지원 교사-아동 관계 수립에 관하여

지원형 스승 유아관계 건립

논문 요약: 교사는 각 유아에게 적극적으로 관심을 갖고 유아의 발견, 실패, 충돌에 대해 높은 민감성을 유지하고 유아에게 지지감을 줘야 한다. 활동 중에 교사는 적시에 적절하게 유아의 활동에 참여해야 한다. 유아들이 어려움에 처했을 때, 교사는 반응을 연기하고 독립적으로 문제에 직면할 수 있는 시간을 주며, 그들이 어떻게 문제를 해결하려고 시도하는지 관찰할 수 있다.

논문 키워드: 유아과학교육

은 유아과학교육활동에서 유아가 자신의 발견과 성공을 기뻐하든, 어려움과 실패로 좌절을 당하면 교사의 지지가 계속 탐구할 수 있는 원동력이 될 것이다. 그러나 실제로 많은 교사들이 유아들에게 제공하는 지원은 종종 기대에 미치지 못한다.

1. 교사의 무효 지원 성과

교사의 무효 지원은 주로

단일 지원: 교사의 지원 다양성 부족. 단일 지원에는 두 가지가 포함됩니다. 하나는 순수한 물질적 지원입니다. 즉, 물질적 환경과 조작 재료는 풍부하지만 교사와 유아는 정서적 교류가 부족합니다. 다만? 놔요? 유아가 자유롭게 탐구하게 하고, 유아에 대한 반응은 대부분 부정적이거나 중성적이다. 또 다른 하나는 통일성 지원이다. 즉, 교사는 유아에 대한 물질적 지원과 정서적 지원을 모두 가지고 있지만, 시기가 다르면 대상마다, 교육내용에 따라 비슷한 지원을 해준다.

의도하지 않은 지원: 즉, 교사의 지원은 임의적입니다. 교사의 사전 지원 목적이 명확하지 않기 때문에, 행사에서는 항상 유아의 다양한 요구 사항에 대처하느라 바쁘다. 요구 사항이 있는 사람은 누구나 지지하고, 가는 곳마다 지원한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 교사가 오히려 활동의 초점이 된 것이 바로 이른바? 초점 현상? 。 < P > 과잉 지원 또는 반대: 즉, 교사의 지지가 척도를 제대로 파악하지 못했다. 주로 너무 많거나, 너무 가늘거나, 지나치게 집중되거나 반대되는 것으로 나타났다. 어떤 교사들은 유아에 대한 자신감이 부족하여 항상 무조건 도움을 준다. 어떤 교사들은 오랫동안 한 명 혹은 몇 명의 유아에게 주의를 집중하고, 무심코 다른 유아의 필요를 소홀히 하는 것이 바로 우리가 흔히 말하는 것입니까? 사각 지대 현상? 。 교사의 시각적 맹점에 처한 유아들은 종종 활동 밖에서 떠돌아다니며 아무 일도 하지 않는다. < P > 2. 교사의 무효 지원 이유 < P > 교사가 제공한 지원이 비효율적이거나 유효하지 않은 이유는 주로

1. 교육행위 관성의 영향 < P > 교사가 활동에서 지지자 역할을 시도하지만 교사들은 오랫동안 과학지식, 기술의 전달자, 유아활동의 평가자 역할을 해 왔기 때문이다. 새로운 역할 의식이 형성되고 내면화되는 과정에서 교사는 반드시 낡은 습관의 영향을 받아야 한다.

2. 지원 대상에 대한 특징이 불분명하다. < P > 유아의 과학활동은 성인의 과학활동과는 달리 개인적, 경험적, 주관적, 아동적 재미와 상상력이 풍부하다. 유아들은 탐구과정에서 늘 많은 신기한 생각과 실천이 생겨나고, 새로운 문제와 어려움에 직면하고, 각종 새로운 필요를 만들어 낸다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 만약 교사가 이 마음에 무수히 많다면, 지지는 시작할 수 없을 것이다.

