말할 것입니까?
(교수 설계 이념과 운영 고려 사항: 교육의 최고 경지는 무엇입니까? 교육받은 사람들이 자신이 교육을 받고 있다고 느끼게 하는 것입니다. 이로부터 문장 내용을 이해하는 최고 경지는 학생들이 자신이 이해하고 있지 않다고 느끼게 하는 것이라고 추론할 수 있다. 주자청 선생을 평론하고, 이 말의 뜻을 이해하는 것은 아무것도 아닌 것 같지만, 수많은 연결고리가 있다. 교학에서 양자의 결합에 주의를 기울이고, 제때에 인도하여 학생들이 더 명확하게 이해할 수 있게 하다. ) 을 참조하십시오
(D) 발전에 대해 깊이 생각하는 것-시간을 영원한 문제로 만든다.
교학에서 우리는 시간을 아끼는 명언교류를 설계했다. 예를 들면 내일의 노래,' 검은 머리는 일찍 배우고, 백두후회는 늦게 배운다' 등. 그런 다음 학생들의 독서 소리 속에서 걷는 시계가 나타나 40 분이 곧 끝날 것이라고 말했다. (윌리엄 셰익스피어, 템페스트, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 학우들, 시간을 서두르게 하는 발걸음이 영원히 우리 마음 속에 울리게 하라. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 시간명언)
여섯째, 숙제
1, 자신이 좋아하는 단락을 외우다.
2. 주자청 선생의 다른 잡문을 읽어요.
일곱째, 칠판 디자인
2. 서두르다
(주 자칭)
꽃이 피면 날아가 버린다.
더 이상 시간을 소중히 여기지 않는 소년.
서둘러 과정 초안 2 에 대해 이야기하다. 교재에 대해 이야기하다
총총히' 는 인교판 초등학교 국어 제 12 권 제 2 과입니다. 본 단원의 주제는 학생들이 중점 문장을 포착하고, 실생활과 연계하고, 본문에서 생활계시를 얻도록 유도하는 것이다. 이 수업의 임무는 학생들이 문장 언어의 아름다움을 느끼도록 유도하여 작가가 표현한 감정, 즉 시간이 흘러가는 어쩔 수 없는 아쉬움과 아쉬움을 이해하고 시간을 소중히 여기는 의식을 불러일으키는 것이다.
둘째, 학습 상황 분석
6 학년 학생들은 어느 정도의 지식 축적, 감정 축적, 자율 학습 능력을 가지고 있어 독해력이 비교적 강하다.
셋째, 교육 목표에 대해 이야기하십시오.
이 수업은 2 교시가 필요해서 교학 임무를 완성해야 하는데, 여기서 나는 두 번째 교시의 교수에 초점을 맞추고 있다.
새로운 커리큘럼 표준에 따르면, "중국어 교육은 언어의 실용성과 포괄성을 반영하기 위해 열심히 노력해야합니다." 라는 요구 사항에 따라 학습 상황과 결합하여 다음 세 가지 차원에서 이 수업의 교육 목표를 설정했습니다.
지식과 능력: 본문의 주요 내용을 이해하고, 다양한 형태의 독서를 통해 학생들의 현실 생활에 연락하고, 문장 언어의 아름다움을 느끼고, 작가의 표현 방법을 배운다.
과정과 방법: 읽기, 토론, 교류에 적극적으로 참여하고, 독서와 사고, 독서와 생활을 연결시켜 저자의 표현법을 참고하고, 학생들의 좋은 학습 습관을 키우는 데 중점을 둡니다.
감정태도와 가치관: 작가가 독서에서 시간이 흘러가는 무력감과 아쉬움을 주시하고 시간을 아끼는 의식을 세운다.
넷째, 교육 개념에 대해 이야기하십시오.
이 과정의 교학은 언어문자의 이해, 축적, 운용에 중점을 두고' 학생을 주체로 한다',' 언어응용 강조' 의 교학 이념을 반영하려고 노력한다.
동사 (verb 의 약자) 구어 교수법 및 학습 방법
교육 방법:
속담에' 가르치는 것은 정법이 없다' 는 말이 있다. 교수법은 교학 내용과 교수 대상의 특징에 따라 결정되어야 한다. 황급히' 는 문학성과 미감을 겸비한 산문이다. 작가는 심오하고, 언어가 아름답고, 감정이 강하다. 이를 감안하여 나는 교학에서 독서법, 연락생활체험법, 깨달음법을 채택했다.
