새로운 커리큘럼 개혁에서 작문 활동 수업을 수행하는 방법에 대해 이야기하기

새 수업에서 작문활동수업 < P > 작문수업을 어떻게 전개해야 하는지에 대해 이야기하는 것은 의심할 여지가 없다. 과학의 발명과 창조는 결코 하나의 고유 규정 안에 폐쇄된 것이 아니다. 작문은 일종의 창조적인 정신활동이다. 이것은 고정적인 패턴에 고수해서는 안 된다는 것을 결정한다. 따라서 우리의 작문 수업은 수업에만 국한될 수 없고, 학생에게 배정할 수 없으며, 교사는 생활과 학생의 실제 감정을 보아야 한다. 이것이 작문을 잘 쓰는 관건이다. 교실의 개방은 교재와 학교에 국한되어서는 안 되고, 학생들을 밖으로 내보내서 생활을 느끼게 해야 한다는 것이다. 어떻게 새로운 교과 과정 개편 모드에서 작문 교수 < P > 를 어떻게 전개할 것인가 < P > 3 차원에서 새로운 교과 과정 교실 수업 평가 구축: 차원 1: 교육 계획 방안 평가; 차원 2: 교육지도 과정 평가; 차원 3: 교육지도 효과 평가. 차원 1: 교육 계획 방안의 평가 교육 계획 방안의 평가는 새로운 교과 과정 강의실 교육 지도 방안과 교육 내용에 대한 설계이며, 어느 정도 새로운 교과 과정과 교과할 수 있는가 하는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 공부명언) 중학교 화학활동수업 < P > 우리 구 수질오염 현황, 형식 방문조사, 수원샘플링, 육안 관찰, 간단한 테스트, 폐건전지 해체 및 재활용, 중학교 역사활동수업 실시 방법 < P > 중학교 역사활동수업

:wenku.baidu./link? Url = acvf-5jw8ybr _ ah8farpedlpmu-n8ojzwdkb-5jvnzbaskpqpmw4 njrp8 aaeh25bef5 y _ ppavnkdwdyzzavrl2 yqcuq9 avns 또는 학생회가 배우게 하라-"이 광대한 교육자가 토론할 만한 문제는 결론이 나무랄 수 없다. 그러나 어떻게 학생회가 배울 수 있도록 하려면 반드시 학생회를 사유하게 해야 한다. 이를 위해 본인의 교학 관행과 결합해 중학교 수학 교실 수업에 대한 몇 가지 방법을 이야기해야 한다. 1, 중학교 수학 교실 수업은 학생을 주체로 삼아야 하며, 학생들의 학습 주동성을 충분히 발휘해야 한다. 현대 수학관은 수학이 인류의 창조라고 생각한다. 전체적인 수학은 동적이다. 즉 문제는 학생이 제기한 것이다. 결론은 학생이 탐구한 것이다. 방법은 학생이 모색한 것이다. 결과는 학생 자신이 얻은 것이다. 이를 위해 학생은' 4 대',' 마음',' 눈',' 귀',' 손' 을 해야 한다 학생들의 학습 주동성을 충분히 발휘하고 있다 -1. 새 수업에 교사가 재미있는 신기한 내용을 골라 학생들의 손, 뇌, 입, 흥미를 불러일으키도록 유도한다. 예를 들면,' 피타고라스 정리' 를 말할 때 22 년 국제수학자대회로 베이징에서 열렸고, 화로경 교수는 피타고라스 정리로 외계인과 대화를 나누며 학생들의 호기심을 자극했다. 그런 다음 그들의 제곱을 따져보고, 두 직각변의 제곱과 사변 제곱 사이에 어떤 관계가 있는지 관찰한다. 수업할 때, 질문을 받자 학생들은 앞다투어 발언했다. < P > 새로운 교과 과정 개편에 따른 고등학교 수학 교육 활동 설계에 대해 이야기?

