초등 중국어 교육에 대한 새로운 커리큘럼 표준의 초점은 무엇입니까?

국무원 중앙에서 교학개혁을 심화시키고 자질교육을 전면적으로 추진하기로 한 결정' 정신을 지도하고' 전일제 의무교육 국어 교과 과정 기준 (실험고)' 을 근거로 실험반 4 학년 1 학기를 위해 편찬했다.

교사가 교재의 집필 의도를 이해하고 교재를 더 잘 이해하고 사용할 수 있도록 돕기 위해 이 글은 이 교재의 기본 구조와 주요 특징을 간략하게 소개하고 교재를 이용하여 국어 교육을 개선하는 방법에 대한 구체적인 건의를 제시했다.

교재의 기본 구조

이 교과서는 조별로 편성된 것이다. 전서는 8 조로 나뉜다. 각 그룹은 서론, 과례, 중국 원림의 세 부분으로 구성되어 있다.

교과서는 계속해서 주제별로 그룹화되어 있다. 주제는 내포가 풍부하고 어린이 생활에 가깝고 교육적 가치와 시대감이 풍부해 국어 학습의 특징을 강조한다. 8 가지 주제는 자연의 경이로움, 관찰과 발견, 중국과 외국의 동화, 작가가 쓴 동물, 중국의 세계유산, 인간의 진실, 성장 이야기, 과학 기술 성과이다. 이 가운데 세 번째 그룹 (중외 동화) 과 일곱 번째 그룹 (성장한 이야기) 은 종합 학습을 마련해 두 그룹의 학습 내용과 형식을 더욱 다채롭게 만들었다.

각 그룹의 시작 부분에 대한 소개는 해당 그룹의 주제와 학습 요구 사항을 나타냅니다. 이 수업은 3-5 편의 본문으로 구성되어 있다. 본문은 특집 편찬을 둘러싸고 정독과 약독으로 나뉜다. 전서는 총 32 편의 본문으로, 그중 정독 18, 약독 14 입니다. 본문을 정독하고 사고 연습이 있다. 본문을 간략하게 읽다 보면 본문 앞에 접속사가 하나 있는데, 앞뒤 본문을 연결하고, 본문의 학습 요구 사항을 간략하게 읽으라는 프롬프트가 있다. 일부 본문 뒤에는 학생들이 관련 자료를 이해하거나 내용을 풍부하게 읽을 수 있도록 도와주는' 자료봉투' 나' 읽기 링크' 가 있다. 교재 뒤에는 8 편의 선독본문이 있다.

각 언어 정원은 다섯 개의 열로 구성되어 있다. 그중 네 개는 고정란이다: 구어교류, 운동, 나의 발견과 축적. 또' 광대역망',' 재미있는 언어',' 전시 플랫폼',' 성어 이야기' 가 있어 8 대 언어원에 각각 두 번씩 배치된다. 다섯 번째 그룹과 여덟 번째 그룹에 두 개의 "광대역 네트워크" 를 배치하여 중국 세계 유산 및 과학 기술 성과에 대한 정보 수집 및 이해를 안내합니다. 세 번째 그룹과 일곱 번째 그룹은 두 개의 종합 학습의' 부스' 를 설치하여 학생들에게 교류와 종합 학습 성과를 보여주는 무대를 제공한다.

이 책은 200 단어를 알고 200 단어를 쓸 것을 요구한다. 알아야 할 단어는 정독과 약독 본문에 배치되어 있으며, 방과후 새 단어에 열거되어 있다. 너에게 쓰라고 요청한 단어는 본문을 정독하는 데만 배정되고, 수업이 끝난 후 네모 안에 열거되어 있다. 교과서 뒤에는 두 개의 새 단어 표가 있다. "표 1" 은 이해해야 할 단어이고, "표 2" 는 글쓰기가 필요한 단어이다. 각 텍스트 그룹 뒤에는 단어 목록이 있어 읽기, 쓰기, 읽기 두 열로 나뉜다. "읽기, 읽기, 쓰기" 는 읽기, 쓰기, 읽기, 쓰기, 읽기, 쓰기, 읽기, 읽기, 읽기, 읽기, 읽기, 읽기, 읽기 독서 노트' 에 열거된 단어는 이해해야 할 단어로 구성되어 있으며, 본문을 간략하게 읽고 쓸 수 있는 단어로 구성된 단어도' 독서 노트' 에 열거되어 있다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)

