중화사전망 - 성어 접룡 - 성어' 등 토끼' 교안
성어' 등 토끼' 교안
두 가지 우화: 수업 전' 어린 모종을 격려하고 토끼를 기다리다' 1 시야각의 교수 설계 문장
이 수업은 어린 묘목을 장려하고 토끼를 기다리는 두 가지 우화로 구성되어 있다. 본문은 고대의 두 우스꽝스러운 인물을 그렸다. 성공을 열망하고, 상식에 어긋나고, 결국 일을 더 악화시킨다. 하나는 뜻밖의 수확의 요행 심리를 안고 일을 열심히 하지 않아 아무 일도 이루지 못하는 것이다. 이 두 우화는 모두 회자된 작품으로, 언어가 간결하고 명쾌하며 내용이 생동감 있고 재미있다.
우화는 종종 심오한 이치를 설명하는 작은 이야기로, 학생들이 즐겁게 보는 장르이다. 교학에서는 본문이 짧고 내용이 생동감 있고 재미있는 특징을 파악해야 한다. 학생들을 본문 삽화와 결합하고, 키워드를 잡고, 인물의 행동거지와 심리활동을 분석하고, 본문의 내용을 이해하도록 지도하다. 동시에, 학생들의 생활 실제와 결합하여 학생들이 자신의 감정을 이해하도록 지도한다. 본문의 내적 연계를 포착하고 인과를 분석하고 의미를 밝혀 학생들이 교육과 영향을 받게 하다.
교육 목표
1, 10 개의 새로운 단어를 알고 9 개의 단어를 쓸 수 있습니다.
2. 본문을 정확하고 유창하게 읽고, 본문을 묵묵히 읽으며, 독서에서 이야기의 우의를 체득한다.
너무 서두르지 마라. 뜻밖의 수확에 요행 심리를 가지지 마라.
3. 다른 사람에게 이야기를 들려줄 수 있어요.
교학 중점
감정을 가지고 본문을 읽고 뜻을 이해하다.
정보 자료
새 단어와 어구 카드, 코스웨어나 문자삽화, 문자내용의 녹음이나 비디오.
교육 과정
이 부부를 잘라 들어 올리다
1, 대화 관찰:
어린 모종을 격려하는 삽화를 전시하여 대화를 계발하다: 이 이야기를 아십니까? 누가 이 이야기를 모두에게 들려줄 수 있습니까? 이 두 우화에서 우리는 어떤 이치를 이해할 수 있습니까? 이 수업에서는 먼저 배워서, "어린 묘목의 성장을 촉진한다" 고 한다.
2, 문제 해결 소개:
여러분, 우화를 들어 본 적이 있습니까? (학생 교류). 선생님 소개: 우화는 동화, 서술문과 마찬가지로 일종의 문장 장르로, 종종 허구의 작은 이야기를 통해 심오한 이치를 설명한다. "비유" 는 함축된 의미를 담았고, 우화의 뜻은 말에는 어떤 의미가 포함되어 있다는 것이다. "다음" 은 문장 수를 나타내는 한정 기호입니다. "두 가지 규칙" 은 두 가지 규칙입니다.
학생의 실제 상황과 결합해 학생들의 교류와 토론을 불러일으킬 수 있다. 자연스럽게 교학 내용을 소개하고, 우화에 대한 상식 지식을 학생들에게 소개하고, 학생들의 이해를 풍부하게 하며, 학생들의 독서 흥미를 불러일으킨다.
대화 플랫폼
"묘묘 푸양" 을 배우다
초독
1, 읽기 문제 고려:
제목을 보고 나니 너는 어떤 생각이 있니? 카메라는' 장' 자의 발음과 의미를 가르치고,' 창' 은 여기서' 장' 을 읽는다.
2. 코스웨어나 동영상 자료를 전시하고' 문자' 를' 그림' 으로 바꿔 학생들이 이야기를 자세히 보고 이해할 수 있도록 지도한다.
제목에서 도입해 문자를 그림으로 바꿔 학생들의 열정을 불러일으키고 이야기의 내용을 이해하며 문학 공부의 기초를 다졌다.
3. 스스로 본문을 읽겠습니다.
