5 학년 국어 상권 제 24 과 고대인들은 독서 교학 반성과 복습 원고를 강의했다.

# 교안 # 소개 이 수업은 문어문 세 편으로 구성되어 있다. 첫 번째 편은 공자가' 논어' 에서 학습방법과 태도에 대한 논술로 경고를 주었다. 두 번째 편은 주의' 독서에는 세 가지 방법이 있다' 는 이론으로, 심리학을 강조하고, 주만의 독특한 견해를 보여 주며, 사람을 분진하게 한다. 세 번째 부분은 증국판의 독서에 대한 논술로 독서에는' 삼유' 가 있어야 한다는 것을 강조하며, 기개, 학식, 항심을 강조하여 교훈을 주었다. 다음은 여러분을 위해 정성껏 정리한 것입니다. 독서를 환영합니다.

1. 5 학년 국어 제 24 과 고대인들은 독서 교육에 대한 반성에 대해 이야기했다.

이 글은 문장 세 편으로 구성되어 있다. 이 세 편의 문장 () 는 고문의 형식으로 표현된 것이다. 첫 편은' 논어' 에서 뽑은 것으로 학습 방법과 태도에 대한 해석이다. 둘째, 주홍 의 명편, 독서 방법 소개; 세 번째 편은 증국판의 문장. 이 문장 을 통해 증국판 은 우리 에게 독서 는 지기 가 있어야 하고, 식견 이 있어야 하고, 항심 이 있어야 하며, 찬반 양방면 에서 세 가지 가 없어서는 안 된다는 것을 증명하고, 독서인 에게 매우 중요하다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 교학에서 다음과 같은 수확이 있다: 1, 교학 과정에서 아이를 가르치는 방법에 주의해라.

제 디자인은 주로 독서입니다. 반 전체가 읽기, 읽기, 번역, 이해, 암송입니다. 첫 번째 부분에 초점을 맞추고, 읽고, 단어를 정확하게 읽고, 본문을 읽는다. 번역과 독서, 주석과 결합, 글의 뜻을 소통한다. 독서를 이해하고, 의혹을 풀고, 이치를 이해하다. 이야기를 외우고 암송하는 4 단계 방법을 배워서 학생들에게 문어문을 배우는 법을 가르쳐 주었다. 두 번째 부분은 아이들이 방법에 따라 공부하게 하고, 도움에서 손을 놓는 것이다. 주도권을 아이에게 돌려주다.

2. 저는 학생들이 자율학습, 협동탐구, 학생의 학습 적극성을 충분히 동원하고, 본문 내용을 파악하고, 본문의 의미를 이해하고, 효과가 좋습니다.

이 수업의 문어문은 이해하기 어렵지 않다. 필기만 결합하면 대부분의 학우들이 취지를 이해할 수 있다. 그래서 조별 협력을 통해 탐구 공부, 키워드 파악, 본문 의미 이해, 선생님 간단한 지도, 효과가 좋다.

3. 확장과정에서 나는 학생들에게 과외활동으로 시선을 넓히도록 지도하고, 독서에 관한 명언을 모아 학생들이 축적할 수 있도록 했다. 그런 다음 다른 고대인들의 독서 및 학습 이야기를 수집하십시오.

미중 부족한 것은 개별 학생에 대한 지도가 세심하지 않아 수업 시간을 지체했다는 것이다. 앞으로의 교육에서 개선될 수 있기를 바랍니다.

2. 5 학년 국어상권 제 24 과 고대인들은 독서 교육에 대한 반성에 대해 이야기했다.