이 교재의 주음은 여러 가지가 있다: 본문에서 모르는 단어를 정독하고 생략하고, 이 단어가 필요한 단어에 수록될 때까지 한 번에 하나씩 발음한다. 소개, 방과 후 연습, 자료가방, 읽기 링크, 중화원의 산간자, 처음 등장할 때는 음표만 있고, 앞으로는 더 이상 음표가 나타나지 않는다. 본문에서 네가 모르는 모든 단어를 골라서 읽는 것은 모두 발음이 아니다. 괄호는 새 단어의 발음에 사용되고, 괄호는 다음자의 발음에 쓰인다. 본문의 새 단어는 모두 발음이다. 어떤 단어는 특정 언어 환경에서 변조하거나 부드럽게 낭독해야 하며, 교사가 학생들에게 소리내어 읽도록 지도할 수 있도록 교학 참고에서 힌트를 주어야 한다.

교재의 주요 특징

4 학년 상권 교재의 주요 특징은 1, 2, 3 학년 교재와 같다. 이전 교재를 사용해 본 선생님들은 이미 이 교재의 주요 특징을 알고 있다. 다음은 네 가지 측면에서 간단히 상기시켜 드리겠습니다.

첫째, 목표의식을 강화하고 국어 교육 목표를 전면적으로 정확하게 실시한다.

교과 과정 기준은' 학생의 국어 소양 향상' 의 기본 이념을 제시하고, 이 기본 이념에서 지식과 능력, 과정과 방법, 정서적 태도와 가치관의 세 가지 차원에서 국어 교육 목표를 제시하고, 전반적인 목표와 단계 목표를 제시했다. 이것이 우리가 교육 목표를 파악하는 기초이다.

교육과정 기준에서 제시한 목표 중 일부는 감정, 태도, 가치관의 목표와 같은 일관성이 있으며, 이전 섹션은 제안했고, 다음 섹션은 시행해야 한다. 일부는 계층적으로 나눌 수 있다. 예를 들어 학습 방법과 학습 능력의 목표는 고리가 맞물려 나선형으로 상승하는 것이다. 이전 학습은 다음 학습을 준비하고, 다음 학습은 이전 학습의 심화와 발전이다.

4 학년 교재 제 1 권은 반드시 일치해야 할 목표의 실행뿐만 아니라 단계적인 뚜렷한 목표의 시행에도 초점을 맞추고 있다. 일관된 목표를 관철하려면 우선 선문에 힘쓰고, 아름다운 문학적 품질, 풍부한 문화적 내포, 시대정신을 지닌 문장 () 를 텍스트로 신중하게 선택해 학생들이 국어를 배우고 흥미를 키우고 감정, 태도, 가치관에서 계발과 교육을 받을 수 있도록 해야 한다. 고시, 명언경구, 연련, 사자성어 이야기도 체계적으로' 중화원' 에 편입되어 학생들이 중화문화의 심오하고 심오함을 느끼며 조국의 언어문화를 더욱 사랑하게 한다. 동시에 교재의 편성에서도 감정, 태도, 지식, 능력의 관계를 중시하여 감정, 태도, 가치관의 정확한 지도와 국어 학습 능력과 습관의 배양을 하나로 융합시켰다. 단계적인 뚜렷한 목표에 대해 본 책의 훈련 중점으로서 교재에 구체적인 안배가 있다. 단계는 물론 단계 목표 간의 연계와 전환을 반영해야 하며, 교과 과정 표준에 규정된 교육 목표가 전면적이고 정확하게 시행될 수 있도록 주의해야 한다.

둘째, 통합을 강화하고 주제를 중심으로 교재를 조직한다

본 교재는 계속해서 제목별로 편성되어 제목을 확정하는 사고방식이 이전 책보다 넓어졌다. 사상적인 제목 외에도' 중외 동화' 는 문체적 관점에서 제목이 되고,' 작가의 글 속의 동물' 은 글의 표현 형식을 이해하는 데 초점을 맞추고 있다.

교과 과정 기준에 따라 제시된' 교재 내용은 단순화, 종합해야 한다' 는 생각에 따라 주제별로 교재를 쓸 때는 종합을 강화하는 데 주의해야 한다. 각 조의 본문은 모두 특집을 둘러싸고 편찬한 것이고,' 중국원림개론' 으로 시작하는 내용도 특집을 둘러싸고 마련한 것이다. 그리고 제목을 둘러싸고 마련된 모든 학습 내용과 활동은 고리로 맞물려 서로 보살피고 고리로 맞물린다. 이렇게 해서 교재 전체와 책 교재 전체가 유기적인 전체가 되었다.