본문을 부드럽게 읽고, 새 단어를 찾아 낭독하다. 참고서로 모르는 단어를 이해하고 짝꿍이 서로 토론하다.
4, 전체 클래스 교환 어휘 지식:
선생님은 학생들이 문해력과 식기 방법을 교류하도록 충분히 격려했다. 적시에 키워드를 강조하다.
5, 게임 통합 문맹 퇴치:
단어 턴테이블',' 과일 따기' 등 여러 가지 방법으로 학생들이 새 단어를 기억하도록 지도하다.
독학을 강조하여 기초 지식의 장악을 착실하게 하다. 풍부한 문해 경험을 교류함으로써 학생의 자율 문해 능력을 높이다.
둘째, 큰 소리로 낭독한다
1, 학생들이 자신이 좋아하는 단락을 읽도록 지도하고, 자신이 좋아하는 방식으로 독서를 연습한다.
2. 이름으로 큰 소리로 낭독하고, 선생님은 학생들에게 카메라를 향해 자신의 독서 경험을 말하도록 지도한다.
너는 왜 이렇게 책을 읽니? 키워드와 결합해 학생들이 인물의 언어와 감정을 이해하도록 유도하고, 선생님은 학생들에게 감정을 가지고 큰 소리로 낭독하도록 영감을 주었다. 예를 들면 다음과 같습니다.
독서의 첫 번째 단락을 안내하십시오: 학생들이 생각하도록 격려하십시오;
왜 농민들은 어린 묘목이 자라는 것을 도와야 합니까? 농부는 그의 모종이 좀 빨리 자라기를 갈망하지만, 그것들은 너무 느리게 자란다. 그는 어떤 심정입니까? 학생들의 교류 경험을 바탕으로' 갈망' 이라는 단어를 이해하고, 선생님은 학생들에게 초조함과 혼잣말을 읽도록 지도한다.
독서의 두 번째 단락을 안내하십시오: 학생들이 생각하도록 격려하십시오;
농부는 모종의 성장을 돕기 위해 어떤 방법을 생각해 냈습니까? 그는 어떻게 한 것입니까? "최후, 기진맥진" 의 의미를 이해하고 학생들에게' 불안과 피로' 의 느낌을 읽도록 지도한다.
큰 소리로 낭독하는 것이 본문을 이해하는 가장 좋은 방법이다. 키워드와 결합해 인물의 언어와 심리를 체득하고, 학생들의 감정체험을 풍요롭게 하며, 본문 내용을 깊이 이해하였다. 감정을 가지고 큰 소리로 읽음으로써 당시의 정경을 재현하고 인물을 이해했다. 줄거리에 대한 깊은 이해에서, 이해하고, 인격을 읽고, 텍스트를 해석하다.
3. 학생들에게 농부의 자신감 있는 언어와 최종 결과에서 당시 인물의 심정과 표현을 이해하도록 지도한다. 감성 독서의 기초 위에서 학생들이 왜 결과가 이렇는지 알아내는 데 중점을 둔다. (존 F. 케네디, 독서명언) 의미에 대한 초보적인 이해.
사물 발전의 최종 결과를 파악하는 것은 농민의 성과와 뚜렷한 대조를 이룬다. 강한 대비에서 우화가 밝혀야 할 이치를 이해하고 학생들의 독해력과 사고력을 키워야 한다.
셋. 토론
학생들에게 생각하도록 영감을 주다: 이 우화를 읽은 후에, 너는 무엇을 이해했니? 생활에 비슷한 것이 있습니까? 앞으로 어떻게 해야 하나요? 학생들의 토론을 불러일으켰고, 교사의 렌즈는 추상적인 뜻을 가볍게 밀었다.
도덕에 대한 이해를 승화하고, 학생의 텍스트에 대한 개인화된 해석을 촉진하고, 학생의 언어 표현력과 교제 사고의 심오하고 개괄적인 성격을 배양하며, 학생이 도덕에 대한 이해에서 생활 속의 사물을 올바르게 대하고 개성의 건강하고 조화로운 발전을 촉진한다.