초등학교에서 학생들이 문어문을 접한 것은 이번이 처음이다. 문어문 교수에서는 자율 학습과 지도의 관계를 잘 처리해야 한다. 국어 교과 과정 기준은 "학생은 국어학습의 주인이다" 고 제안하고, 교사는 "자주적, 협력, 탐구의 학습 방식을 적극적으로 제창한다" 며, 학생의 개인차이와 개인화된 학습 방식을 존중해야 한다. 이 수업을 배우기 전에, 나는 먼저 학생들의 수업 전 예습을 안배하여, 본문을 원활하고 정확하게 낭독할 것이다. 수업형 디자인은 학생이 낭독하는 것을 위주로, 다각적이고 다양한 방식으로 낭독한다. 그룹 탐구를 위주로 교사지도를 보좌하고, 교사가 지도할 때 다른 학생들의 대답에 대해 서로 다른 피드백을 주면, 학생들의 학습 흥미를 높이고 문어문 공부의 무미건조한 관점을 바꿀 수 있다. 독서, 사고, 이해를 결합하다. 이 수업의 문어문은 이해하기 어렵지 않다. 필기와 과거 고시를 배우는 방법을 결합하면 학생들은 문장 취지를 이해할 수 있다. 진정한 난점은 생활의 실제를 결합하여 학습 방법과 요령을 독서와 학습에 적용하는 것이다.

실제로 대부분의 학생들은 자신의 말로 문언문의 대의를 표현할 수 있다. 짝꿍은 또 서로 본문의 대의를 말하는 연습을 하여 본문 내용을 더 이해하고 기억한다. 이 수업을 배운 것은 내가 생각했던 것만큼 어렵지 않았다. 학생들은 반복적인 독서와 체험을 통해 본문의 내용을 이해하고, 자신의 말로 본문의 대의를 말할 수 있다. 대부분의 학생들은 이날 본문을 외울 수 있다.

3. 5 학년 국어상권 제 24 과 고대인들은 독서 교육에 대한 반성에 대해 이야기했다.

이 수업의 문어문 세 편은 모두 5 학년 학생들의 인지 수준에 부합한다. 본문에 함축되어 있는 고대 사상은 학생들에게 긍정적인 인도를 줄 수 있으며, 나는 교수에서도 이 특징을 밀접하게 둘러싸고 있다. 문어문은 현대 중국어에 비해 용어와 문장식에 있어서 매우 다르다. 초등학생이 문어문과 접촉하는 경우는 매우 적고, 문장에 정확하게 문장 부호를 붙여야 하며, 유창하게 낭독하는 것은 쉽지 않다. 그래서 나는 학생들을 인도하여 낭독하고 암송하는 것을 이 수업의 교학 중점으로 삼았다. 글에서 쓴 내용과 그 안에 담긴 이치는 이해하기 어렵지 않다. 어려움은 학생들이 모든 문장의 의미를 이해하도록하는 방법입니다. 각 문장의 뜻을 이해해야만 정확하게 문장을 끊고 문장을 순조롭게 읽을 수 있다. 이 방면에서 나는 많은 노력을 했지만, 효과는 여전히 뚜렷하다. 또한, 나는 가르치는 동안 다음과 같은 몇 가지 문제에 주의를 기울였다. 첫째, 학생들의 자율 학습의 적극성을 충분히 발휘하다. 본문의 뜻을 소통시키는 과정에서, 나는 학생들에게 본문을 반복해서 읽으라고 하고, 노트에 근거하여 단어와 문장의 뜻을 초보적으로 이해하게 했다. 만약 학우들이 모르는 것이 있다면, 나는 학생들이 이해를 바탕으로 전문을 읽을 수 있도록 필요한 설명을 할 것이다.

둘째, 역할 모델 독서의 중요한 역할을 충분히 발휘하십시오. 교사의 본문에 대한 모범적인 독서는 만만치 않다, 특히 문어문. 처음으로 학생을 감염시킬 수 있도록 생동감 있고 유창하게 읽어야 한다. 두 번째로, 우리는 학생들에게 단어와 문장에 문장 부호를 붙이는 것에 주의를 기울여야 한다.

셋째, 그룹 토론과 교류에 중점을 둡니다. 조별 협동 탐구는 비교적 실용적인 교수법으로, 나는 교수에서도 자주 사용해 본다. 나는 주로 이런 방법으로 학생들에게 중점 문장의 뜻을 이해하게 하고, 본문에 함축된 깊은 이치를 따져본다. 학생들의 성과로 볼 때 이번 시도는 매우 성공적이었다.

4. 5 학년 어문 상권 제 24 과 고대인들은 독서 교육에 대한 반성을 이야기했다.