첫째, 문제 시나리오를 만듭니다. < P > 수학 교실 수업은 끊임없이 문제를 제기하고 문제를 해결하는 과정이며, 문제는 수학의 심장이다. 따라서 수학 교육의 전 과정이든 교수 과정의 일부든 수학 문제 상황의 창설을 중시해야 한다. 상황 창설에서 가능한 한 사회 실천과 관련이 있는 학생 인지수준에 부합하는 상황을 창설하고, 배울 새로운 지식을 생활에서 적절히 도입하고, 학생들의 의심을 유도하여 수학 학습에 대한 흥미를 높이고, 학생들의 사고를 효과적으로 활성화하고, 지식욕구를 불러일으켜야 한다.

둘째, 협력 탐구 문제를 창설하다. < P > 효과적인 수학 교육 과정에서 학생들은 단순히 지식을 받아들이는 것에 국한되어서는 안 되고, 단순히 모방과 기억에 의존해서는 안 되며, 학생들이 자발적으로 관찰, 추측, 추리, 탐구, 교류를 하도록 하여 수학 지식에 대한 이해를 형성해야 한다. 이를 위해서는 교사가 일부 교실 탐구성 활동을 세심하게 설계하고, 학생들이 탐구성 학습을 하도록 지도하고 격려하며, 학생들이 사고하고 교류하고, 학생들의 수학 사고능력을 키울 수 있도록 해야 한다.

셋째, 문제 해결 훈련을 실시하다. < P > 수학 교육 과정에서 일부 제목 교사들은 내면적 요소를 충분히 발굴하고, 모든 유용한 조건을 활용해 비교, 연상, 여러 가지 방법으로 문제를 해결하고, 문제 해결 사고를 개척하고, 문제 해결 법칙을 총결해야 한다고 생각한다. 학생들의 수학적 사고의 광범위함, 유연성, 민첩성 등을 키우는 데 매우 효과적이다. < P > 4,' 모양' 부터 시작하여 배합 방법을 이용하여 먼저 2 차 항목의 배합표를 만든다. < P > 이 문제를 통해 학생들은 삼각함수 중 동각 기본관계, 양각 및 (차이) 공식, 이배각 공식, 하력 공식 등 기초지식에 대한 이해를 더욱 깊어지게 할 뿐만 아니라, 이 지식을 네트워크를 형성하여 그것들 사이의 연계를 분명히 했다. 학생들이 한 문제다해로부터 깊이 사고하고, 문제의 본질을 파악하고, 문제의 법칙을 파악하고, 학생들의 수학적 사고를 훈련하고 발전시킬 수 있도록 해야 한다.

5, 반사 요약에 중점을 둡니다.