3. 지원 전략 부족 < P > 유아과학활동은 운영성과 무작위성이 강하며, 탐사 과정은 자율성이 높기 때문에 교사들이 시기적절하고 적절한 지원을 해야 한다. 그러나 지원 전략이 부족하기 때문에 일부 교사들은 유아들이 진행 중인 활동을 제때에 따라가지 못하고 지원점을 포착할 수 없다. 어떤 교사들은 기회를 잡았지만, 적절한 방식으로 효과적인 지원을 제공할 수는 없다. 엘레노어? 듀크웨스트가 표현하고 있어? 능동적? 교실의 개념은 말했다,? 좋은 교수법은 어린이들에게 직접 가장 광범위한 실험을 하고, 다양한 것을 실험하여 결과를 관찰하고, 다양한 것을 조작하고, 질문을 하고, 스스로 답을 찾을 수 있도록 해야 한다. 그가 한 번 발견한 것이 다른 발견한 것과 일치하고, 그의 발견을 다른 아이들과 비교할 수 있을까? 。 < P > 3. 교사가 효과적인 지원을 제공하는 주요 전략 < P > 유치원과학교육활동의 특징에 따르면 유아의 적극적인 과학탐구를 지원하려면 교사가 지원 전략을 유연하게 활용해야 하며, 그중에서도 좋은 지원형 교사-아동 관계를 수립하는 것이 중요하다고 본다.

(a) 효과적인 물질적 지원? 자료와 도구 < P > 교사는 언제든지 모든 유아를 돌볼 수 없으므로 숨겨진 교육 자원의 역할을 충분히 발휘해야 한다. 행사 전에 자신이 어떤 종류의 유아에게 어떤 지원을 제공할 것인지, 어떻게 지원할 것인지를 충분히 예측하고 설계해야 하며, 그런 다음, 유아가 자신의 필요에 따라 재료, 도구를 선택하고 준비하여 탐구하고 교류할 수 있도록 용도에 맞는 환경을 만들어야 한다. 재료는 흔히 쉽게 구할 수 있는 것이 가장 좋다, 유아들이 이해할 수 있도록? 과학이 옆에 있습니까? 。 예를 들어, 대규모 과학 활동? 똑똑한 스머프? 목표는 어린 아이들이 실험을 통해 초보적으로 이해하도록 하는 것이다. 녹말이 요오드를 만나면 파란색으로 변합니까? 이 현상. 이를 위해 교사는 쌀국, 밀가루수, 요오드 등 주요 재료뿐만 아니라 유아들이 흔히 볼 수 있는 바나나, 사과, 오이 등을 예비품으로 준비했다. 유아가 요오드로 전분이 함유된 것을 찾을 수 있는지를 더 제시할 때, 교사는 유아들에게 각종 재료 중에서 자유롭게 선택해서 실험용으로 만들도록 독려한다. 용액? (바나나 주스, 오이 주스 등) 전분이나 요오드가 함유된 것을 찾습니다.

(b) 필요한 방법 지원? 추측과 검증 < P > 과학 탐구는 여러 가지 방법이 있으며, 추측과 검증은 과학 탐구의 중심 부분이다. 교사는 가능한 한 유아를 위해 적절한 문제 상황을 설정하고, 어린이들이 이미 경험한 경험을 이용하여 과감한 추측과 가정을 하고, 동료들과 서로 의문을 제기하고, 조작 활동에서 검증하도록 장려해야 한다. 이 과정에서 유아나 독립이 진행되거나 동반자와 협력하여 관찰된 새로운 현상으로 기존 인식을 강화, 풍요롭게, 조정해 새로운 지식 경험을 쌓는다.

