"지하 숲 깨진 생각" 교실 기록

' 지하삼림단념' 교실 실록 < P > 1, 새로운 수업을 도입해 흥미를 불러일으키는 < P > 선생님: 여러분, 먼저 숲의 사진을 감상하겠습니다. 학생들에게 한 문장이나 한 단어로 화면의 내용을 요약해 주세요. < P > 생 1: 이 숲들은 울창하고 힘차게 우뚝 솟아 있다.

생 2: 이 사진들을 보면 시 한 구절이 생각납니다. 나무가 무성하고 백초가 무성한가? 。 < P > 생 3: 녹색 바다-숲의 세계 < P > 선생님: 숲의 역할은 무엇입니까?

생 1: 숲은 황사를 방지하고 기후를 조절할 수 있다.

생 2: 숲은 물과 토양의 유실을 막을 수 있다.

생 3: 숲은 또한 소음을 흡수할 수 있다.

선생님: 학우들이 정말 많이 알고 있군요! 방금 우리가 이야기한 것은 모두 지상의 숲인데, 모두들 지하 삼림에 대해 들어본 적이 있습니까?

생제답: 아니요. < P > 선생님: 이제 현대작가 장항항과 함께 신기한 지하 숲의 세계로 들어가겠습니다. < P > < 전문가 리뷰: 교사는 처음부터 학생들의 기존 지식을 활성화시켜 풍부한 교학 상황을 창조함으로써 학생들의 학습 동기를 자극하고, 학습 흥미를 키우고, 학생들의 학습 적극성을 충분히 동원했다. > < P > 2, 초읽기 본문, 전체인식 < P > 먼저 빨리 본문을 훑어보시고, 본문이 주로 무엇을 썼는지 생각해 보세요. < P >---(학생이 본문을 낭독하다) < P > 생 1: 이 글은 주로 지하 삼림이 어떻게 생겨났는지 썼다. < P > 생 2: 이 글은 또한 우리에게 지하 삼림의 장관을 보여준다. < P > 생 3: 이 글은 지하숲의 완강한 생명력을 보여준다. < P > 생 4: 이 글은 지하 숲이 성장 환경에 굴복하지 않는 정신을 우리에게 알려준다. < P > < 전문가 리뷰: 이 부분을 통해 이 글의 주요 내용을 전체적으로 파악하고, 문장 취지를 이해하며, 아래 각 부분의 전개를 위한 토대를 마련했습니다. > < P > 3, 문장 점프, 품위 감상 < P > 선생님: 아까 학우들이 아주 잘 얘기했어요. 학생들에게 점프를 이용하여 본문을 다시 한 번 빨리 읽으라고 하세요. 먼저 파선으로 당신이 아름답다고 생각하는 문장이나 단락을 표시한 다음 따라가세요? 내가 알아냈어? 문장이나 단락을 아름답게 썼는데, 그것의 묘미는 문장 조직 언어로 반짝 등장해 발언할 준비를 하고 있다. < P > 귀납학생 발언: < P > 생 1: 저는 이 단락의 멋진 글을 발견했습니다:? 햇빛이 비록 그것을 싫어하지만 시간은 공정하다는 것을 알고 있기 때문에, 이를 위해 오히려 수만 년의 대가를 치르게 될 것이다. (존 F. 케네디, 시간명언) 어둠 속에서 발버둥치며, 생명을 그렇게 열렬히 사랑한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 사랑명언) 햇빛이 천 번이나 얼굴을 등지고 있었지만, 마침내 건장한 팔을 밝은 천정까지 뻗어 위안의 성재를 사심 없이 사람들에게 바쳐 오랫동안 기다려온 영광을 얻었다. -응? 그것의 아름다움은 저자가 지하 삼림이 고군분투하고, 노력하며, 결코 굴복하지 않고, 무명의 정신을 진지한 언어로 묘사한다는 것이다. < P > 사단: 그렇습니다. 지하숲은 비바람과 비바람을 겪으며 수만 년 동안 죽어가고 있습니다. 마침내 햇빛을 다시 보게 되었습니다. 지난날 어두웠던 협곡이 오늘의 화창한 숲으로 변했습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 계절명언) 。