넷째, 확장
1, 학생들에게 생각하도록 영감을 줍니다. 만약 당신이 이 농민에게 이름을 지어 준다면, 당신은 그가 무엇이라고 불러야 한다고 생각합니까? 너에게 이유를 줘.
2. 당신은 또 어떤 우화를 알고 있습니까? 모두에게 들려주고, 네가 우화에서 얻은 것을 나에게 말해라.
학생들의 사고방식을 넓히고 학생의 국어 종합 소양 향상을 촉진하다. 문제 설정은 교과서에서 유래한 것으로 교과서보다 높고 학생의 개인화된 의견에 녹아들어 국어 축적을 풍요롭게 하며 학생들의 상상력, 사고수준, 표현력 향상을 촉진한다.
동사 (verb 의 약어) 쓰기
1.' 쓸 수 있다' 에' 집중, 지출, 기대, 계산' 이라는 단어를 표시한다. 학생들에게 이 글자들의 구조와 획상의 특징을 관찰하도록 지도하고, 관찰의 수확을 교류하며, 선생님은 적당히 강조해야 한다. 예를 들면 다음과 같습니다.
"콜라" 위에는 오른쪽에 네 개의 가로줄이 있고, "라이브" 는 쓰지 않는다. "계산" 단어 중간은 "하늘" 이 아니라 "눈" 입니다. "수수료" 라는 단어는 "복" 입니다. 먼저 "활" 이라는 단어를 써야 합니다. "왕" 자 왼쪽 반 "무" 자의 마지막 획이 이미 바뀌었다.
2. 선생님은 어려운 글자를 써야 하고, 글을 쓸 때는 중점 획의 쓰기를 강조해야 한다.
학생들은 독립적으로 글쓰기를 연습하고, 쓴 후에 서로 논평합니다. 잘 쓰지 않으면 많이 써라.
새 단어의 특징을 파악하고, 범문 지도를 강화하고, 독립적으로 글을 검토하고, 학생들의 작문 능력을 높이다.
두 개의 우화, 교수 설계 제 2 부,' 어린 모종을 고무시키고 토끼를 기다리는 것' 의 교육 목표;
1. 이 단원의 13 개의 새로운 단어를 배웁니다. 방울, 방울, 토끼, 그루터기, 행복, 괭이를 정확하게 읽고 쓸 수 있다.
2. 본문을 낭독하고 외운다. 토끼를 기다리는 마지막 단락을 베끼다.
3. 우화의 내용을 이해하고, 뜻밖의 수확에 요행 심리를 가지지 말고, 성실하게 일을 하고, 성공은 성실한 노동에 달려 있다는 것을 안다.
교육 과정:
제 1 종
첫째, 주제를 밝히고 문제를 해결하십시오.
1. 우리가 전에 배운 우화는 무엇입니까?
두 번째 우화는 무엇을 의미합니까? 우화의 특징은 무엇입니까? 이치를 설명하거나 작은 이야기로 누군가를 풍자하다. 포용: 기탁과 포용의 의미. 고 말했다: 이유. ) 을 참조하십시오
이 수업에서는 귀에서 방울을 훔치는 우화를 배울 것이다. 선생님 판서: 귀를 가리고 종을 훔치다.
4. 예습을 통해 은폐 중의 은폐와 절도가 무슨 뜻인지 누가 압니까? 시계를 훔치는 것은 무슨 뜻입니까? 귀를 막고 방울을 훔치다. ) 을 참조하십시오
둘째, 학습 목표를 명확히 한다
투영은 학습 목표를 표시합니다.
1. 독학을 통해 이 우화의 새 단어와 구를 익힌다.
2. 삽화와 만화로 이야기를 이해하고 이 우화의 우의를 이해합니다.
3. 너는 자신의 말로 성어의 뜻을 표현할 수 있다.
4. 감정으로 이 우화를 읽고 외운다.
학생들에게 본 수업의 학습 목표와 자신이 무엇을 배웠는지 알게 하다. ) 을 참조하십시오
셋째, 교실 독학, 전반적인 인식 본문
1. 프로젝션 자율 학습 요구 사항:
(l) 병음을 사용하여 텍스트를 부드럽게 읽으십시오.
(2) 이 수업의 새 단어와 구를 체크하여 몇 번 읽어라.
