유치원 중산층 국어수업 "가장 유능한 사람은 누구인가"

1. 교재:

(1) 강의 내용: 강소교육편 4권 6과에는 바람에 관한 동화가 있습니다. 첫째, 쑨과 양은 둘 다 자신의 능력이 최고라고 믿었지만, 두 번이나 경쟁한 끝에 둘 다 진실을 깨달았다.

(2) 교재 분석

교재는 텍스트 선택이 흥미롭고, 난이도가 적당하며, 학생들이 배우기에 적합하고, 학생들의 읽기 흥미를 자극하는 데에도 도움이 됩니다. , 나는 우리 각자가 자신의 장점과 능력을 가지고 있으며 자신을 이해하고 다른 사람을 올바르게 대해야 함을 이해합니다.

이 동화는 자신들이 최고의 능력을 갖고 있다고 생각했던 바람과 태양이 두 번의 경쟁 끝에 진실을 깨닫게 된 이야기를 담고 있다. 전체 텍스트는 8개의 자연 단락으로 구성되어 있으며 이는 2개의 단락으로 나눌 수 있습니다. (첫 번째 문단은 자연 문단 1~3, 두 번째 문단은 자연 문단 4~8.)

(3) 교육 목표 : 교재의 내용에 따라 대상자의 연령과 심리적 특성에 따라 학생, 학생으로부터 지식, 능력 및 학업 정서의 발달을 시작으로 다음과 같은 교육 목표를 결정했습니다.

1. 역할별로 텍스트를 정확하고 유창하며 감정적으로 큰 소리로 읽습니다.

2. 역할을 경험하고, 본문의 내용을 실생활과 연관시켜 이해하고, 바람과 태양의 능력이 어떻게 비교되는지 알아보세요.

3. 모든 사람은 각자의 장점과 능력을 갖고 있으며 자신을 이해하고 다른 사람을 올바르게 대해야 한다는 점을 이해합니다.

(4) 지도 초점:

새로운 단어로 구성된 단어를 이해하고, 역할별로 본문을 소리 내어 읽어줍니다.

(5) 가르치는 어려움:

본문 내용을 이해하고, 모든 사람이 자신의 장점과 능력을 가지고 있음을 이해하고, 자신을 이해하고 다른 사람을 올바르게 대해야 합니다.

2. 설교 방법:

"텍스트 커리큘럼 표준"은 다음과 같이 지적합니다. 읽기 교육의 초점은 학생들의 느끼고, 이해하고, 평가하고, 평가하는 능력을 키우는 것입니다. 학교교육의 모든 단계에서 읽기교육은 큰소리로 읽는 것에 주의를 기울여 모국어를 사랑하고 모국어를 올바르게 사용하며 경험을 축적하고 언어감각을 함양하도록 해야 한다.

교재 측면에서는 학생들을 위한 상황을 조성하고, 학생들이 독서를 통해 새로운 지식을 얻도록 지도하고, 역할 수행을 통해 경험을 심화시키며, 학생이 학습의 주인이자 교사라는 교육 사상을 반영하도록 노력합니다. 학생들이 항상 교육 활동에 참여할 수 있도록 하는 교사, 안내자 및 협력자입니다.

교수법 측면에서는 학생들이 민주적이고 편안한 토론 활동에 학습에 참여할 수 있도록 독서 촉진, 질문, 상황별 수행 등의 방법을 사용하여 새로운 교육과정 개편의 개념을 충분히 구현했습니다. .

3. 교수법 안내:

'중국 교육과정 표준'에는 '학생이 중국어 학습의 주인', '학생이 학습의 주체'라고 명확히 명시되어 있습니다. 및 발달', '교사는 '학습 활동의 안내자이자 조직자이다', '독서는 학생의 개별화된 행동이며 교사의 분석이 학습된 독서 관행을 대체해서는 안 된다.' 개인화된 독서는 일종의 경험적 독서이다. 따라서 교육 과정에서 저는 학생들의 주관성을 최대한 활용하고 교사의 분석을 의식적으로 경시하며 학생들의 감정을 강화합니다. 학생들이 독서를 강화하고, 자신의 성격을 읽고, 독서를 통해 통찰력을 얻고, 언어 감각을 키우고, 협력과 의사소통을 함양하고, 학습 방법을 적극적으로 탐구하도록 지도합니다.