법률 학습:
본문의 특징과 학생의 상황에 따라, 학생들의 다양한 형식으로 독서를 유도하고, 실생활체험으로 독서와 깨달음을 결합해야 한다.
여섯째, 스트레스와 난이도
이 수업의 중점은 감정적 독서에서 언어의 아름다움을 감상하고 언어를 축적하는 것이다. 어려운 점은 키워드를 잡고, 작가의 감정을 이해하고, 시간의 가치를 이해하는 것이다.
일곱째, 교육 과정을 말하다.
이 수업의 교학 구조는 대체로 몇 가지 모듈로 나눌 수 있다: 범문 안내, 재미있는 학습, 누적 운용, 반성을 장려하고 독서를 넓히는 것. 구체적인 실현 과정에 대한 구체적인 설명을 드리겠습니다.
(a) 열정 시범 독서, 감정적 기조 수립
수업을 시작할 때, 학생들에게 작가를 소개하고, 주지청 선생의 산문 작품이 소박하고 아름답고 생각을 자극하는 것을 알려주었다. 그런 다음 생생한 사례로 학생들의 독서 흥미를 자극하고 감정적 기조를 만들어 준다.
저자가 글에서 표현한 표현은 다소 슬프지만 전체적인 기조는 여전히 적극적이기 때문에 낭독은 맹목적인 슬픔이 아니라 심사숙고하는 마음이어야 한다. 수업 전에 선생님은 자신의 모범문으로 읽어서 전문에 정서적 가이드를 주어야 한다.
(b) 맛 학습, 언어의 매력을 느껴보십시오
[전체적인 느낌]
1, 학생들은 자유롭게 본문을 읽고, 본문의 주요 내용을 파악하였다. 본문의 대략적인 내용을 초보적으로 인식한 후 학생들에게 묵독하고 문장 주제를 총결하도록 요구하다. 본문의 중심 단어를 정련할 수 있다 (예: 서두르다, 영원히 돌아오지 않는다 등). ), 당신이 배운 유명한 경구로 표현할 수도 있습니다.
[독서 탐구]
2. 중심 문제를 둘러싸고 전문을 다시 읽고 황급히 문장을 동그라미로 그려라. 자신의 감정을 쓸 수 있고, 학생이 글을 쓰지 않고 읽지 않는 좋은 습관을 길러낼 수 있다. 이 코너는 학생들에게 본문에서 "걷기" 할 충분한 시간을 주어야 한다.
3. 학생 보고와 교류, 몇 개의 문장과 단락을 중점적으로 연구하고, 문장의 의미를 음미하며, 문장의 표현 효과를 감상한다. 예를 들어, 첫 단락: "묵묵히 세어봐, 8 천여 일이 내 곁을 빠져나갔어. 바다의 바늘 끝에 물 한 방울처럼, 내 날은 시간의 시냇물에 떨어지고, 소리도 그림자도 없다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 희망명언). "
이 말 (1)' 팔천여일' 은 많이 보이지만' 슬그머니' 라는 단어는 빠르고 조용하게 쓰여졌다. 바늘 끝의 물' 은 어떤 상태인가요? 학생들이 생활의 실제와 접촉하도록 도울 수 있고, 매달릴 수 있는 것도 아니고, 파악할 수 있는 것도 아니라는 것을 이해하고, 작가의 아쉬움과 초조한 심정을 실감할 수 있다.
(2) 그런 다음 학생들에게 이 단락을 읽도록 지도하고 작가의 심정과 자신의 감정을 읽어라.
(3) 이곳의 언어환경과 자신의 감정을 결합하고, 이 단락의' 땀' 과' 눈물' 이라는 단어를 이해하고, 현실생활과 결합해 이 두 단어로 말하려고 노력한다.
두 번째 문장: 태양은 발이 있고, 그것은 이미 살며시 움직였다. 나도 망연자실하게 따라다닌다. 그래서-손을 씻을 때, 일은 대야에서 지나간다. 밥을 먹을 때, 일은 밥그릇에서 지나간다. 내가 침묵할 때, 나는 내 눈앞을 지나갔다. 나는 그가 매우 서두르고 있다고 생각한다. 내가 손을 뻗어 팔을 막았을 때, 그는 또 가려진 손 옆을 지나갔다. 날이 어두워 내가 침대에 누워 있을 때, 그는 나를 넘어 내 발에서 날아갔다. 내가 눈을 뜨고 태양을 다시 볼 때, 이것은 새로운 날이 될 것이다. 나는 얼굴을 가리고 한숨을 쉬었다. 그러나 새로운 날의 그림자는 한숨 소리와 함께 반짝이기 시작했다.