(3) 본문을 다시 한 번 읽고 모르는 단어와 문장을 체크한다.
(4) 본문을 능숙하게 읽는다.
2. 학생이 독학하다.
3. 자습 상황을 점검합니다.
(1) 새 단어가 있는 단어 카드를 읽고 발음을 바로잡는다.
(2) 이름으로 본문을 읽어 보세요.
4. 사고: 본문의 요점은 무엇입니까?
넷째, 본문 내용을 이해한다
1. 본문을 자유롭게 낭독하다.
그룹 토론: 이야기의 원인은 무엇입니까? 무슨 일이야? 결과는 어떻습니까? 토론의 결과를 말하다.
2 항을 중점적으로 이해하다.
(1) 무슨 뜻인지 잘 아세요? 도둑들은 무엇을 알고 있습니까? 학생이 대답하자 선생님은 칠판에 다음과 같이 적었다.
너만 알면 돼
(2) 책에 들어 있는 문장만 체크하고 같이 읽는다.
(3) 이름만 말하면 구어문장을 만든다.
그 사람은 손으로 종을 치는 결과를 분명히 알고 있다. 그는 시계를 훔치는 생각을 포기하지 않고 방법을 생각해 냈다.
(1) 프로젝션을 보여주고 연습수업 후 첫 번째 질문 (1): 귀를 가리고 손을 뻗어 방울을 훔치는 사람은 어떻게 생각합니까? 그의 생각이 맞습니까? 왜요 학생은 책에서 벨을 훔치는 사람이 생각하는 문장에 체크하고 읽는다.
이 문장에는 관련 단어가 하나 있다. 어떤 관련 단어입니까? 감추는 게 무슨 뜻이야? 이 말을 또 어떻게 할 수 있습니까? 귀를 막으면 소음을들을 수 없습니다. ) 을 참조하십시오
그 사람은 손으로 귀를 막았기 때문에 그는 벨소리를 들을 수 없었다. 하지만 그는 다른 사람의 귀를 막을 수 있을까? 벨소리를 들을 수 있는 사람이 또 있나요?
(5) 그는 자신의 생각이 좋고 똑똑하다고 생각하여 이 생각대로 했다. 결과는 어떻습니까? 학생이 대답하자 선생님은 칠판에 "그래도 그렇다" 라고 썼다. 방금 글의 삽화는 이 결과를 묘사하였다. 그림의 이름을 붙이다. ) 을 참조하십시오
그 사람은 처음부터 시계를 훔친 결과를 알고, 목적을 달성하기 위해 좋은 아이디어를 생각해 냈다. 그러나 사실은 그가 단지 총명할 뿐, 그의 행동은 다른 사람의 눈에는 매우 어리석다는 것을 증명했다. 관건은 그가 귀를 막았지만 다른 사람의 귀를 막을 수 없다는 것이다. ) 을 참조하십시오
(7) 낭독을 지도하다.
(1) 2 항을 출석하여 읽으시고 말투가 영리해야 합니다.
(2) 전문을 읽고, 독서할 때 종적의 총명하고 어리석은 모습을 보여야 한다.
다섯째, 의미를 밝히고, 확장을 총결하다.
1. 투영은 사고 문제를 보여줍니다.
(1) 귀를 숨기려 하는 사람은 뭐가 웃겨요?
(2) 당신은 그에게서 어떤 교훈을 배워야 합니까?
(3) 이 우화는 사람들에게 무엇을 알려 줍니까?
학생들이 조를 나누어 토론한 후에 출석을 불러 대답하다.
2. 짝꿍이 총결하여 자신의 말로 성어의 뜻을 말하다.
3. 확장을 요약합니다.
생각해 보세요, 우리 현실 생활에서 시계를 훔치는 것과 비슷한 것이 있습니까? 학습과 생활에 대한 느낌을 이야기하다. 학생들은 토론 후에 하고 싶은 말을 마음껏 할 수 있다.
자동사 분배
1 .. 이 수업의 새 단어로 구성된 새 단어를 베껴 쓰고 기억한다.
2. 쓰기만 하면 문장을 만든다.
3. 귀벨을 훔치는 우화를 부모님께 들려주세요.