옛사람이 독서에 대해 이야기하는 것은 5 학년 상권 제 8 단원의 첫 번째 본문이자 이해하기 어려운 고문입니다. 이 수업은 공자, 주, 증국판의 독서 이론을 차용했다. 논어' 의 명언은 각각' 민하고 배우기를 좋아하고, 하문하는 것을 부끄러워하지 않는다',' 아는 것을 알고, 모르는 것을 모른다',' 아는 것은 말하지 않고, 배우는 것은 싫증이 나지 않는다' 는 독서 태도를 표현했다. 주씨의 독서 방법은 심전, 눈, 구전, 구전, 특히' 심전' 의 중요성을 강조한다. 증국번 독서의 관건은' 삼유' 이다. 즉, 독서인은 기개가 있어야 하고, 학문이 있어야 하며, 항심이 있어야 하며,' 삼유' 가 없어서는 안 된다는 점을 강조해야 한다. 질문: 교육 목표를 어떻게 달성 할 수 있습니까?

이 문장 수업에서, 첫 번째 수업에서, 나는 학생들을 이끌고 전문을 읽고 리듬을 나누며, 반복적이고 다양한 형태의 독서에서, 학생들이 고대 중국어에서 새로운 단어의 발음, 단문 등의 문제를 해결하는 데 도움을 주고, 고대 중국어를 이해하기 위한 기초를 다졌다. 두 번째 수업에서는 학생들이 고문의 의미를 이해하도록 유도하여 세 사람의 학습 태도와 방법을 배우는 데 초점을 맞출 것이다. 이해도 학생들의 기억을 돕기 위해 대부분의 학생들이 수업시간에 암송할 수 있는 지경에 이르렀다.

질문 2: 숙제는 학습 능력이 다른 학생을 고려합니까?

이 세 편의 고문을 이해하고 암송하는 것은 본 과정의 중점이자 난점이다. 학습 능력이 강한 학생들은 교실에서 이 두 가지 학습 목표를 달성할 수 있지만, 기초가 약한 소수의 학생들은 여전히 숙제에서 지식점을 공고히 해야 하기 때문에, 나는 두 가지 기초 숙제를 배치했다: 1, 이 세 편의 고문의 번역을 썼다. 2. 고문서 세 편을 꼼꼼히 베껴 쓴다. 능력이 강한 학우들에게는 이 두 가지 숙제를 비교적 쉽게 완성할 수 있기 때문에, 나는 그들이 수업 후에 고대인들의 다른 우수한 학습 방법을 수집하여 확장과 축적의 목적을 달성하도록 안배하였다.

5. 5 학년 국어상권 제 24 과 고대인들은 독서 교육에 대한 반성에 대해 이야기했다.

본문' 고대인들이 독서에 대해 이야기하다' 는 5 학년 상권의 마지막 단원의 첫 번째 정독 본문으로 중요한 역할을 한다. 이 글에서 세 명의 저명한 학자들은 모두 자신의 독서 방법을 소개하고, 모두 독서의 축적을 중시하지만, 중점은 다르다. 그리고 편성된 내용은 학생 생활에서 멀어져 가르치기 어렵다. 첫째, 교육 효과

문장 의 주제 와 학생 의 인지 상황 에 근거하여, 내가 설계한 교학 과정 은 만족스러운 효과 를 얻었고, 다음과 같이 요약했다.

1, 동원 축적, 유명인에게 접근.

텍스트에 더 잘 들어가기 위해 학생과 작가 사이의 거리를 좁히기 위해 수업 전에 자료를 수집하는 부분을 설계했다. 그들이 잘 준비하게 하라: 하나는 자신이 알고 있는 네 문장 이상의 독서 명언을 외울 수 있는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 두 번째는 세 명의 유명 인사의 명언과 이야기를 살펴보고, 각 작가와 배경을 이해하고, 수업에서의 교류와 사고를 충분히 준비하는 것이다. 학생들은 예습에서 숙제를 충분히 했다. 수업 전 교류 과정에서 하고 싶은 말을 자유롭게 할 수 있고, 작가에게 작품에 대한 생각을 이야기하고, 심도 있는 이해를 위한 토대를 마련할 수 있다.

2. 독서가 앞장서서 어감을 키워줍니다.