(1)' 망망' 이라는 단어를 잡고 학생들이 본문에서 동사를 찾아 작가가 어떻게 망연자실하게 살아가는지 느낄 수 있게 한다.
(2)' 손 씻기, 밥 먹기, 묵묵히 이불 덮기, 침대에 누워 한숨 쉬기' 와 같은 사소한 동작을 열거하고' 과거, 과거, 과거, 교차, 날기, 미끄러지기, 번쩍이는 것' 과 같은 동작을 찾아' 천천히' 동작을 한다
(3) 그런 다음 학생들로 하여금 이 단락을 읽도록 지도하고 작가의 섬세한 문필과 감정을 느끼도록 한다.
세 번째 문장: "지난 날은 가벼운 연기와 같고, 미풍에 흩어지고, 초양에 의해 증발한다."
(1) 학생들이 이 비유문의 역할을 따져보고 저자가 어떻게' 가벼운 연기',' 안개' 의 빈영으로' 시간의 총총함' 을 구체적으로 형상화하고' 날다',' 찌다' 의 미묘한 변화로 시간이 흘러가는 침묵을 표현하는지 이해할 수 있게 해 어쩔 수 없다
(2) 이렇게 생동감 있는 수사적 문장을 많이 사용한 다음, 학생들이 본문에서 몇 개를 더 찾아 스스로 배우고 표현 효과를 체험하게 한다.
이런 도움에서 손을 놓는 교수법은 학생들의 인지법칙을 따르고,' 실천-인지-재실천' 은 학생들을 학습과정에 참여시킨다.
(3) 학생들이 이 생동감 있는 문장 중 한두 문장을 베껴 써서 언어를 쌓도록 안배하다.
(c) 읽기 및 쓰기 조합, 누적 사용 구현
최첩은 국어 교육에는 두 가지 아름다운 전환이 있는데, 그 중 하나는' 이해강조' 에서' 읽기와 글쓰기 강조' 라고 말했다.
새로운 커리큘럼 표준은 분명히 다음과 같이 제안합니다. "국어 독서 교육의 특징 중 하나는 실천성이 강하기 때문에 학생들이 대량의 국어 실천에서 국어를 운용하는 법칙을 파악할 수 있도록 해야 한다. 읽기와 쓰기의 결합도 언어 내용과 언어 형식을 병행하는 실천활동이다. "
이 본문의 교육에는 독서와 글쓰기 훈련에 사용할 수 있는 많은 요점이 있다. 여기서' XXX 시간, XXX 일' 의 문장형은 방과 후' 연습 3' 과 결합해 학생들이 실제 생활과 함께 글쓰기를 흉내낼 수 있도록 할 수 있다. 문장의 비유와 결합하여 문장을 흉내낼 수 있다. 시간을 아끼는 명언을 수집할 수 있다. 이렇게 하면 학생들의 본문에 대한 이해를 깊어지게 할 뿐만 아니라, 독서와 글쓰기를 유기적으로 결합하여 언어와 글쓰기에 대한 훈련을 실시하였다.
반성을 장려하고 감정적 승화를 촉진하다.
교재에는 풍부한 인문적 내포가 함축되어 있으며, 학생들이 정확하게 이해하고 느끼도록 유도함으로써' 감정, 태도, 가치' 교육 목표를 효과적으로 실현하는 중요한 과정이다.
이 문장 마지막에 작가는 "평평하지 않다면 왜 이 모든 것을 헛되이 겪어야 하는가?" 라고 말했다. 우리의 속마음을 묻자, 우리는 헛되이 가고 싶습니까? 교육의 끝에서, 학생들에게 자신의 학습 수확에 대해 이야기하게 하고, 학생이 이야기해야 할 것은 단지 지식만이 아니다. (알버트 아인슈타인, 공부명언) 많은 학우들이 자신의 인생을 반성하고' 시간을 소중히 여기다' 는 느낌을 받아 감정과 가치관의 목표를 효과적으로 달성할 수 있을 것이다.
(e) 독서를 연결하고 독서 공간을 넓히다.
최첩동지가 제기한 또 다른 아름다운 전환은' 독서 교육은 수업 내 독서를 강조하는 것에서 수업 안팎으로 전환해야 한다' 는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 이 수업에서는 수업이 끝난 후' 독서 링크' 를 결합해 학생들의 독서 공간을 넓히고, 내일의 노래, 제목 성남마을 등과 같은 문인들의 시간에 대한 인식을 더 잘 이해하도록 지도할 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)
여덟, 숙제 디자인
언어 축적 및 응용 프로그램 구현을 기반으로 다음과 같은 작업을 설계했습니다.