우화' 시계 훔치기' 를 외운다.
제 2 교시
먼저, 화제를 밝히다
지난 수업에서 우리는 우화' 시계 훔치기' 를 배웠고, 학생들은 그것을 매우 좋아했다. 누가 우리에게 이 우화가 우리에게 무엇을 알려주는지 알려줄 수 있습니까? 본문을 외울 줄 아세요? (출석 암송)
이 수업에서 우리는 두 번째 우화를 배우고 토끼를 기다릴 것이다.
판서 제목. 단어 "Zhu" 와 "Dai" 는 병음입니다.)
식물은 무슨 뜻입니까? 기다림이란 무슨 뜻인가요? 이 우화는 우리에게 무엇을 알려 줍니까? 선생님은 학생들이 자신의 학습을 통해 이러한 문제들을 해결할 수 있다고 믿는다.
둘째, 지난 수업의 학습에 근거하여 학습 목표를 확립하다.
(또는 이전 수업의 학습 목표 투영을 보여 학생들이 이 수업의 학습 목표를 스스로 설정할 수 있도록 합니다. ) 을 참조하십시오
셋째, 교실 독학, 전문에 대한 전반적인 인식
1. 자습을 요구하고 자습을 준비하다.
투영은 튜토리얼 요구 사항을 표시합니다. ) 을 참조하십시오
① 병음에 힘입어 본문을 유창하게 낭독한다.
② 생자를 체크하고 몇 번 읽는다.
네가 이해하지 못하는 단어나 문장을 표시해라.
4 시험 문제의 목적을 생각하다.
⑤ 학습 임무를 완수한 후 그룹과 교류한다.
2. 자습 상황을 점검한다.
① 단어 슬라이드를 재생하고 단어의 발음과 이해를 확인하십시오.
2 본문을 읽는 것을 가리킨다. (정음문)
3 문제의 뜻을 말하다. (식물: 뿌리 또는 그루터기. 잠깐: 잠깐. 제목은 나무 그루터기 옆에서 기다리며 다시 한 번 죽음에 부딪힌 토끼를 얻을 수 있기를 바란다는 뜻이다. ) 을 참조하십시오
3. 학생들의 흥미를 불러일으키다. 학생들에게 애니메이션' 등 토끼' 를 보여 주고 생각: 본문의 요점은 무엇입니까?
넷째, 본문 내용을 이해한다
1. 첫 번째와 두 번째 자연 세그먼트.
(1) 전환: 토끼는 어떻게 죽었습니까?
왠지 잡았어요. 부딪혔어요. 나는 토끼가 말뚝에 부딪쳐서 죽는 것이 완전히 뜻밖이라는 것을 안다. ) 당신은 이 뜻을 읽을 수 있습니까? 그는 왜 이렇게 행복합니까? 그는 또 무슨 생각을 할 것인가?? 너는 이 농민의 현재 심정을 읽을 수 있니? (시험 읽기)
3 항.
(1) 만약 이런 일이 당신에게 일어난다면, 당신은 어떻게 생각하고 어떻게 해야 합니까?
완전히 뜻밖이라 다시 일어날 때까지 기다릴 필요가 없습니다. 어떻게 해야 합니까? ) 을 참조하십시오
(2) 이 사람은 어떻게 한 거야? 하루 종일 앉아서 기다려, 있는지 보자.
그는 어떻게 생각할까? (불안, 희망, 좌절. ) 학생들의 상상력. 만약 네가 본다면, 너는 어떻게 그를 설득할 수 있니?
3. 일의 결과는 무엇입니까? 이 결과에 대해 어떻게 생각하세요? 이 뜻을 읽을 수 있습니까? (학생 독서)
다섯째, 의미를 밝히고, 확장을 요약하다.
1. 토론: 토끼의 이야기가 우리에게 무엇을 알려주기를 기다리고 있습니까? 요행을 품지 말고, 의외의 수확을 얻기를 바라며, 스스로 주동적으로 노력하겠습니다. ) 을 참조하십시오
토끼를 기다리는 것은 성어인데, 우리가 배운 이 우화에서 나온 것이다. 누가 자신의 말로 이 성어의 뜻을 말할 수 있습니까?