이 글의 세 부분은 독서할 때 세 단계로 나뉜다. 첫 번째 레벨은 자유독서가' 논어' 에서 선택한 몇 단락의 명언으로, 정확하게 읽고, 짝꿍이 서로 읽고, 서로 돕는다. 책을 내려놓을 수 있어요. 두 번째 레벨도 두 번째 부분입니다. 병음을 기초로 학생들에게 큰 소리로 낭독하도록 지도하면 실수하기 쉬운 발음이 정확하다. 역할 모델 읽기, 리듬 읽기, 일시 중지 읽기, 리듬 읽기를 통해 독서에 흥미를 불러일으키고 고문읽기에 대한 흥미를 키워 줍니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 독서명언) 세 번째 레벨은 세 번째 부분이며, 이 레벨은 반보조 반릴리즈입니다. 나는 학생들에게 먼저 자유롭게 읽게 한 다음, 군내에서 교류한 후 반에서 그들에게 독서를 보여 주고, 독서의 별을 선정하고, 아이들이 독서와 사랑에 빠지도록 더욱 지도할 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)

3, 협력 탐구, 의미를 이해합니다.

독서의 기초에, 학생들이 독서에 집중하도록 지도하고, 옆에 있는 힌트를 이용하여 학생들이 매 문장의 내포를 이해하도록 유도한다. 이 링크는 학생들을 본문으로 안내하여 수중에 있는 자료로 그들의 의혹을 해결하고자 하는 것이다. 그런 다음 그룹 내에서 충돌을 교환하여 사고를 정확하게 하고 문자 내용을 더 잘 이해할 수 있게 한다. (윌리엄 셰익스피어, 템페스트, 독서명언) 그런 다음 학생들에게 본문의 내용을 관찰하게 하고, 작가의 각 부분의 중점을 총결하게 한다. 당신은 무엇을 배웠습니까? 이렇게, 본문의 내포를 인식하는 기초 위에서, 우리는 국어 수업이 모국어의 역할을 진정으로 표현할 수 있도록 개괄적 능력과 말하기 훈련을 했다.

4. 암기하고 축적하여 독서카드를 만듭니다.

반 전체가 임무를 암송하고, 자유롭게 암송하고, 한 경기 짝꿍이 암송하고, 수업 시범을 암송하고, 암기 능수를 선정하도록 안배하다. 이 코너는 학생들이 빠르고 정확하게 암송하도록 유도하여 풍부한 언어를 축적하기 위한 든든한 토대를 마련하는 데 중점을 두고 있다. 그런 다음, 학생 들에게 명카드를 만들도록 지도하고, 선택한 내용은 이 논문에서 나온 것이며, 또한 필사해야 하며, 학생들의 손재주를 잘 단련시킬 수 있도록 해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 템플릿, 독서명언)

둘째, 성공

이 논문은 어려워 보이지만 큰 성공을 거두었다. 예를 들어, 학생들의 고대 산문 읽기 능력이 크게 향상되었습니다. 독서 카드 제작, 실습 및 어학 학습의 연장성 유기적 융합!

셋째, 단점

학생들의 공부가 특히 무거워서 상상력이 자극되지 않았다.

넷째, 개선 조치

만약 내가 이 본문을 다시 시험한다면, 나는 학생들이 스스로 독서의 명언을 만들어 보도록 할 것이다. 이렇게 하면 나의 가르침이 더욱 완전해질 것이다!

6. 5 학년 국어상권 제 24 과 고대인들은 독서 교육에 대한 반성에 대해 이야기했다.

성공: 1. 주씨는 "책을 읽을 때는 반드시 한 글자도 빠뜨리지 않고, 한 글자도 빠뜨리지 않고, 한 글자도 많지 않고, 한 글자도 떨어지지 않고, 한 글자도 그다지 억지스럽지 않다" 고 말했다. 몇 번 더 외우면 낭랑하고 오래도록 잊을 수 없다. " 커리큘럼 표준의 전반적인 목표는 학생들이 "독립적으로 읽을 수 있는 능력, 감정체험을 중시하고, 풍부한 축적을 통해 좋은 어감을 형성해야 한다" 고 제안했다. 따라서 초등학교 문어문 교육은 독서 위주로 해야 한다.