(c) 생생한 감정적 지원? 인정과 경이로움 < P > 교사는 수용된 태도로 유아를 위해 평등, 자유, 놀라운 탐구 분위기를 조성해야 한다. 한편, 교사들은 도움을 주기 전에 어린 아이들에게 공감과 이해를 표현해야 하며, 교사들도 비슷한 느낌을 가지고 있다는 것을 알게 해 주어야 한다. 한편, 교사는 어떤 사건에 경이로움을 나타내어 스승의 정서적 * * * 소리와 유아의' 인지충돌' 을 불러일으켜 유아가 감히 생각하고, 감히 말하고, 할 수 있게 한다. 예를 들면? 똑똑한 스머프? 활동은 어린 아이들이 실험을 통해 알게 하는 것입니까? 녹말이 요오드를 만나면 파란색으로 변합니까? 이 현상. 교사가 유아를 조직하여 검증 결과를 기록하는데, 유아가 제기할 때? 오이즙이 요오드를 만나면 파랗게 변합니까? 때, 어떤 유아들은 즉시 반대를 표했다. 이때 선생님은 놀라운 표정을 지었다:? 오? 어떻게 다른 답이 있을까요? 이것은 유아의 의론을 불러일으켰다. 한 어린이가 제안했다:? 틀림없이 어디가 잘못되었나 봐, 다시 한번 해 봐! -응? 2 차 실험에서 유아 A 의 결과는 지난번과 크게 달랐다. 반복 시도 후, 그는 마침내 이유를 발견:? 방금 오이즙에 담근 면봉이 쌀국에 닿았기 때문에 요오드를 만나면 파랗게 변한다. -응?

(4) 다 방향 동작 지원? 관심, 참여, 교류 < P > 교사는 모든 유아에게 적극적으로 주의를 기울여야 하며, 유아의 발견, 실패, 충돌에 대해 높은 민감성을 유지하여 유아에게 지지감을 주어야 한다. 활동 중에 교사는 적시에 적절하게 유아의 활동에 참여해야 한다. 유아들이 어려움에 처했을 때, 교사는 반응을 연기하고 독립적으로 문제에 직면할 수 있는 시간을 주며, 그들이 어떻게 문제를 해결하려고 시도하는지 관찰할 수 있다. 만약 유아가 직면한 어려움에 대해 확실히 감당할 수 없다면, 교사는 제때에 개입하여 질문하고, 비슷한 경험을 제공하고, 여러 가지 건의를 하는 등 유아의 행동을 적절히 조정하고 배정하거나, 활동 파트너로서 시범을 보여줄 수 있다. 마지막으로, 교사는 유아들 사이에 적극적이고 충분한 말과 감정 교류를 장려할 수 있다. 이때 교사는 경청을 잘해야 하고, 유아의 다양한 관점을 진정으로 이해하고 포용해야 하며, 시기적절하고 목표적이고 계발적인 피드백을 통해 유아가 생각을 정리하고, 유아에게 새로운 단서를 제공할 수 있도록 도와야 한다. 유아가 충분한 시간과 공간 사고와 행동을 할 수 있도록 탐구의 자신감을 유지해야 한다. 예를 들어, 토론에서? 공룡은 얼마나 큰가요? 때, 유아갑이 말했다:? 나는 공룡의 다리가 천장만큼 높다고 생각한다. -응? 선생님은 천장을 보고 의아해하며 물었다. 모든 공룡을 말하는 건가요, 아니면 공룡을 말하는 건가요? 아 을아 천장 좀 봐:? 모든 공룡일 수는 없고, 렉스 티라노사우루스만 있을 수도 있습니다. -응? 여기서 교사는 매우 간결한 머리 동작, 눈빛, 간결한 질문으로 유아의 반성을 돕고, 유아가 생각을 정리하고 과학의 엄밀함을 깨닫게 한다. < P > 레지오 교육 경험은 아이가 던진 공을 받는다는 명언이 있나요? 。 교사는 과학 활동 중 곳곳에서 주의를 기울이고, 늘 주의를 기울이고, 유아 탐구의 동향을 파악하고, 적시에 지원점을 포착하고, 이러한 각종 지원 전략을 유연하게 활용해야 유아를 정확하게 받고 효과적으로 대응할 수 있습니까? 던진 공? 이를 통해 진정으로 좋은 지원 교사-아동 관계를 수립할 수 있습니다. 을 눌러 섹션을 인쇄할 수도 있습니다