생 2: 나는 발견했다:? 가을날의 태양이 숲의 나뭇가지 끝에서 즐겁게 뛰어올라 숲 속의 먹록한 소나무, 금빛 바둑, 오렌지색의 양, 붉은 단풍을 오색찬란하게 차려입었는가? 아름답게 썼다. 그것의 아름다움은 깔끔한 문장, 간결한 언어, 의인화된 응용이 언어를 정교하고 아름답게 보이게 한다는 것이다. < P > 선생님: 이 학생은 문장식과 수사적 관점에서 그가 좋아하는 어구를 음미했습니다.

생 3: 내가 발견했어? 비록 당신이 귀중한 나무를 가지고 있지만, 이 자연은 값진 부를 가지고 있지만, 당신은 과묵하고 세상과 다투지 않습니다. 얼마나 불공평한가, 이 세상에서 보기 드문' 지하 숲' 입니까? 이 문장은 철리가 함축되어 있는데, 그것의 묘미는 지하 삼림이 침착하고 겸손한 품격을 가지고 있다는 데 있다. 그것은 세상과 다투지 않고 무명이다.

선생님: 네, 지하 삼림의 침착하고 겸손한 품격이 우리 모두를 감염시킵니다.

생 4: 나는 발견했다:? 몇 년이 지났는데, 바람은 산꼭대기의 암석 표면을 흙으로 바꾸고, 척박하고 촘촘하게 변하며, 먼 곳의 울창한 숲에서 씨를 보내며 빗물이 그들을 깨우게 하고, 비탈에 푸른 묘목을 깨우게 하고, 햇빛을 좋아하게 하고, 햇빛이 아낌없이 그들을 쓰다듬어 주는가? (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 희망명언) 아름답게 썼는데, 그것의 아름다움은 복은 화복에 있고, 화는 복에 기대는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언) 누가 재난은 파멸만 가져올 뿐, 멸망 후에 다시 태어날 수 있으니 재난으로 놀라지 마라. 재난? 가끔은? 아름답습니까? 메신저. < P > 선생님: 이 학생은 명언을 인용하여 철리적인 분석을 했습니다. 재난이 무섭지 않다는 것을 알려주었습니다. 우리는 지하 숲처럼 역경 속에서 성장해야 합니다.

생 5: 나는 발견했다:? 마른 풀들이 내 발 밑에서 부스스 소리를 내며 나에게 주의를 환기시키는 것 같다. 그것은 확실히 너의 이 지하 숲보다 몇 센치 더 높았는데, 이 득의양양한 작은 풀이지만, 나는 쿨을 기어 내려가 깊은 계곡으로 내려가고 싶다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 희망명언) 그곳의 나무는 산의 풀보다 훨씬 높지는 않지만 자랑스럽게 발표할 수 있다. 난 숲이야! -응? 철리가 함축되어 있다. 철학은 낙천적으로 처신하는 태도에 있다. 그 호매는 언제나 우리의 마음을 후회하고, 지하 숲은 강한 의지로 자랑스럽고 낙관적인 발표를 하기에 충분하다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 희망명언) (윌리엄 셰익스피어, 희망명언) (윌리엄 셰익스피어, 희망명언) 저는 숲입니다. -응? < P > < 전문가 평론: 발견 독서법으로 언어 취향을 하면 학생의 주체적 지위를 부각시킬 뿐만 아니라 교사의 지도, 포인트를 보조해 양자활동이 열렬하다. 동시에 학생들이 긍정적인 탐구 태도를 형성하고 발견의 즐거움을 경험하며 혁신 정신을 키울 수 있도록 돕는다. > < P > 4, 협동탐구, 의문난 < P > 선생님: 아까 학우들의 멋진 발언으로 자신의 풍채를 과시하며 깊은 인상을 남겼습니다. 다음은 학우 4 명에게 네가 해결할 수 없는 문제를 합작하여 탐구한 후, 센터 대변인에게 반 전체에서 발언하도록 요청한다. 다른 학우들은 보충할 수 있다. < P > < 전문가 리뷰: 교사는 학생들에게 협동 학습의 공간을 만들어 주었고, 학생들은 협동 학습에서 이해하지 못하는 문제를 제기하고, 서로 깨우치고, 사상이 서로 충돌하고, 문제가 해결되고, 혁신의 불꽃이 일었다. > < P > 생 1: 글에 많은 질문이 있는데 무슨 소용이 있나요? < P > 선생님: 이 질문은 매우 가치가 있습니다. 우리는 잘 탐구해야 합니다. 어느 그룹의 동창들이 이 문제에 대한 이해에 대해 이야기하러 왔다. < P > 생 2: 문장 시작은 세 가지 질문문을 연달아 사용했는데, 독자의 독서 흥미를 불러일으켜 아래와 같이 이끌어 낼 수 있다고 생각한다. < P > 생 3: 지하숲이 어떻게 형성되었는지도 알려준 것 같아요.