교과기준' 은' 학생의 암기 축적 과정을 고찰하라' 고 요구하며, 암송은 초등학생이 문어문을 배우는 방법일 뿐만 아니라 문어문을 배우는 목표라는 것을 설명한다. 암송하는 방법은 여러 가지가 있는데, 전제는' 읽기' 이다. 본 수업은 여러 가지 형태의 독서를 채택하여 암기의 목적을 달성한다. 학생이 자율적으로 읽는 기초 위에서 출석 읽기, 일제히 읽기, 공연 읽기, 경기 읽기 등을 할 수 있다. 숙독' 이 끝나면 그들은 자연히 외울 것이며, 이것도 진일보한 학습을 위한 토대를 마련할 것이다. 장기간의 교수 이론과 실천은 암송이 중요한 학습 수단, 특히 고시에 대한 학습이라는 것을 증명한다. 초등학교에서 외운 시는 평생 잊지 못할 것 같다.

고전 중국어 학습 방법지도 및 요약에주의를 기울이십시오. 제 1 교시가 제 1 부를 다 배웠을 때, 학생들은 문어문을 배우는 방법에 대해 초보적인 이해를 하였다. 2 교시 학습을 하기 전에, 학생들이 스스로 2, 3 부를 학습하고, 학생의 학습의 자주성과 주동성을 키우고, 그들이 지식을 얻는 즐거움을 더 잘 누릴 수 있도록 방법을 총결해야 한다.

단점

1. 학생들은' 고대 중국어 사전' 과 같은 필요한 참고서를 준비하지 않았다.

2. 수업 전 예습의 임무가 명확하지 않아 수업 전 예습이 필요하다. 학생들은 먼저 본문을 익히고 관련 자료를 수집할 수 있다.

3. 나는 학생이 못 읽어도 보기만 하면 외우면 시간이 지나면 알게 될 줄 알았다. 학생들은 단어를 이해하고, 내용을 궁리하고, 필기를 하기에는 너무 게으르다. 이런 관점으로 학생들이 본문을 암송하는 것이 비효율적이라는 것은 잘 알려져 있지 않다. 그들이 억지로 기억하더라도 오자가 많다.

7. 5 학년 국어상권 제 24 과 고대인들은 독서 교육에 대한 반성에 대해 이야기했다.

옛사람이 독서에 대해 이야기하는 것은 5 학년 국어 상권의 마지막 단원의 첫 번째 정독문이다. 이 수업에서 나는' 논어' 에서 독서에 관한 명언과 주의' 훈학' 에서 독서에 관한 명구를 선택했다. 이 수업에서 선택한 두 문장 모두 문어문이기 때문에 나는 수업시간에 학생이 낭독하는 것을 위주로 다양한 방법으로 문어문에 흥미를 갖게 한 다음, 조별 협동 탐구의 방식으로 가르친다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언) (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언) 첫째, 독서를 우선으로 독서를 통해 깨달음을 촉진한다.

문어문과 현대 중국어 사이에는 큰 거리가 있다. 5 학년 초등학생들은 문어문을 이해하기가 좀 어렵다. 그래서 수업시간에 먼저 학생들에게 한어병음으로 본문을 정확하게 낭독하게 했다. 나는 학생들이 유창하게 낭독할 수 있도록 하는 것을 강조하지 않았다. 왜냐하면 학생들이 각 문장의 뜻을 이해하지 않고 문장을 유창하게 낭독할 수 없기 때문이다. 다음으로, 나는 학생들에게 본문을 읽고, 노트를 대조하고, 각 문장에서 키워드의 의미를 이해하도록 지도한다.