3. 비슷한 현상이 일상생활에서 일어난 적이 있습니까? 어떻게 한 거야? 앞으로 어떻게 해야 하나요?
자동사 분배
1. 새로운 단어를 열심히 배우다.
2. 본문을 읽고 암송합니다.
첨부: 칠판 디자인
교안 평론:
교육은 네 단계로 나뉩니다.
(1) 대화 가져오기, 주제 공개, 주제에 대한 이해 유도.
(2) 학생 자습, 그룹 토론, 집단 교류를 조직하다.
(3) 미디어를 이용하여 생동감 있게 묘사하다.
(4) 학생들에게 두 가지 우화를 읽고 암송하도록 지도하다. 학습을 통해, 나는 일상적인 학습과 생활에서, 나는 올바른 태도를 가져야 한다는 것을 안다. 나는 성실하게 일을 해야 한다. 잘못을 저질렀을 때 제때에 고치다.
조사 활동
학생의 자유조합은 상상력을 충분히 발휘하고, 스스로 연극을 연출한다. 학생들이 자신의 생활 경험에 연락해서, 확장을 통해 의미를 다시 체험하게 하다.
두 가지 우화,' 어린 모종을 장려하고 토끼를 기다리는' 교육 디자인 문장, 수업 전 준비 3
멀티미디어 교육 소프트웨어:' 두 가지 우화' 의 전 과정 시연과 농민들이 묘목을 뽑아 조장하는 과정.
새 단어, 새 단어 카드.
우화에 관한 지식을 찾아 과외 활동에서 다른 우화를 수집하다.
교육 과정
('묘부양' 공부)
먼저 제목을 밝히고 문제의 뜻을 찾아내자
제목' 두 가지 우화' 를 전시하고, 학생은 찾은 정보에 따라 제목을 해석한다. ("우화" 는 이야기로 심오한 이치나 교훈을 이야기하는 것이고, "포함" 은 "배치" 이다. "그럼" 은 "문장" 을 의미합니다.)
둘째, "묘묘 팬" 교육
① 코스웨어를 재생하고 주제와 이야기를 이해하십시오.
A. 학생들은 문제의 의미를 설명한다:' 당기다' 는 것은 당기라는 뜻이다. "도움말" 은 도움입니다. "긴" 은 성장이다.
B.' 문제의 의미 이해, 이야기의 내용 이해, 이치 이해' 의 순서로 공부한다.
C. 학생들이 텍스트 내용을 말할 수 있도록 코스웨어를 재생합니다.
② 새로운 단어를 배우다.
A. 본문을 읽고 새 단어의 발음을 듣는다.
B. 병음을 이용하여 스스로 본문을 읽다.
스스로 본문을 읽고 모르는 단어를 그려 병음으로 정확하게 읽다.
짝꿍은 상대방이 정확한 발음을 낭독하는 것을 들었다. 선생님은 오자를 유도하는 데 주의를 기울였다.
짝꿍이 새 단어를 읽고, 기억 방법을 교환하다.
C. 새로운 단어를 공고히 하다.
새 단어 카드를 읽다. (함께 읽고, 손가락을 읽고, 기차를 읽고)
팀은 번갈아 본문을 읽으며 독서에서 새 단어를 공고히 했다. 선생님이 순시하여 잘못을 발견하여 제때에 바로잡았다.
본문을 이해하고 감정을 가지고 큰 소리로 낭독하다.
네 가지 질문을 보여 주세요.
A. 모종이 거의 자라지 않는 것을 보면 농민들은 어떤 심정입니까? 그의 심정을 묘사하는 단어를 그려내다. 그의 감정을 이해할 수 있습니까?
키워드를 마음대로 이해하다: 갈망과 불안.
중점 문장을 전시하여 농부의 심정을 느끼다. 어린 모종은 전혀 자라지 않는 것 같다. 그는 초조하게 들판을 배회했다.
감정을 가지고 키워드를 읽고 농부의 초조함을 읽다.
B. 이 농민은 이런 상황에서 무엇을 했습니까? 무슨 말씀이세요? 결과는 어떻습니까?
파종기가 묘목을 뽑는 과정을 소프트웨어로 시연하다. 큰 소리로 두 번째 단락을 낭독하고, 파종기가 힘껏 묘목을 뽑는 장면을 낭독하다.