셋째, 학습지도 기능을 강화하고 학생의 자율성, 협력, 탐구적 학습을 유도한다.

이 교재를 쓸 때는 교사의 가르침과 학생의 학습을 모두 고려해야 하며, 교재를 교사의' 교본' 이 되도록 노력해야 할 뿐만 아니라, 학생이 자주적, 협력, 탐구 학습을 하는' 학습본' 이 되도록 노력해야 한다. 이 특징은 교재에서 여러 가지 방식으로 드러난다. 첫째, 본문 앞, 중, 이후, 학생들에게 거품을 토하면서 생각을 읽고 스스로 읽도록 지도하는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 둘째, 정독의 사고 실천에서 자율성, 협력, 탐구를 이끌어가는 주제를 마련하는 것이다. 셋째, 각 텍스트 그룹 뒤에 "단어 목록" 을 배치하여 학생들이 각 그룹에서 배운 단어를 검사하고 테스트할 수 있도록 합니다. 넷째, 중화원에는 나의 발견, 전시 플랫폼, 광대역망 등의 열이 있어 자율성, 협력, 탐구 학습을 구현한다.

4 학년 상권의' 나의 발견' 은' 발견' 의 범위를 넓혀 독서와 글쓰기 방법, 습관에 관한 네 가지 발견을 마련했다. 각각 문장 읽을 때 그림을 상상하고, 읽으면서 질문하고, 사전을 찾아 문맥을 연결해 단어를 이해하고, 자세히 관찰하고, 표현한다. 내 발견' 란의 표시 방식도 달라졌다. 원래 토거품 형태에서 샤오린과 샤오동의 대화로 바뀌었다. 이 두 아이는 학생 본인과 그의 학습 파트너 중 한 명으로 이해할 수 있다. 교과서에서, 그들의 대화는 보통 하나의 화제에 불과하며, 이것은 학생들에게 어떤 방면에서의 발견에 대해 교류할 수 있는 많은 공간을 남겨 준다. (존 F. 케네디, 공부명언)

넷째, 개방성을 강화하고 국학과 현실 생활의 연계를 밀접하게 한다.

국어 학습은 모국어의 학습으로, 학습 자원은 어디에나 있다. 따라서 어학 학습은 교과서와 교실에 국한되어서는 안 되며, 어학 학습을 생활로 인도하고 어학 학습의 경로를 넓혀야 한다. 이 이념에 근거하여 교재의 편찬은 개방성을 강화하여 국어 학습과 현실 생활을 밀접하게 연결시켰다. 주요 표현: 첫째, 학생들이 삶의 예를 사용하도록 유도하고 언어 문자에 대한 이해를 심화시키는 것입니다. 두 번째는 생활의 실제 수요에서 출발하여 구어교제의 화제를 정련하고 글쓰기를 연습하는 것이다. 셋째,' 그린 동화' 와' 사랑 교육' 에 초점을 맞춰 학생들이 책 전체를 읽도록 지도하는 과외독서를 지도하는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 넷째, 종합 학습을 통해 다양한 형태의 국어 실천 활동을 전개하다. 이런 안배는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 각종 국어 학습 활동의 융합을 충분히 반영하고, 수업 안팎 국어 학습의 긴밀한 연계를 통해 국어 학습의 경로를 넓혀 학생들이 각종 실천 활동에서 국어를 배우고 운용할 수 있게 하였다.

구체적인 교육 내용과 교수 건의.

이 네 가지 방면의 특징은 교재의 각 부분의 유사점과 차이점이다. 각 부분의 교육 내용과 요구 사항이 다르기 때문에 편성에도 몇 가지 다른 특징이 있다.

첫째, 교과서 및 읽기 및 쓰기 교육

4 학년 상권은 글과 함께 정리한다. 네가 본문을 정독하든, 약간 읽든, 너는 네가 알아야 할 단어를 잘 안배했다. 3 년간의 학습을 거쳐 학생들은 일정한 독립 문해 능력을 갖추고 있으며, 본문의 새 단어는 모두 발음이 있기 때문에 문해 임무는 주로 학생의 독학 자습에 달려 있다. (윌리엄 셰익스피어, 자습, 독학, 독학, 독학, 독학, 독학) 교사는 학생의 자습 자심에 기초하여 적절한 검사를 실시하여 읽기가 쉽지 않거나 혼동하기 쉬운 소수의 단어를 적절히 지도할 수 있다. 첨부된 본문의 새 단어가 발음되지 않는 것은 학생들이 기존의 독자적인 문해력을 이용하여 사전에서 익숙하지 않은 단어를 찾아 스스로 해결하도록 유도하기 위해서이다.