둘째, 그룹 교류, 협동 학습

학생들에게 기존의 지식과 경험을 동원하여 자신의 말로 각 문장의 뜻을 말하게 하다. 그런 다음 그룹으로 의사 소통합니다. 학생들이 조별 협동 학습 과정에서 학습중에 어려움을 겪을 때 집단의 힘을 통해서만 적은 노력으로 어려움을 해결하고 더 많은 지식을 얻을 수 있다는 것을 깨닫게 한다. (존 F. 케네디, 공부명언) (알버트 아인슈타인, 공부명언) 학생팀이 함께 공부하는 과정에서 나는 순시하고 시기적절한 지도를 했다. 비록 선생님은 한 수업의 디자이너이자 지도자이지만, 학생 학습 과정의 해결자이다. 그러나 선생님은 절대 다른 사람을 대신할 수 없고, 무턱대고 외우는 방법으로 문어문 교육을 완성해서는 안 된다. 그러면 한 수업이 끝나면 선생님이 지치고, 학생회가 졸려, 결국 아무것도 배우지 못하고, 방법도 기억하지 못할 것이기 때문이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 한두 명의 학생이 한 가지를 기억하더라도 앵무새가 혀를 배워서 문어문을 배우는 학습 방법을 익힐 수는 없다.

셋째, 독서 경험을 공유하고 독서 방법을 교환하십시오.

조별 협동학습이 끝난 후, 나는 반 전체의 교류를 조직하여, 모두가 팀에서 배운 것을 꺼내서 급우들과 공유할 수 있도록 했다. 마지막으로, 학생들이 자신의 실제 학습 경험과 학습 상황에 연락해서 본 수업의 수확과 계시를 배우도록 지도한다. 그런 다음 학생들이 앞으로의 학습 생활에서 무엇을 해야 하는지 생각하도록 격려하여 학습 효과를 높인다. (존 F. 케네디, 공부명언) 본 수업의 단점은 개별 학생에 대한 지도가 세심하지 못하여 앞으로의 수업에서 개선될 수 있기를 바란다는 것이다.

8. 5 학년 어문 상권 제 24 과 고대인들이 독서 심의를 강의한다.

시에 교수의' 고대인들이 독서에 대해 이야기하다' 학습 목표는 합리적이며 온주 초등학교 각 학과 교학 관례의 요구에 부합한다. 중난점은 수업 내에서 명확하고, 중난점은 수업 내에서 중점적으로 시행한다. 이 수업은 먼저 스시의 편장 페이지에 있는 명문으로 소개하여 주제에 부합한다. 교학 과정에서, 교학 생각은 명확하고' 학습 위주' 를 구현하여 학생들이 풍부한 학습 과정에서' 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기' 등의 언어 요소의 실천 활동에 집중할 수 있게 하였다. 이 수업의 교수 부분은 매우 분명하다. 선생님께서 세 가지 학습 활동을 설계해 주셔서 감사합니다. 행사 1: 학생이 본문을 독학하고, 독학하며, 필기를 통해 본문을 읽는다. 활동 2: 고문을 읽다. 학생들이 스스로 독서를 연습하고, 짝꿍이 읽고, 함께 읽으며, 학생들에게 고문읽기를 연습할 수 있는 충분한 시간을 주었다. 활동 3 첫 고문을 암송하는 법을 배우다. 학생들이 첫 번째 고대 중국어를 스스로 공부하게 한 후에 선생님이 그들을 인도하여 의혹을 풀게 할 것이다. 단어를 통해 빈칸을 채우고, 뜻에 따라 문장을 암송하여 학생들이 첫 고문을 암송하도록 돕는다. 세 가지 활동 디자인이 합리적이고 난이도가 전달된다. 학생들이 고문을 배우고, 이해하고, 암송하는 것을 효과적으로 돕는다.

9. 5 학년 어문 상권 제 24 과 고대인들이 독서 심의를 강의한다.

오늘 주 선생님은 먼저 제 25 과를 수강하셨습니다. 우선, 주 선생님은 학생들에게 본문의 차이점을 관찰하라고 하셨다. 이 글은 세 부분으로 구성되어 있다. 첫 번째 부분은' 논어' 에서 인용한 세 단락의 독서에 관한 어록, 두 번째 부분은 주의' 독서담', 세 번째 부분은 증국판의' 독서담' 이다.

첫째, 간단한 학습의 첫 번째 부분: 발음을 읽으십시오.

《논어》의 어록은 학생들이 잘 알고 있다. 주 선생님은 공부에 정력을 집중하지 않으셨다. 학생이 다 읽고 나서 선생님은 발음을 바로잡으셨다. 예를 들어, "지식" 과 "지혜" 는 서로 바꿔 쓸 수 있는 단어입니다. 간단히 소개하겠습니다. 아는 것은 기억하는 것이다. 두 번째와 세 번째 부분에 초점을 맞추다.