3 항과 4 항을 읽고 농부가 집에 돌아왔을 때 득의양양한 심정과 나중에 모든 모종이 죽었다는 것을 알게 되었을 때의 실망을 체득했다.
C. 이 우화는 당신에게 어떤 영감을 줍니까? 생활과 함께 실질적으로 이야기해 주세요.
D. 우리는 이미 농민의 소원이 좋다는 것을 알고 있다. 만약 네가 이 농민의 이웃이나 친척이라면, 너는 어떻게 그가 소원을 이루도록 도울 수 있니?
④ 전문을 읽고 본문을 복창하다.
두 개의 우화, 교수 설계 제 4 부,' 어린 모종을 고무시키고 토끼를 기다리는' 교육 목표;
1. 본문을 처음 읽고 새로운 단어를 배운다.
2.' 묘묘 푸양' 이라는 문장 공부는 독사를 통해 의미를 이해한다.
교육 과정:
첫째, 새로운 커리큘럼의 도입
질문: 우화란 무엇입니까? 우화를 읽어 본 적이 있습니까? 예를 들어 주시겠습니까?
우화의 도덕은 생계의 의미, 말, 도리이다. 우화는 비유의 방식으로 재미있는 작은 이야기를 해서 깊은 이치를 설명하고, 사람을 교육과 깨우치게 하는 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언)
오늘 우리가 공부하는 본문은' 두 우화' 이고, 두 번째 편은 두 편의 문장 뜻이다. 이제 우리는 첫 번째 편인 "어린 묘목의 성장을 독려한다" 는 것을 배워야 한다. 판서: 어린 모종을 격려하다
둘째, 학생들은 스스로 본문을 읽고, 본문에서 출생사를 낙찰한다.
1. 학생들은 필요에 따라 사전에서 자신의 단어를 찾습니다.
이 수업은 다음과 같은 측면을 파악해야 한다: (예)
새 단어
연소
음성 시퀀스
J.
급진주의자
유고 슬라비아 통화 이름의 약어
옆을 제외하고는 몇 폭의 그림이 남아 있습니까?
여덟；팔
사전의 페이지 수
232
구사
초조한
2. 이름으로 본문을 읽고 발음을 바로잡습니다.
묘목이 조장하는' 긴' 글자는 다음자이므로' ch2ng' 이 아니라' zh3ng' 으로 읽어야 한다.
"소진" 이라는 단어는 "j9nG" 가 아니라 "J9N" 으로 읽어야 한다.
구조 분석, 메모리 글꼴.
"힘줄" 의 상하 구조, 왼쪽은 "월", 오른쪽은 "힘" 입니다. "만들기" 를 쓰지 마세요.
4. 단어를 이해합니다.
희망: 희망의 의미.
불안: 저는 특히 불안합니다.
헛되이: 헛되이 쓰고, 이 글은 자신의 힘을 낭비하는 것을 가리킨다.
많이: 많이.
기진맥진함: 매우 피곤하고 힘이 없는 것을 묘사한다.
셋째, 본문을 열심히 읽고 뜻을 이해한다.
1. 누가 쓴 본문? 왜요 결과는 어떻습니까?
이 본문은 고대의 한 농민에 관한 것이다. 밭의 모종을 더 높고 빠르게 자라게 하기 위해서, 그는 한 그루 한 그루 뽑았고, 모종은 모두 죽었다. ) 을 참조하십시오
이 농민은 왜 이렇게 합니까? 너는 이 글자들에서 알아차렸니?
농부는 그의 밭의 모종을 더 빨리 자라게 하기를 갈망하여, 그는 매일 모종을 보러 간다. 애가 타서 어린 묘목이 전혀 자라지 않은 것 같다. 그래서 그는 초조하게 들판을 배회하며 길을 찾으려고 했다. "절박하다", "초조하다" 라는 두 글자로 알 수 있다. ) 을 참조하십시오
이 농민이 쓰는 방법이 좋습니까? 왜요
이 사람이 쓰는 방법이 좋지 않다. 그는 기진맥진할 뿐만 아니라 숨을 헐떡이며 모종이 모두 죽었다. 결국 그는 자신이 원하는 결과를 얻지 못했다. 만약 성어 한 마디로 요약하면,' 속도를 원하면 안 된다' 라고 한다. 이해: 너무 급해서 목적을 달성할 수 없다. ) 을 참조하십시오
4. 선함과 노력이 왜 이런 결과를 가져올까요? 패널 토론 및 보고.