반성은 수학적 사고 활동의 핵심이자 원동력이다. 수학 교육 활동에서 교사는 학생들이 각 사례, 각 수업에 대해 반성하고 총결하도록 유도해야 하며, 반성을 통해 학생들이 신구 지식의 연계를 소통하고, 문제 해결 방법을 찾고, 일반 법칙을 요약하고, 문제의 본질을 밝혀야 한다. 학생들이 지식 형성 과정에 대한 이해를 더욱 심화시키고, 문제 해결 능력을 향상시키고 최적화함으로써 학생들의 수학적 사고 능력을 키울 수 있도록 해야 한다. 어학 활동 수업 < P > 을 어떻게 진행하느냐가 수시로 학생들의 정확한 가치관을 지도하고, 잡가로서, 수시로 학생들의 사건에 대한 견해를 유도해야 한다. 나는 개인적으로 모든 것에 주의를 기울여야 하고, 모든 것을 이해해야 한다고 생각한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 언어명언) 모든 것을 알아야 하는데, 국어 교사는 한 명의 교서장만 해서는 안 된다. 그래야만 국어 교육에서 수시로 학생들에게 각종 지식 < P > 국어교육을 보충하는 것이 점점 어려워지고 있다. 학생들의 정보 수신 경로가 너무 많고 인터넷 TV 도 많고 학생들의 호기심도 강하기 때문이다. 일반적인 활동은 학생들의 적극성을 동원하기 어렵고, 교학 과정에서 교묘한 교학 구상이 중요하다. 특히 초등학생. 중학교와 고등학교는 시험을 강조하니 그렇게 할 필요가 없다. 교학활동을 하는 것은 선생님에게 요구가 비교적 높기 때문에, 일반 사범대학의 선생님은 기본적으로 집행할 수 없다. 왜냐하면 그 자체로는 이런 것을 배운 적이 없기 때문이다. 현재 사범생이 교학지식을 받아들이는 것은 모두 낙오되기 때문에 수업시간에 말하는 것은 매우 재미없고, 학생도 듣기 싫어하기 때문이다. 어떻게 새로운 교과 과정 개편 교수에서 교학반성 < P > 1, 왜' 교학반성' 을 해야 하는가? < P > 교학반성은 유익한 사고 활동과 재학습 방식이며, 모든 우수 교사의 성장은 교학반성과 불가분의 관계에 있다. 교사가 경험을 얻는 것에 만족하고 경험에 대해 깊이 생각하지 않는다면,' 2 년의 교학 경험' 이 있다 해도 1 년에 2 번의 반복일 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 그렇지 않으면 ... 경험반성에서 교훈을 얻는 데 능숙하지 않으면, 어떤 개선도 있을 수 없다. " 그는 아마 영원히 초심자 교사의 수준에만 머무를 수 있을 것이다. 우리나라의 저명한 심리학자 임충덕도' 우수한 교사 = 교수 과정+반성' 의 성장 모델을 제시했다. 예란 교수는 한 교사가 평생 교안을 쓰는 것은 명사가 되기는 어렵지만 3 년 동안 반성하면 명사가 될 수 있다고 말했다. < P > 교학반성은 교사의 교학지혜를 활성화하고 교재 내용의 참신한 제시 방식을 탐구하며 사제 상호 작용 메커니즘 및 학생 학습의 새로운 방식을 구축할 수 있다. 그것은 우리 교사의 성장을 위한 촉매제이며, 교사 발전의 중요한 기초이다. 반성의 의식과 능력을 가지고 있는지 여부는 기술자로서의 경험형 교사와 연구원인 학자형 교사를 구별하는 주요 지표 중 하나이다.

둘째, "교육 반영" 은 무엇을 의미합니까? < P > 간단히 말해서, 교육 반성은 자신이 어떻게 가르치고 어떻게 배우는지 연구하는 것이다. 다른 사람들이 가르치는 방법, 배우는 방법; 중학교, 중학교에서 가르치는 방법. 교사가 반성해야 할 내용은 많지만, 다음과 같은 방면은 반성의 중점이다.

성공의 득의양양한 점을 반성하다. 교육에서 교사와 학생 * * * 진동 효과를 일으키는 방법; 교실에서 몇몇 훌륭한 사제 대답, 학생 논쟁 등이 있다. 교수 아이디어 방법 및 교수 원리 적용 경험; 교수법 개혁과 임시 대응을위한 교수 조치; 가장 깊은 교재 개선과 창조적 처리를 느끼다. 이것들은 나중에 가르칠 때 참고할 수 있으며, 끊임없이 개선하고 교육을 보완하는 효능이 있다.

실수한 점을 반성하다. 자신의 교실 수업의 실수점, 그리고 문제를 해결하는 방법, 대책을 중점적으로 살펴보다. 문제 상황의 창설과 같이 학생들에게 생각할 공간이 없다. 학습 활동 조직이 학생들의 자율 학습에 유리한지 여부 그룹 협동 학습이 형식으로 흘러가는지 여부; 학생들의 감정, 태도, 가치의 발전에 초점을 맞추는지 여부 학생들의 학습에 대한 흥미가 어떻게 등등. 그들을 회고하고, 빗질하고, 깊이 반성하고, 탐구하고, 해부하여, 나중에 가르칠 때 참고할 수 있게 하고, 동시에 문제에 대한 해결책과 교수 새로운 아이디어를 찾아내, 개선된 전략과' 2 도 설계' 의 새로운 방안을 써내다.