둘째, 중점 학습 제 2 부: 읽기 촉진설로 장점을 취하여 단점을 보충하다.

1. 저자를 소개합니다. 주 선생님은 주의 생애를 간략하게 소개했다. 저자의 나이에 따르면, 그의 문장 들은 모국어에 가까운 것으로 나타났습니다, 그는 독서 방법에 대 한 문장 들을 많이 썼습니다.

2. 다형식 읽기. 문어문 학습에서 선생님의 범문 독서는 매우 중요하다. Zhu 선생님은 학생들이 한 문장씩 따라 읽을 수 있도록 먼저 판문을 낭독했습니다. 그런 다음, 학생들에게 일시 중지와 경중음에 주의를 기울이고, 선생님의 모습을 모방하여 완전히 낭독하도록 요청합니다. 마지막으로 책을 집어 들고 같이 읽는다. 독서 교학은 그라데이션이 있어 선생님의 시범 독서에서 학생과 고시 사이의 거리를 좁혀 읽기 촉진 강의를 한다.

나만의 교육 과정에서 1 학년 학생들에게 시범을 읽는 것도 중요하다. 나는 또한 학생들에게 선생님의 멈춤과 악센트를 주의 깊게 듣고, 어린 선생님이 흉내 내고, 여러분을 데리고 읽게 하고, 학생들을 찾아 내도록 지도할 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 선생님의 기계적인 강조보다 훨씬 효과적이며, 학생들에게 총명함을 가르칠 것이다. 이것이 독서가 구어를 촉진하는 좋은 점이다. 국어 수업은 큰 소리로 낭독해야 한다. ) 을 참조하십시오

학생들은 서로 질문에 답합니다. 주 선생님은 다 보고 나서 두 가지 개방적인 질문을 던졌다: ① 너는 무엇을 이해하지 못하니? ② 무엇을 읽었습니까? 이 두 가지 문제는 간단해 보이지만, 사실 디자인이 아주 좋다. 학생들이 독서에서 사고하는 법을 배우고 용감하게 자신의 문제를 제기하게 하다. 본 다른 학우들이 질문에 대답하게 하고, 선생님은 조금만 시정하고 지도해 주신다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 주 선생님은 학생이 학생을 가르치는 것이 선생님이 학생을 가르치는 것보다 더 효과적이라고 말한 적이 있다. 실제로, 이 두 가지 문제의 심층적인 과정에서 학생들이 제기한 질문은 다른 학생들이 속속 대답했다.

이곳은 새 선생님이 공부하는 곳이다. 수업시간에 얼마나 많은 신비한 질문이 "무엇을 발견했습니까?" 라는 질문을 받았다. 순식간에 학생들의 주의를 끌며 생각하게 하다. 예를 들어, "하늘, 땅, 사람" 을 가르칠 때, "너, 나, 그" 를 함께 놓고, "너, 그" 라는 두 글자를 빨간색으로 표시하여 학생들이 이 두 글자가 모두 단면, 모두 사람과 관련이 있다는 것을 알게 했다. 그' 와' 땅' 이라는 두 단어가 다시 함께 놓였을 때, 학생들은 이 두 단어가 모두' 도' 라는 단어가 있다는 것을 발견했지만 왼쪽 부분은 달랐다. 학생들이 서로 다른 부수에 따라 단어의 뜻을 이해하도록 유도하여 효과적인 식자율과 단어 분별을 진행하다. ) 을 참조하십시오

4, 독서, 깊은 이해에 익숙합니다. 수업시간에 선생님은 반복적으로 읽고 대답하여 학생들이 빈 칸을 채워 효율적으로 축적할 수 있도록 도와주셨다.

그런 다음, 주 선생님은 학생들을 이끌고 옛사람이 문장 쓸 때 어떤 특별한 문장을 사용했는지 알게 되었다. 학우들은 곧 반문문을 찾았다. "마음이 있다면, 눈이 없으면?" " 。 주 선생님은 학생들에게 진술문으로 바꾸라고 시켰고, 학우들은 "내 마음은 여기 있고, 내 눈은 사방에 있다" 고 말했다. "마음이 여기 있으면 눈이 온다." 등등.