1, 본문을 외우다;
좋아하는 문장을 복사하십시오.
현실에 연락하여 시간의 가치에 대해 이야기하십시오.
아홉. 구술 교육에 대한 고찰
산문은 아름답지만, 결국 충분히 재미있지 않다. 6 학년 학생들에게는 학습에 대한 흥미가 그리 강하지 않을 수 있습니다. 특히 많은 언어가 심오하고 흥미진진하기 때문에 열심히 공부하고 이해해야 합니다. 너무 많은 해석은 중국어의' 문학' 맛을 떨어뜨릴 수 있다. 만약 너의 입맛을 인도하지 않으면 너는 이해할 수 없을 것이다. 따라서 학생들의 산문 공부에 대한 흥미를 불러일으키는 방법은 이런 본문 교육에서 파악하기 어려운 문제이다.
서둘러 수업 초안 3: 학습 방법에 대해 이야기하십시오.
"가르치는 것은 가르치지 않기 위해서이다." 교육의 목적은 단지 학생을 공부시키는 것이 아니라, 더욱 중요한 것은 학생을 지도하는 것이다. 교육 과정에서 나는 학생들에게 언어 자료를 충분히 인식하게 하고, 스스로 본문을 읽고, 깨달음을 읽으며,' 읽기 (문), 사고 (문제), 표기 (키워드), 깨달음 (감각) 의 학습 방법을 스며들게 했다. 읽기 및 쓰기 마이그레이션 방법: 읽기는 흡수되고 쓰기는 표현입니다. 학생들이 큰 소리로 낭독해 저자가 어떻게 날이 어떻게 황급히 지나갔는지 이해한 후, 학생들에게도 주변의 날을 어떻게 보냈는지 써 보라고 했다. 독서에서 글쓰기를 배우고, 글을 쓰고, 독서를 촉진하고, 읽고, 쓰기를 촉진하다. 읽기 내용에 기반한 학습 방법.
교육 과정에 대해 간단히 이야기하다.
첫째, 흥미를 불러일으키고, 질문을 독려하다.
우선, 교사와 학생 간의 대화, 학생들은 수업 전에 수집한 시간에 관한 시와 명언을 보고하고, 학생들이 정보를 수집하고 선별하는 능력을 초보적으로 배양한다. 그리고 선생님은 자연스럽게 소개했습니다. "시간을 묘사한 문장, 현대 유명 작가 주자의 산문' 총총히' 를 공부합시다. 그리고 학생들에게" 제목을 보고 무엇을 알고 싶습니까? "" "당신은 이 문제들을 어떻게 해결하고 싶습니까? 클릭합니다 선생님은 학생들의 대답에 근거하여 교묘하게 학생들을 자율적으로 본문을 읽는 상태로 인도했다.
둘째, 첫 번째 독서 인식, 독서 학습.
소홀린스키는 "사람들의 마음속 깊은 곳에는 발견자, 연구자, 탐험가가 될 필요가 있다" 고 말했다. 아이의 정신세계에서 이런 수요는 특히 강하다. 그래서 이 부분에서, 나는 먼저 학생들에게 자신의 문제를 가지고 읽게 한 다음, 반에서 "당신은 독서를 통해 무엇을 읽었습니까?" 라고 소통합니다. " 교사는 학생들에게 개인화된 해석, 다각적, 다층적 교류 읽기 경험을 하도록 독려한다.
셋째, 자세히 살펴보고 탐구하고, 취향을 느끼다.
교과 과정 기준에 따르면 독서는 학생의 개인화행위이며 교사의 분석은 학생의 독서 실천을 대체해서는 안 된다고 지적했다. 학생들이 활발한 사고와 감정 활동 속에서 이해와 체험을 깊어지게 해야 한다. 우리는 학생들의 독특한 감정, 경험, 이해를 소중히 여겨야 한다. 그래서 이 부분에서 나는 학생들에게 자율적으로 낭독하고, 키워드를 잡고 맛을 보고, 문장 가 표현해야 할 사상 감정을 발굴하고, 언어와 문자의 매력을 느끼고, 감정의 영향을 받도록 지도한다.
1, 본문을 묵묵히 읽고, 본문에서 시간을 급히 묘사한 문장을 찾아, 다 읽고, 옆에 자신의 감정을 적는다.