필요한 단어는 본문을 정독하는 데만 배정된다. 정독 교수에서, 교학 과정에서 작문 임무를 합리적으로 안배하여 학생들이 수업시간에 더 한가한 작문 시간을 가질 수 있도록 하고, 모든 작문 숙제를 과외에 남겨 두지 않도록 해야 한다. 선생님은 잘 쓰지 못하는 획, 구조, 잘못 쓰기 쉬운 획에 대해 구체적으로 지도하여 학생들이 정확하고 예쁘게 쓸 수 있도록 해야 한다. 본문을 정독하는 데 있어서 이미 쓸 줄 아는 단어로 구성된 새 단어는 학생들도 찾아 베껴 쓰고, 단어의 축적을 풍부하게 하거나, 받아쓰기로 학생의 단어에 대한 숙달 정도를 검사할 수 있다.

4 학년 상권, 펜과 붓의 교재는 따로 쓴 것이다. 이 교재들을 통해 우리는 학생들이 펜으로 글씨를 쓰는 것에 대한 지도를 강화해야 한다.

둘째, 독서 자료 및 교육

4 학년 제 1 권 독서 교재에서는 글을 읽고 쓰는 임무를 배정하는 것 외에도, 다음과 같은 다섯 가지 방면의 지도, 즉 낭독과 묵독연습을 중점적으로 한다. 내용과 감정을 이해하다. 표현을 이해하는 방법; 언어를 축적하다 과외 활동으로 확장하다.

1. 낭독과 묵독 연습을 한다.

낭독은 독서 교육에서 가장 중요하고 흔한 연습이다. 표준어로 정확하고 유창하며 감정적으로 본문을 낭독하는 것은 중요한 능력일 뿐만 아니라 내용과 감정을 이해하는 가장 일반적인 방법이다. 교재의 많은 본문은 모두 낭독의 구체적인 요구를 제시했다. 독서교학에서는 반드시 많이 읽고 적게 읽고, 학생들에게 독서할 시간을 많이 남겨야 하며, 학생들이 주로 자신의 어휘를 통해 본문을 낭독하고 이해할 수 있도록 해야 한다. 소리내어 읽는 연습을 통해 점차 소리내어 읽는 수준을 높였다.

묵독의 연습도 4 학년 제 1 권 독서 교육의 중점이다. 반복적인 연습을 통해 학생들은 점차 묵묵히 읽는 법을 배워야 한다. 교재에는 본문을 간략하게 읽어서, 묵독으로 본문의 내용을 이해할 것을 분명히 요구한다. 묵독에 대한 명확한 요구는 없지만, 많은 연습은 반드시 열심히 묵독하는 기초 위에서 완성해야 한다. 묵독능력을 높이는 훈련 과정이 있는데, 학생들에게 충분한 묵독시간을 남겨야 하며, 학생들이 진정으로 본문을 묵독하고, 요구에 따라 진지하게 생각할 수 있도록 해야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 묵독 후 검사 효과에 주의를 기울여야지, 절대 묵독이 형식에 흐르도록 서두르지 마라.

2. 내용을 이해하고 감정을 체득한다.

4 학년 첫 번째 교재는 본문의 특징에 따라 다양한 형식으로 학생들이 문장 주요 내용을 이해하도록 유도하고 문장 표현의 사상감정을 체득한다. 내용 이해를 유도하는 방법은 주로 키워드를 이해함으로써 내용을 이해하는 것이다. 읽으면서 상상력을 넓히고, 머릿속에 본문이 묘사한 내용의 화면을 형성한다. 문장 조직을 정리하고 자신의 말로 본문의 내용을 묘사하다. 학생들이 감정을 경험하도록 유도하는 방식은 주로 학생들이 자신의 입장에서 책을 읽게 한 다음 자신의 독서 감정을 교류하도록 하는 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언)