학생들의 견해를 반성하다. 학생들의 독특한 견해는 지혜의 불꽃처럼 동료를 계발할 수 있을 뿐만 아니라 교사의 가르침에도 선구적 사고의 좋은 역할을 한다. 수업 시간에 학생들의 독특한 견해, 학생들의 멋진 대답, 학생들의 혁신적인 사고 등은 모두 학생의 텍스트에 대한 독특한 이해, 학생들의 세계에 대한 독특한 감정에서 비롯되며, 매우 풍부한 귀중한 교과 과정 자원이자 교사가 이용할 수 있는 귀중한 교육 자료이다.

학생들의 문제와 건의를 반성하다. 학생들은 공부에 많은 어려움을 겪을 것이며, 반드시 여러 가지 문제를 제기할 것이다. 어떤 것은 개별적이고, 어떤 것은 보편적이며, 어떤 것은 교사가 예상하지 못한 것이고, 또 어떤 것은 혁신적이다. 어떤 문제는 잠시 풀기 어려울 수 있으니, 교사는 반드시 제때에 이러한 문제들을 기록하고, 앞으로의 교수에서 병에 대한 약을 투여할 수 있도록 제때에 반성해야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 이렇게 하면 자신의 교수 사고와 교수 경험을 풍부하게 할 수 있고, 한편으로는 자신의 교수 과학 연구 수준 향상을 촉진할 수 있다. 동시에 학생들을 주시하고, 학생의 교학주체 역할을 충분히 발휘하고, 교학민주의식을 구현했다. 그리고 학생들의 교수 건의에 대해서도 필요한 기록과 반성을 해야 한다. < P > "김은 적자도 없고, 사람은 완벽하지 않다." 우리는 교학 업무에서 많은 반성을 하고, 교육의 성공 경험을 총결하고, 교학의 결점과 부족을 바로잡고, 끊임없이 진보하고, 끊임없이 보완해야 자신을 훌륭한 교사로 만들 수 있다.

셋째, "교육 반영" 을 수행하는 방법? < P > (1) 심사숙고 대상 < P >' 교학반성' 을 선정하는 주요 대상은 반성을 검토하고 자신의 교학 행동과 이념을 개선하는 것이다. 동료의 교학 행동과 이념을 반성하고, 집단교류 토론에 참여하고, 자신이나 동료의 교학 문제를 진단하고, 문제 해결을 위한 대책을 제시하다. 공개적으로 발표된 교실 실록 (과례) 의 의도와 이념을 분석하고 자신의 교실 수업을 반성하며, 다른 사람의 성과에 대한 본보기를 발견하다. < P > (2) 반성 프로세스에 익숙한 < P > 반성 프로세스에는 일반적으로 문제 발견-문제 분석-가정 제출-가정 검증 단계가 포함됩니다. 경험 학습 이론을 바탕으로 교사의 반성을 구체적인 경험-→ 관찰 분석-→ 추상적인 개괄-→ 적극적인 검증의 네 부분으로 나누는 사람들도 있다. 이 과정에서 교사의 반성 능력을 높여 그들의 교수 능력을 높이다. < P > (3) 명확한 반성방식

1. 내성적인 반성, 즉 자기반성을 통해 반성하는 것은 일기, 수업 준비, 성장자서전 등을 반성하여 완성할 수 있다.

2. 학습식 반성, 즉 이론을 통해 배우거나 이론과의 대조를 통해 반성하는 것이다.

3. 교류식 반성, 즉 다른 사람과의 교류를 통해 반성하며 관찰 교류, 학생 피드백, 전문가 회진, 마이크로교육 등의 방법을 사용할 수 있다. 교류, 즉 교사들이 서로 관찰하고, 교류 관찰의 실제 시나리오에 따라 분석을 진행하며 문제를 제기하고, * * * 함께 문제 해결 방안을 연구한다. 학생 피드백, 즉 교사가 학생으로부터 알게 된 자신의 교육 효과 상황을 분석하여 개선 조치를 제시하여 학생이 원하는 효과를 얻을 수 있도록 하는 것이다. 전문가 회진, 즉 전문 연구원, 학교 지도자, 동행교사가 정기적으로 교사의 교학 행위에 대한 회진을 통해 교사의 교학 업무에서 부족한 부분을 발견하고 * * * 연구를 통해 문제를 해결한다. 마이크로티칭, 즉 소수의 학생, 교사, 전문가를 대상으로 짧은 시간 내에 작은 교실 수업을 시도하고, 교육 과정을 비디오로 만들고, 수업 후에 반복해서 교류를 보고, 타인의 의견과 건의를 적극적으로 청취한다.