감정을 교환하십시오: 당신은 무엇을 읽었습니까? 당신은 조항의 작가에 대해 어떤 생각과 느낌을 가지고 있습니까?
3. 사제 취향 중점 문장 "묵묵히 세고, 8 천여일 동안 내 곁을 빠져나갔다 ..." "그럼 손을 씻을 때 ... 식사할 때 ... 얼굴을 가리고 한숨을 쉬고 ..."
4. 교사와 학생 간의 교류 평가
여기서 나는 학생들이 스스로 교학 내용을 선택하도록 독려하면서 동시에 교사 자체의 주도적 역할을 충분히 발휘하도록 독려한다. 학생들은 자신이 좋아하거나 느끼는 깊은 문장을 읽고, 자신의 독특한 체험을 가지고 있으며, 학습의 자율성을 진정으로 구현한다. 사제 * * * 와 함께 중점 문장과 단락을 함께 연구하면 중점 난점 문제를 해결하는 데 도움이 되고 상호 작용도 드러난다.
5. 모방 문장: 당신의 생활은 어떻게 지냈고, 당신 주변의 사람들은 어떻게 지냈습니까? 본문을 모방하여 몇 문장을 쓰다.
교육은 독서의 지도뿐만 아니라 글쓰기의 훈련도 중시한다. 여기서 나는 독서에서 글쓰기를 도입하여, 저자가 서둘 렀던 날을 어떻게 묘사하고, 자신의 삶을 결합하고, 이 단락의 글쓰기를 모방하여 모방을 연습하도록 지도한다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언) (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서명언) 모방 작문을 통해 그들은 시간의 서두름을 더 잘 이해하고 그들의 지식을 옮길 수 있다.
넷째, 감정 읽기, 감정 심화
국어 교과 과정 기준에서 낭독이 특히 강조되고, 정확하고, 유창하며, 정다운 요구가 모든 학습 시기를 관통한다. 교육에서, 나는 학생들의 독서 지도, 특히 독서 지도의 계층성을 중시한다. 처음에, 교사는 시범 읽기를 통해 학생들의 낭독에 대한 흥미를 불러일으켰다. 그런 다음 학생들이 스스로 공부하게 하고, 자신이 좋아하는 문장을 찾거나, 자신이 좋아하는 방식으로 읽게 한다. 마지막으로, 학생들에게 음악을 따라 읽게 하다. 문장 여러 곳에서 각종 수사 수법과 대량의 겹침을 운용하고, 언어가 아름답고, 읽기에 경쾌하고 완곡하다. 아름답고 서정적인 음악에서 낭독하면 학생들의 감정을 자극할 수 있다. 학생들은 독서에서 축적을 늘리고, 어감을 발전시키고, 체험과 깨달음을 심화시키고, 다시 한 번 감정의 영향을 받는다.
다섯째, 방과 후 확장, 독서 확대.
시작과 끝의 문제를 파악하여 학생들이 본문 내용에서 벗어나 생각하도록 지도하다. "넌 똑똑해, 왜 우리 날이 다시는 돌아오지 않는지 말해봐." 작가가 대답했습니까? 이 문장 다 보고 나니 너는 무엇을 생각했니? 학생들이 다른 각도에서 생각하고 적극적으로 사고를 확장하도록 격려하다. 그리고 학생들에게 본문의 사상 내용에 대한 이해를 깊게하기 위해서는 읽은 문장 때부터 Lenovo 독서법을 넓혀야 한다는 것을 알려 주었다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언)
또한, 수업 내 과외 유기적 결합을 위해, 적절하게 학습 자원을 넓히고, 학습 경로를 넓히기 위해, 나는 과외 독서 숙제를 꾸몄다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)
1.' 시간과의 달리기' 와' 장가행' 을 읽다.
2. 시간에 관한 말을 자신의 기념으로 씁니다.
3. 주자청의 다른 산문 명편을 읽어보세요. 예를 들면' 연못달밤',' 봄' 등 아름다운 언어를 쌓는 법을 배웁니다. 그래야 학생들이 진정으로 생활에서 중국어를 배우고, 생활에서 중국어를 사용할 수 있다!
판서의 디자인에 있어서, 나는 가능한 간결하고 아름답고 실용적인 원칙을 따르고, 키워드를 칠판에 써서, 학생들이 본문의 내용을 더 잘 이해하고, 아름다운 문장을 쌓을 수 있도록 한다.