내용을 이해하든 느끼든 학생들은 자신의 독립독서를 중시해야 한다. 중요한 것은 학생들에게 기성된 결론을 얻는 것이 아니라, 모든 학생들이 독립적으로 글을 읽을 수 있도록 하는 학습 과정을 거치게 하는 것이다. 그들 자신의 체험이 있다. 그런 다음 교사와 학생 간의 토론과 교류를 통해 서로 계발하고, 서로 보완하고, 이해와 감정을 깊어지게 한다. 자율학습을 기초로 토론과 교류를 하고, 학생의 개인화된 체험을 존중해야지, 이른바 표준답으로 학생을 제한해서는 안 된다. 사실, 사람마다 같은 문장 한 편에 대해 다른 느낌을 가질 수 있다. 학생들이 문장 속에서 얻은 독특한 경험은 이치에 맞고 근거가 있는 한, 합리적이라면 반드시 긍정을 받아야 한다. 물론, 만약 학생들의 토론과 교류가 본문에 대한 이해에서 벗어나거나, 무관한 지엽적인 문제에 얽매여 있거나, 학생의 감정이 본문의 사상 내용과 분명히 일치하지 않는다면, 교사는 제때에 지도해야 한다. 이것은 학생이 효과적으로 공부할 수 있는 중요한 조건이며, 교사가 지도하는 가장 좋은 장소이기도 하다.

3. 표현 방법을 이해합니다.

독서를 통해 내용과 감정뿐만 아니라 작가의 표현과 표현 방법도 이해하고 배워야 한다. 4 학년 교재 제 1 권의 편찬은 이 사상을 반영한다. 교과서에서 이해와 표현에 대한 안내는 여러 가지 측면을 포함한다. 하나는 이해와 어휘의 정확성이다. 두 번째는 문장의 구체적인 이미지를 이해하는 것이다. 셋째, 문장 표현의 명확한 표현을 경험하십시오. 넷째, 재료 선택의 독창성을 체험한다. 교재는 특히 학습과 표현 위주의' 작가가 쓴 동물' 그룹을 배치했다. "흰 거위" 와 "흰 거위" 를 읽은 후, 우리는 두 작가가 쓴 흰 거위의 특징이 같고, 이미지는 생동감 있지만, 표현 수법과 언어 스타일은 크게 다르다고 느낄 것이다. 라오스의' 고양이' 와' 암탉' 은 모두 작가의 사랑을 표현했지만, 쓰는 방식은 완전히 다르다. 비교 독서를 통해 학생들은 많은 영감을 받을 것이다.

표현 방법의 이해에 대해 교과서에는 계발적 방법이 사용되었다. 어떤 사람은 학생 자신이 비교적 발견하도록 유도하고, 어떤 사람은 먼저 한두 가지 예를 들어 본 다음, 학생들에게 비슷한 예시를 찾아 읽기 체험을 하게 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 교사는 교학할 때 이 특징에 주의를 기울여야 하며, 모든 학생이 이런 이해의 과정을 거치도록 해야 한다.

4. 언어를 쌓다.

언어 학습은 누적된 과정이다. 아름다운 글을 읽을 때, 학생들은 특색 있고 표현력이 있는 문장과 단락을 많이 접하게 된다. 그것들을 머릿속에 기록해야 자신의 재산이 될 수 있고, 필요할 때 불쑥 튀어나오거나 붓끝으로 흘러들어갈 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 돈명언)

교재에서 언어 축적을 유도하는 방법은 크게 두 가지가 있는데, 하나는 암송이고, 하나는 모사이다. 18 의 정독문에서 10 은 암송을 요구하고, 어떤 것은 지정된 부분을 암송하고, 어떤 것은 학생이 자신이 좋아하는 부분을 암송하기로 선택하였다. 18 정독본문에서 10 은 베끼는 요구를 했다. 일반적으로 학생들에게 잘 쓴 문장을 찾아내고, 많이 읽고, 체득하고, 베껴 쓰도록 요구한다.

교재에 마련된 이러한 암송과 필사 연습은 교류와 검사를 통해 실시해야 하며, 학생들의 언어 축적에 대한 흥미를 키우고 적극적으로 언어를 축적하는 습관을 길러야 한다. 교과서에서 학생들은 종종 자신이 가장 좋아하는 부분을 암송하고 관심 있는 문장을 베껴 쓰라는 요청을 받는다. 의도는 분명하다. 학생들이 적극적으로 축적하고 흥미를 키우고 점차 습관을 형성하도록 유도하는 것이다.

5. 과외 활동으로 확장하다.