마지막으로, 주 선생님은 "왜" 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3 학생들에게 자신의 경험과 결합하여 이야기를 나누게 하다. 이곳에서 학생들의 생활 경험을 동원하여 고대인들이 말하는 독서 도리가 학생들의 내면에 더 깊이 파고들게 한다.

셋째, 세 번째 부분 학습: 상황을 만들고 핵심 문제를 파악한다.

1, 증국번 소개.

2. 교사는 시범 독서를 하고, 학생들은 다양한 형식으로 큰 소리로 낭독한다.

어려운 단어를 제거하고 상황의 깊은 의미를 이해하십시오. 단어 "변경" 은 말하기 시작하는 것을 의미하는 모달 단어입니다. 가장 읽기 어려운 것은' 지식이 무궁무진하고, 자족할 수 없다. 예를 들면 하버가 바다를 바라보고, 개구리가 하늘을 엿보는 것 같다' 는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지식명언). " 두 가지 예가 있습니다: "하버가 바다를 본다" 와 "우물 안의 개구리". 주 선생님은 학생들에게 자신과 상호 작용하게 하고, 대화 형식으로 이 두 이야기를 공연해 보라고 하셨다. 이곳은 교실에서 가장 민첩한 곳이다. 학생들은 "무지한 사람" 이 무엇인지 알고 있습니다.

4. 핵심을 잡고 질문을 합니다. 여기는 선생님이 도움에서 손을 놓는 과정이자 교실의 성장을 반영하는 곳이다. 교육의 두 번째 부분에서, 주 선생님은 "왜' 3 대 3 왕래' 가 가장 급한가?" 라고 물었다. 여기서 선생님은 학생들에게 모방을 안내하여 이 부분에 대한 핵심 질문을 한다. 이 문제는 수준이 좀 높은 아이를 위한 것이다. 학생은 정말 마지막 관건을 잡고 "왜 이 세 가지가 없어서는 안 돼?" 라고 물었다. 이 수업에 완벽한 물음표를 남기다.

수업시간에, 나는 학생들에게 자주 묻는다: 내가 왜 이렇게 해야 하는가? 너는 선생님이 왜 이런 색으로 글씨를 쓰신다고 생각하니? 이러한 문제들은 학생들이 캐릭터를 바꾸고, 작가의 글쓰기 사상과 교사의 디자인 사고를 이해하여 학생들의 논리적 사고 능력을 단련시킬 수 있게 한다. ) 을 참조하십시오

9. 5 학년 어문 상권 제 24 과 고대인들이 독서 심의를 강의한다.

마 선생님이 가르친' 고대인들이 독서에 대해 이야기하는' 가르침에는 두 가지 두드러진 장점이 있다. 하나는 선생님이 학생들을 격려하고 칭찬하는 데 능숙하다는 것이다. 말 선생님은 언어가 유머러스하고 재미있어서 교실 전체의 분위기가 편안하고 유쾌하여 모두가 목격한 것을 들었다. 선생님은 학생의 주체적 지위를 존중하고 학생의 대답과 의견을 진지하게 경청한다. 학생들의 독특한 감정을 소중히 여기고, 학습 과정에서 학생들의 성공을 충분히 감상하고 주목하며, 격려적인 언어로 학생들의 적극적인 참여에 대한 자신감을 불러일으키고 일깨워줍니다. 따라서 이 반의 학생들은 학습에 대한 흥미가 짙고, 교사와 학생은 호흡이 잘 맞는다.

둘째, 중점 단락의 교수법을 이용하여 학생들이 언어의 의미와 형식미를 축적, 느낌, 체험하도록 지도하고, 이 교학의 난점과 중점을 읽고 실천하는 것을 배운다. 이 부분의 교학에서 중점 단락에 대해 학생들은 본문을 읽으면서 선택하면서 생각하면서 대답한다. 키워드의 취향을 통해, 그들은 스스로 자독하고, 새로운 표준인' 사람 중심' 의 핵심 이념을 스며들어, 학생들에게 논거를 운용하여 논점을 논증하는 방법을 익히도록 지도했다.