생 4: 이 질문들에 대해 이야기하겠습니다! -응? 햇빛이 협곡을 좋아하지 않는데, 협곡이 혹시 모를 수 있을까? 햇빛이 공평한가? 협곡이 설마 이해하지 못하는 건 아니겠지? 이 세 가지 질문은 처음 세 가지 질문과는 달리 의심할 여지 없이 물어본다.

생 5: 나는 그의 관점에 동의한다. 나는 여기에 햇빛에 대한 불공평한 원한이 표현되었다고 생각한다.

선생님: 여러분 앞에서 관련 문구가 있는지 찾아보세요.

생 6: 찾았습니다. 이 문장:? 햇빛은 공평하다고 말하지만, 여기선 안돼, 안돼! -응?

선생님: 정확하게 찾았습니다. 여기에 다른 어조로 이런 부정적인 감정을 강화하는 것이다.

생 1: 작가는 글에서 두 번째 사람으로 불리는가? 너? 지하 삼림을 부르는 것은 작가의 어떤 감정을 표현했는가? < P > 선생님: 지하 숲은 생명이 없었지만, 우리가 보기에 지하 숲은 생명이 있었다. 모두들 이 문제를 둘러싸고 이야기를 좀 합시다. < P > 생 2: 우리는 늘 편지에서 두 번째 사람이 부르는 표기법을 써서 매우 친절해 보인다. 우리는 지하 숲이 마치 작가의 친구 같다고 생각한다. < P > 생 3: 또 다른 역할이 있다고 생각합니다. 저자는 지하삼림에 대해 매우 우러러보고 사랑하며, 두 번째 사람으로 말하면 이런 감정을 더욱 강렬하게 만들 수 있고, 직접 감정을 표현할 수 있다고 생각합니다.

생 1: 우리 팀에 또 다른 질문이 있습니다. 문장 마지막에 이렇게 썼어요.? 나는 어둠 속에서 빛을 추구했던 지하를 우러러보았다? 씨앗? 。 이곳의 씨앗은 어떤 깊은 의미가 있습니까?

선생님: 이 문제는 깊이가 있습니다. 어느 팀이 자신의 견해를 이야기하는가. < P > 생 2: 이곳의 씨앗은 지하숲의 씨앗뿐만 아니라, < P > 생 3: 어려움과 험난함, 어둠을 두려워하지 않고 강인하고 완강한 사람들을 가리킨다고 생각합니다.

생 4: 생명력이 완강한 사람들도 있다.