학생들이 점차 독서를 배우고, 학습의 내용과 수확을 풍요롭게 하고 심화할 수 있도록 교재도 확장 방면에서 적절하게 지도했다. 구체적인 텍스트의 현실에서 출발하여 과외 독서와 자료 수집을 유도하는 사람도 있고, 과외 관찰을 유도하는 사람도 있고, 독서와 글쓰기를 준비하는 작은 연습도 있고, 현실 생활과 사상적 실제 사고를 유도하는 것도 있다.

이 다섯 가지 방면은 정독의 교학 중점을 구현했다. 이것은 전체 교재, 구체적으로 한 편의 본문까지, 본문의 특징에 근거한 것이다. 교사는 교재의 안배를 참고할 수 있는데, 문마다 다르며, 학생으로부터 실제 출발하여 교학 과정을 설계하여, 정독교학이 중점도 잡을 수 있을 뿐만 아니라, 각 과의 특성도 가르칠 수 있게 한다.

약간 읽는 것은 정독과는 다르다. 일반적으로, 문장 보고 나면 대략적인 개념이 있을 것을 요구한다. 본문을 간략하게 읽는 학습을 지도한다. 학생은 먼저 읽기 힌트에 따라 본문을 열심히 읽은 다음, 적절하게 교류를 조직하여, 학생들이 내용에 대한 대략적인 이해와 읽기 후의 느낌을 이야기할 수 있게 하고, 흥미가 있는 사람은 다시 한 번 읽을 수 있다. 특히 흥미가 있는 사람은 암송할 수 있다. 단어 학습에 대해 더 많은 요구를 할 필요는 없다.

셋째, 구두 의사 소통 교재 및 교육

구어교제는 인간관계를 중시하며 듣기와 말하기의 양방향 상호 작용에서 학생들의 듣기, 표현, 반응능력을 키워야 한다. 4 학년 교재 제 1 권은 구어 교류의 이 특징을 주목하고, 다양한 형태의 양방향 상호 작용을 안배하고, 어떤 것은 교류를 위주로 한다. 예를 들면, 네가 알고 있는 자연의 경이로움, 네가 좋아하는 동물, 너 자신의 기발한 생각을 교류하는 것이다. 문화 유물을 보호하는 방법과 같은 주요 토론이 있습니다. 어떤 사람들은 감사나 위로와 같은 생활 상황을 시뮬레이션하여 의사소통을 연습해야 한다. 일부는 시력보다 그림을 보는 것과 같은 경쟁 게임의 성격을 가지고 있습니다. 그리고 이야기와 단막극, 예를 들면 세 번째 그룹이 동화, 동화, 일곱 번째 그룹이 성장하는 이야기, 성장하는 이야기를 한다.

구어교제 교육에서는 듣기와 말하기의 양방향 상호 작용을 충분히 반영해야 하며, 각 구어교제의 실제 상황에 따라 서로 다른 상호 작용 방식을 취하여 우리의 특징을 반영해야 한다. 예를 들어, 교제에 기반한 구어교제를 전개하려면 먼저 흥미를 불러일으키고 학생들의 교제 욕구를 불러일으켜야 한다. 그런 다음 학생들이 자신이하고 싶은 말을 명확히하도록 안내합니다. 양방향 상호 작용에서도 소통을 심화시켜야 한다. 감사와 위로와 같은 것들이죠. 이런 구어교제에서 교사는 상황을 만들거나 학생들이 생활 속의 상황을 회상하고 재현하도록 유도해야 한다. 학교나 교실에서 구체적인 관련 사례를 포착해 수업을 도입할 수 있다면, 면전에서 감사하거나 위로하거나, 상황을 시뮬레이션하여 감사를 표하고 위로해 주는 것이 더 좋을 것 같다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 학교명언)

성장이야기' 팀의 구어교류는 여러 가지 선택권을 제공한다. 성장과 퍼포먼스의 이야기, 무대를 읽은 후 소감을 나누는 교류, 왕홍신에서 제기된 문제에 대한 논의도 있다. 이 문제를 해결할 수 있는 두 가지 방법이 있습니다. 하나는 교사와 학생이 서로 토론하고, 하나의 화제를 선택하여 구어 교류를 하는 것이다. 하나는 자유조합이며, * * * 가 공유하는 주제에 대해 단독으로 논의한 후 반 전체가 보고하고 논평하는 것이다.