어린 모종은 자신의 성장 법칙에 따라 조금씩 천천히 성장할 수밖에 없다. 어린 모종을 올리면, 그 뿌리는 모유 없이는 살 수 없는 것처럼 수분을 잃고 영양을 잃는다. (아리스토텔레스, 니코마코스 윤리학, 지혜명언) ) 을 참조하십시오
이 사람에게 무슨 일이 일어 났습니까?
그는 어린 묘목의 성장은 사람이 들 수 있는 것이 아니라 자신의 힘에만 의지할 수 있다는 것을 이해하지 못했다. 사람들은 그것이 더 빨리 자라기를 바라기 때문에 합리적인 비료, 물, 제때 제초, 병충해 예방 조치를 취할 수밖에 없다. 묘목을 높이 올리거나 뿌리를 손상시키거나 영양 공급원을 차단하려고 하면 어떻게 죽지 않을 수 있습니까? 이것은 사물 자체의 발전 법칙이다. 농민은 이 법칙을 위반하여, 외부의 힘으로 급공근리를 요구하려고 한다. 결과적으로, 그들은 일을 더 악화시키고, 결국 선의로 나쁜 일을 했다. ) 을 참조하십시오
넷. 요약
1. 의미를 요약하고 설명하다.
이 우화는 우리에게 법칙을 따라야 하고, 법칙을 어기지 말고, 서둘러 성공해야 한다고 말한다.
2. 학생들에게 실제와 연락해서 자신의 경력을 이야기하게 합니다.
(1) 실생활에서 법을 어기고 성공하기를 열망하는 일을 해본 적이 있습니까?
(2) 패널 토론 및 수업 교환.
동사 (verb 의 약어) 숙제
1. 새 단어를 베끼다.
2. 본문을 큰 소리로 낭독한다.
두 우화의 교수 설계, 첫째, 새로운 수업 소개.
1, 어근 검색법을 사용하여 정보 검색:
(1) 발음을 식별합니다.
⑵ 새로운 단어의 우화와 의미를 축적하다.
⑶ 병음을 이용하여 새 단어를 읽고 새 단어의 뜻을 이해하다.
우화: 거짓된 이야기나 자연물체의 의인화로 어떤 진리나 교훈을 설명하는 문학 작품은 대개 풍자나 권고의 성격을 띠고 있다. 학생들이 단어의 의미를 이해하도록 돕기 위해 우화는 이야기로 이치를 설명하는 문장.
의미: 위임 또는 암시의 의미.
이 수업의 두 가지 우화는 무엇입니까? 이 두 이야기는 무슨 뜻입니까? 문제를 가지고 본문을 읽다.
둘째, 자율 독해력
1, 본문을 직접 보세요.
위에서 언급한 문제를 느끼다.
3. 근거리 읽기 경험을 선택합니다.
셋째, 패널 토론
1, 우화 세트를 선택하여 독서 경험을 교환하다.
2. 선생님이 되는 법을 배우고, 다른 그룹의 학생들에게 네가 배운 우화를 들려준다.
패널은 학생들의 의견을 종합하여 연설을 조직합니다.
넷째, 큰 집단은 서로 대화하고, 서로 우화를 참고하며, 그 의미를 체득한다.
1 .. 지도를 보고 우화를 강의하다.
2. 본문의 반말을 읽다.
3, 도덕을 달성하기 위해:
(1) 본문과 연락하여 체험을 이야기하다.
⑵ 주변 현실에 연락하여 체험하다.
동사 (verb 의 약자) 는 큰 소리로 경연대회를 낭독하며 대담하게 의문을 제기한다.
1, 두 세트의 게임 낭독입니다.
2. 문제.
여섯째, 글을 공고히 하고 글쓰기를 지도한다.