< 전문가 평론: 교사는 문제 상황을 만들어 학생을 문제에 배치함으로써 학생들의 의문, 탐구, 발견을 불러일으켰다. > < P > 5, 확장 확대, 주제 심화 < P > 선생님: 아까 학우들이 조별 협력을 통해 어려운 문제를 검토했습니다. 문장 마지막에 이런 말이 있다:? 지하 숲, 우리의 오래된 지구 생활에서 새롭게 부상한 교만, 당신의 계몽에 감사드립니다. -응? 너희들이 이 문장 공부를 마친 후에는 반드시 많은 계몽이 있을 것이다. 너는 명언경구로 너의 계몽에 대해 이야기할 수 있니? 너는 하나의 사례로 이 이치를 검증할 수 있니? < P > 생 1: 자신감을 잃지 마라. 꾸준하기만 하면 결국 성과가 있을 것이다. 예, 첸쉐썬 참가합니까? 별 두 개? 한 디자이너, 디자인에서, 그들은 많은 어려움을 겪게 될 것입니다, 하지만 그들은 자신감을 잃지 않 았 어, 하지만 그들은 강한 의지가 있기 때문에 인 내,? 별 두 개? 실험에 성공할 수 있다. < P > 생 2: 어떤 위험에 직면해도 노력을 포기할 수 없고, 승리는 종종 끈기에 나타난다. 용기를 내고 힘을 북돋우고 최선을 다하기만 하면 또 어떤 어려움과 어려움이 이겨낼 수 없을까? (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 용기명언) 독일 시인 하이네는 생전 마지막 8 년 동안 누워 있었습니까? 침구의 무덤? 중간에 보낸 그의 손발은 움직일 수 없고, 눈은 반쯤 멀었지만, 그는 세상에 명성이 가득한 훌륭한 시를 많이 썼다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 희망명언)

생 3: 인생의 가치는 그가 무엇을 기여하는지 봐야지, 그가 무엇을 얻었는지 보아서는 안 된다. 예성도노인의 유언은 전문이 13 자에 불과하지만 세 번이나 썼는데, 그는 세 번째 수정에서 자신의 시신을 병원에 기증하겠다고 썼다. 짧은 유언장, 몇 년 만에 이뤄지고, 두 차례 증보하여, 깊은 생각을 하게 한다. < P > 생 4: 강인한 사람은 운명폭풍 속에서 분투할 수 있다. 장해디, 그녀는 가슴 아래에서 모두 마비되었지만, 그녀는 자신의 강인한 의지로 운명에 도전했다. 칭송을 받습니까? 중국의 폴? 。

< 전문가 평론: 교사는 학생들에게 자율학습공간을 만들어 주고, 학생들은 자신의 체험을 통해 자신의 독특한 견해를 이야기하는데, 이런 명언들은 각기 다른 각도에서 본문의 취지를 개괄적으로 설명하고, 학생은 자율학습에서 개성을 널리 알리고, 혁신정신을 배양한다. > < P > 선생님: 사랑하는 동창들, 인생 여정에서 변함없는 개척을 해야만 빛나는 미래를 얻을 수 있습니다. 인내의 진취만이 행복한 낙원에 도달할 수 있다. 끈질긴 등반만이 이상적인 정상에 오를 수 있다. 나는 이 말을 모든 학우에게 보냈다. 우리 인생이 부끄럽지 않고 충실하며 반짝이는 삶이되기를 바랍니다.

< 전문가 리뷰: 교사는 학생들이 내용과 감정의 이중 확장에서 올바른 세계관, 가치관을 형성하도록 지도한다. >

[교육반성]

1, 학생의 기존 생활경험에 연락한다. 새로운 지식은 학생들의 원래 생활경험을 빌려야 학생들이 쉽게 받아들이고 학생 자신의 지식이 될 수 있다.

2, 문질이 아름답고 감정이 풍부한 본문의 교수를 사용할 수 있습니까? 독서 발견? 가르치는 방식. 그러나 교사가 자료를 전면적으로 점유하고, 수업을 세심하게 준비하고, 지도하고, 점수를 매기려면 절차가 있어야 하며, 계층이 있어야 하며, 최소한의 노력을 기울여야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)

3, 협력과 의사 소통 과정의 적절한 사용. 새로운 커리큘럼이 주창한 교실 수업에서 협력과 교제는 없어서는 안 된다. 선생님은 어려운 문제에 부닥쳤을 때 학생들을 조직하여 합작하여 공부해야 한다.