넷째, 연습 교재 및 교육

4 학년 상권의 교재는 3 학년과 마찬가지로 연습문제에 대해 두 줄의 안배를 하였다. 먼저 각 조의' 중화원' 에서 하나의 연습을 배정하고, 전서는 8 번을 배정한다. 이 여덟 가지 연습 중 네 가지가 구어 교류를 결합했다. 둘째, 본문에 대한 학습과 결합해서 나는 네 개의 작은 연습펜을 정리했다.

"중국 정원" 이 배정한 숙제에는 다음과 같은 네 가지 특징이 있다.

1. 연습 유형에서는 현실주의와 상상력이 모두 고려된다.

자연 경관, 관찰, 좋아하는 동물, 가이드, 교재에 마련된 성장 이야기를 쓰는 것은 모두 실천적이고 사실적이다. 동화를 쓰고, 그림을 보고, 기발한 생각을 쓰는 것은 모두 상상력을 쓰는 운동이다.

현실적인 연습에 대해 진실한 표현을 강조해야 한다. 즉, 진실한 사람, 진실한 일, 진실한 생활을 써야지, 거짓을 꾸며내거나 함부로 지어내서는 안 된다. 이렇게 하면 학생의 사물 특징에 대한 파악 능력과 사실을 기록하는 능력을 향상시킬 수 있을 뿐만 아니라, 학생의 성실한 자질과 양호한 문풍을 배양할 수 있다.

상상력 쓰기 연습에 대해서는 학생들이 대담하게 상상하도록 격려해야 한다. 4 학년 아이들은 생활경험과 지식수준에 제한을 받고 상상력이 반드시 합리적이지는 않으므로 이 방면의 요구는 너무 높지 말아야 한다. 학생들이 감히 상상하고 자신이 상상하는 것을 쓸 수 있는 한.

2. 흥미를 자극하여 학생들이 비공식적으로 자유롭게 표현할 수 있도록 주의해라.

교재 속의 연습문제는 명제 작문을 하지 않고, 각 연습마다 하나의 범위만 제시하며, 또한 언급 범위가 넓어 내용과 형식의 선택에 있어서 학생들에게 더 큰 자유를 주었다. 특히 종합학습을 배정한 두 그룹은 다양한 옵션을 제공한다. 어떤 것은 구두 교류를 바탕으로 쓸 수도 있고, 어떤 것은 먼저 쓸 수도 있다. 이렇게 안배하는 목적은 학생들이 쓰고 싶은 대로 쓰고, 자신이 좋아하는 형식으로 쓰고, 학생들을 위해 자유롭고 창조적으로 조건을 표현하도록 하는 것이다.

3. 연습 후의 교류와 전시에 주의하세요.

과표는 중학년 숙제 요구에서 특히 이런 일을 언급했다. "나는 내 숙제를 다른 사람에게 읽어주고, 내 숙제의 즐거움을 다른 사람과 나누고 싶다." 4 학년 교재 제 1 권은 다양한 형식으로 연습 후의 교류와 전시를 유도한다. 예를 들어, "중국 정원 7" 의 전시 플랫폼에서 "이것은 내가 왕홍에게 보낸 답이다. 내가 읽어 줄게. " "중국원림 2" 의 연습 기교는 같은 동물을 쓴 학우들이 함께 교류할 수 있게 해준다. 또 다른 예로' 중화원 5' 는 가이드 단어 쓰기 연습을 한다. "다 쓴 후 모의 가이드가 쓴 가이드어에 따라 해설할 수 있다." 이번 실천을 통해 학생들이 교류와 전시에서 숙제의 즐거움을 얻고 숙제의 능력을 점진적으로 향상시킬 수 있기를 바랍니다.

4. 학생들이 자신의 작품을 수정하도록 지도하는 것에 주의해라.

수정능력은 글쓰기능력의 중요한 측면이며, 열심히 수정하는 것도 좋은 습작습관이며, 자신의 작품에 대한 책임있는 태도이다. 그래서 우리가 집필한 중학년 연습 교재는 복습능력과 습작능력의 훈련이 동시에 시작되는 사상을 반영하고, 연습문제부터 복습하는 습관을 길렀다. 4 학년 상권의 교과서에서, 계속 자신이 연습한 수정을 지도한다.