4. 교육 과정:

(1) 이야기 소개: 교사의 "오감 경쟁" 이야기를 듣고 서스펜스를 설정합니다. 누가 더 큰가? 능력?

디자인 의도: 스토리 도입을 통해 학생들의 학습 욕구를 자극합니다.

(2) 본문을 집중적으로 읽고 이해하세요.

1. 질문하십시오. 본문은 누구와 누구의 이야기를 말합니까? 카메라 보드 스티커 사진. 그들은 하루에 몇 번이나 경쟁했습니까? 카메라 칠판. 텍스트의 어떤 자연스러운 단락입니까?

디자인 의도: 오래된 지식을 복습하고, 텍스트의 수준을 명확히 할 뿐만 아니라, 학생들의 학습 흥미를 자극합니다.

2. 양식을 보여주고, 학생들은 그룹별로 기사를 읽고 양식을 작성합니다.

설계 의도: 학생들이 능동적 사고를 통해 독립적이고 협력적으로 학습할 수 있는 능력을 키우고, 성공적인 학습의 기쁨을 누리며, 학습에 대한 흥미를 자극하도록 합니다.

3. 완성도 확인: 첫 번째 문단(1~3개의 자연 문단)을 읽어보세요.

첫 번째 대회는 무엇인가요? 바람과 태양은 어떤 능력을 발휘했습니까? Feng의 말을 이해하는 방법은 무엇입니까? 본 문단의 학습 과정에서는 자유 읽기, 명명 읽기, 역할극 읽기 등 다양한 형태의 읽기를 통해 이루어집니다. 교사는 이해하기 어려운 이름 읽기를 모델로 삼아 지도합니다. 어려움이 있는 곳에는 학생들이 읽고 경험할 수 있는 공간을 더 많이 남겨두십시오.

설계 의도: 다양한 형태의 독서를 통해 학생들의 독서 능력과 독서에 대한 자기 인식이 점점 더 효과적이 되어 미래 중국어 학습을 위한 탄탄한 기반을 마련할 것입니다.

4. 두 번째 문단 읽기(자연스러운 문단 4~8)

두 번째로 그들은 무엇과 경쟁했는가? "자랑스러운" 이해를 위한 안내, 태양은 왜 자랑스러운가?

소리내어 읽는 방법을 안내합니다. 태양의 자부심과 오만함을 읽으려고.

디자인 의도: 학생들이 생각하는 습관을 기르고 느끼고, 경험하고, 경험하고 알아내는 방법을 배우게 합니다.

5. 이때 바람은 뭐라고 말할까? 학생들은 그림을 보고 답을 상상합니다.

디자인 의도: 교실 지식을 확장하고 학생들의 스토리 작성 능력을 배양합니다.

6. 전체 강의 요약: 바람과 태양 중 누가 더 강력합니까? 무엇이 당신에게 영감을 주었나요?

설계 의도: 학생들이 배운 지식을 체계적으로 요약하고, 요약하고 표현하는 능력을 기르며, 학생들에게 질문을 유도하도록 합니다.

7. 지식 확장: 삶의 현실과 결합하여 우리 주변의 재능 있는 사람들에 대해 이야기해 보세요. (공부, 키, 친구 셋...)

8. 작은 칠판에 모토를 보여주면 선생님이 함께 읽어 누적을 완성시켜 줍니다.

9. 숙제 내주기: 셋째 날 바람과 태양이 다시 만난다면 그들은 또 뭐라고 말할까? 그 사람들이 또 어떤 능력을 갖고 있는지 아시나요?

5. 교육에 대한 고찰:

읽기를 기본으로 하고 단어를 암송하는 것은 중국어 전통 교육에서 귀중한 경험이므로 수업에서 다양한 형태의 읽기를 사용합니다. 학생들이 읽고, 익숙해지고, 이해할 수 있도록 합니다. 독서를 통해 학생들은 스스로 텍스트 내용을 이해하고, 언어 감각을 기르며, 텍스트 언어의 직관성과 이미지를 느낄 수 있고, 텍스트에 언어 자료를 축적할 수 있습니다.