4. 연구식 반성, 즉 교학연구를 통해 반성하는 것이다. 연구의 태도로 교수에 종사하고, 연구의 시각으로 교수를 반성하고, 반성의 성과로 교수를 개선하다. < P > (4) 반성방법 파악

1. 자기질문법 < P > 은 교사가 자신의 교수에 대해 자기관찰, 자기감시, 자기조절, 자기평가를 한 후 일련의 질문을 제기하여 자신의 반성능력 향상을 촉진하는 방법을 말한다. 이 방법은 교육의 전 과정에 적용된다. 교수 방안을 설계할 때, "학생들이 이미 어떤 생활 경험과 지식 비축을 가지고 있는가", "관련 이론과 학생의 실제 디자인을 근거로 학생들이 쉽게 이해할 수 있는 교육 방안을 어떻게 설계할 것인가", "학생들이 새로운 지식을 받아들일 때 어떤 상황이 발생할 것인가", "이런 상황이 나타난 후 어떻게 처리할 것인가" 등 스스로 질문할 수 있다. 수업을 준비할 때, 교사들은 여러 가지 다른 학습 방안을 준비할 수 있지만, 실제 교육에서는 학생들이 계획시간 내에 질문에 대답할 수 없고, 교사와 학생 사이에 이해차이가 생기는 등 예상치 못한 문제가 발생할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 이때 교사는 학생들의 피드백에 따라' 왜 이런 문제가 생겼는지, 어떻게 교수 계획을 조정할 수 있는지, 어떤 전략과 조치가 더 효과적인지' 를 생각해야 한다. 따라서 학생들의 사고방식을 따라 교육을 조직하고, 교육 과정이 최적의 궤도를 따라 운영되도록 해야 한다. 교육 후, 교사는 이렇게 스스로 질문할 수 있다. "나의 가르침이 효과가 있는가?", "교수에 자신을 놀라게 하는 하이라이트 부분이 있는지, 이 하이라이트 부분의 원인은 무엇인가?", "어떤 방면이 더 개선될 수 있는가?", "내가 무엇을 배웠는가?" 등이 있다.

2. 행동연구법 < P > 행동연구는 교사의 교육교수 능력을 향상시키는 효과적인 방법이다. 예를 들어' 협력 토론' 은 새로운 커리럼이 장려하는 중요한 학습 이념이지만, 실제 교육에서 우리가 보는 것은 흔히 일종의' 형식화' 토론이다. "토론을 질서 정연하고 효과적으로 전개하는 방법" 은 우리가 연구해야 할 문제이다. 문제가 확정되면, 우리는 이 문제를 둘러싸고 관련 문헌 자료를 광범위하게 수집할 수 있으며, 이를 바탕으로 가설을 제시하고, 이 문제를 해결하기 위한 행동 방안을 마련하고, 연구 활동을 전개하고, 연구의 실제 요구에 따라 연구 방안에 필요한 조정을 하고, 마지막으로 연구 보고서를 작성할 수 있다. 이런 식으로, 일련의 행동 연구를 통해, 끊임없이 반성하며, 교사의 교수 능력과 교수 수준은 반드시 크게 향상될 것이다.

3. 교수진단법 < P > "수업수업은 아쉬운 예술이다." 과학적이고 효과적인 교수진단은 아쉬움을 줄이는 데 도움이 된다. 교사는 교학문제의 연구부터 시작하여 그 뒤에 숨겨진 교학이념 방면의 여러 가지 문제를 발굴할 수 있다. 교사는 자아를 통과할 수 있다