물론, 중학년이 되면, 학생들이 스스로 연습문제를 수정하도록 지도하는 것도 너무 가혹하지 않다. 수업 기준은 중학년의 숙제 요구 사항에서 "숙제 중 눈에 띄는 잘못된 단어와 표현 방식을 고치는 법을 배운다" 고 언급했다. 명백한 잘못이 있는 말' 이란 무슨 뜻인가요? 문법적으로 엄격해서는 안 된다. 주로 다른 사람이 이해하지 못하거나 사실과 분명히 일치하지 않는 것을 가리킨다. 여기에는 오타와 명백히 부적절한 단어가 포함된다.

연습 교재의 이러한 특징들은 교과 과정 표준에 의해 제기된 개혁 연습 교육의 정신을 반영한다. 교사는 교재를 이용하여 연습 문제를 가르치는 과정을 안배할 수 있다. 쓰기 전의 지도는 흥미를 자극하고 생각을 개척하는 것을 위주로 해야 한다. 무엇을 쓰는지, 어떻게 쓰는지는 학생이 스스로 결정한다. 숙제 후 평론은 주로 과제의 제시와 교류를 강조하여 학생들이 자신의 숙제를 수정하도록 지도해야 한다. 일부 그룹은 학생들에게 다양한 선택을 연습하며, 사후 평론 시 여러 방면을 병행하여 선택해야 한다. 예를 들어,' 성장의 이야기' 팀, 성장의 진실한 이야기,' 내가 우타에서 생각했던 것',' 답장을 쓰는 것' 이 있다. 강평할 때는 이런 방면을 고려해야 할 뿐만 아니라, 편지를 쓰는 강평도 적당히 강조해야 한다. 학생들이 편지를 쓰는 연습을 한 것은 이번이 처음이기 때문이다. 모든 학생이 다 쓰는 것은 아니지만, 후교류와 논평을 통해 각 학생이 어떻게 편지를 쓰는지에 대해 수확을 거둘 수 있도록 해야 한다.

학생들의 작문 능력을 향상시키는 주요 방법은 더 많이 쓰고 더 연습하는 것입니다. 매 학기마다 8 개의 연습문제를 잘 처리하여 학생들이 효과적으로 연습할 수 있도록 해야 한다. 하지만 이 여덟 번만으로는 충분치 않다. 학생들이 항상 다양한 형식으로 글쓰기를 연습하도록 해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 본문의 독서와 결합하여 일기를 쓰고 기억하는 것은 모두 효과적인 형식이며 교과서에도 약간의 안배가 있었다. 그러나 교재의 안배는 한계가 있기 때문에 교사가 교재를 잘 사용하면서 자신의 창의력을 충분히 발휘하여 학생들에게 더 많은 글쓰기와 연습 기회를 제공해야 한다.

다섯째, 포괄적 인 학습 자료 및 교육

종합 학습의 주요 특징은 학생의 주체성이다. 교재는 이 특징을 중시하고, 동시에 아이가 아직 어려서 독립활동을 할 수 있는 능력이 배양과 단련 과정을 가지고 있다는 점을 고려하면 교재의 편찬은 손을 놓아야 할 뿐만 아니라 적절하게 인도해야 한다는 생각을 반영하고 있다. 교재에서 종합 학습을 지도하는 구체적인 단계는 먼저 본 조의 소개에서 지적한 후 첫 번째 본문 뒤에서 구체적인 안배를 하고, 마지막으로 중화원에서 교류 전시를 하는 것이다. 중학교 3 교재에 비해' 종합 학습 힌트' 라는 단계가 제거되었다. 이것은 점차 자유화되는 사상을 구현한다.

교재의 안배에 따르면, 교사는 종합 학습을 지도할 때 세 가지 부분을 중점적으로 파악해야 한다. 하나는 안배를 통해 학생들이 자신의 임무를 명확히 하고, 무엇을 하고 어떻게 하는지 알 수 있도록 하는 것이다. 둘째, 학생 활동 과정에서 교사는 항상 활동 상황을 배려하고 이해하고, 제때에 좋은 관행을 칭찬하고, 직면한 어려움을 해결하는 데 도움을 주어야 한다. 셋째, 의사 소통을 완전히 보여주기 위해 다양한 형태를 취하십시오. 중국 원림의 구두 교류, 연습, 전시대는 모두 전시와 교류의 형식이다. 전시 플랫폼은 몇 가지 예만 언급했다. 학생들의 적극성이 충분히 동원되어 더 많은 창작이 있을 것이다. 예를 들어 학생도 면접과 사진을 가지고 있을 수 있다. 선생님은 학생들에게 충분히 전시된 무대를 제공해야 한다.