"먼저 배우고 가르치면, 어떻게 조별 협동 학습의 교실 수업 모드에서 교사의 능력을 향상시킬 수 있습니까?

1. 전통 교육에서 학생들은 자율 탐구, 협동 학습, 스스로 지식을 얻을 수 있는 기회가 부족하다. 실천은 개인의 행동 참여가 학생들의 높은 수준의 사고력 발전에 불리하다는 것을 증명하고, 적극적인 감정체험과 사고교류만이 학생의 종합적인 자질 향상을 촉진할 수 있다는 것을 증명한다. 사람들과의 협력을 잘하지 못하고, 교류, 종합, 향상, 응용이 좋지 않으면 시대의 발전 요구에 적응할 수 없다. 오늘날 사회의 각 분야는 협력의 모든 정신, 의식, 기술을 점점 더 중시하고 있다. 협력은 지식보다 더 중요한 능력이다. 현대인의 중요한 자질이 되어 사람들의 주목을 받고 있다.

2. 다년간의 실천을 거쳐 우리는 우리 학교와 같은 일반 농촌 중학교, 이전의 교학 방식과 개별 과외 보충 수업이 전체 성적, 특히 합격률을 크게 높일 수 없다는 것을 늘 궁금했다.

이런 맥락에서 우리 학교는' 교사가 무엇을 가르치는지, 어떻게 가르치는지, 학생이 무엇을 배우는지, 어떻게 배우는지' 를 교육 개혁의 방향으로 삼았다. 그래서 2007 년 4 월부터 우리는 산둥 () 성 두랑구 중학교 () 와 장쑤 () 성 동로 중학교 () 에서 공부하여 저장성 여항고 중학교 () 와 허난성 위용중학교 () 의 경험을 빌려 점차적으로 현지화하여 본교에 적합한' 선학후 연습' 의 교육 모델을 초보적으로 형성하였다.

둘째, 그룹 협동 학습의 장점

그룹 협동 학습 (Group cooperative learning) 은 학생들이 그룹이나 그룹 내에서 같은 임무를 완수하기 위해 명확한 책임 분담을 가진 상호 학습을 말한다.

1, 조별 협동 학습은 학생들의 주체의식을 강화하고 학생들의 학습 적극성을 동원하는 데 도움이 된다.

조별 협동 학습을 전개하면 학생의 주체의식을 강화하고, 학생의 잠재적 창의력을 자극하며, 학생들이 다른 각도에서 문제를 관찰하고 생각하도록 독려하여, 진정으로 교학활동의 주체가 될 수 있다. 조별 협동공부 후 학생들은 대표발언이나 칠판 공연 형식으로 자신의 성과를 보여줘야 한다. 이 과정에서 학생들은 전체 팀에 참여해야 하는데, 집단 간에 경쟁이 있다. 전시 과정에서 학생들은 주의 깊게 듣고, 자세히 보고, 생각하고, 다른 사람의 관점과 자신의 관점의 차이를 분석한다. 일단 자신의 탐구 결과에 문제가 있다는 것을 알게 되면, 그들은 인정하거나 포기하거나 수정하며, 다른 사람의 의견에서 합리적인 요소를 얻어 자신의 탐구 방안을 개선하고 보완하기 위해 최선을 다합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 자기관리명언) 학생들의 학습 능동성을 극대화하여 교실 수업의 효과를 높이다.

그룹 협동 학습은 다양한 수준의 학생들의 능력을 향상시키는 데 도움이됩니다.

우리 학교는 농촌 중학교이다. 대부분의 학우들의 기초가 비교적 열악하기 때문에 많은 학습 임무는 혼자 할 수 있는 것이 아니다. 그리고 요즘 학생들은 대부분 외동자녀, 협력정신이 부족하다. 따라서' 수업 내 집중 학습 훈련' 의' 후교' 에서' 병교병' 의 조별 협력 형식을 통해' 보차' 의 목적을 달성했다. 동시에, 뛰어난 학생은 잠재적인 학생들이 잘못을 바로잡고, 교학에서 서로 배우고, 지식을 더 철저히 이해하고, 능력을 강화하고, 협력정신을 키우고,' 첨병 양성' 강병의 목표를 달성할 수 있도록 도울 수 있다.

3. 조별 협동 학습은 교사가 적시에 정확하게 피드백을 받는 데 도움이 된다. 선학후연습' 의 선학은 학생이 자율학습을 통해 난제를 발견한 다음 조별 협력을 통해 해결하는 과정이다. 각 그룹에서 드러난 * * * 성문제는 제때에 선생님들에게 피드백되었다. 교사는 피드백 정보에 근거하여 제때에 교학 내용을 조정하고, 용도에 맞게 과외를 진행하며, 교실 효율을 높였다. 요컨대, 학생이 할 수 없는 것만이 진정으로 올바른 약을 투여하고 병마에서 벗어나는 신기한 역할을 할 수 있다.

4. 조별 협동 학습은 정확한 평가를 형성하고 학생들의 좋은 자질을 키우는 데 도움이 된다.

팀웍 학습을 통해 각 참가자는 자신을 충분히 표현할 수 있을 뿐만 아니라, 다른 사람과 함께 지내면서 다른 사람을 받아들이고, 다른 사람을 감상하고, 서로 배우는 법을 배울 수 있다. 타인을 평가하는 동시에 타인의 평가를 받아들이는 것은 정확한 평가 관념을 형성하고 좋은 심리적 자질을 키우는 데 도움이 된다.

5. 조별 협동 학습은 조화롭고 평등한 사제 관계를 수립하는 데 유리하다.

조별 협동 학습은 사제관계를 밀접하게 하고, 학생이 수동적인 복종에서 적극적인 참여로 바뀌게 하여 사제 평등협력의 교실 분위기를 조성할 수 있다.

6. 조별 협동 학습은 교사의 업무 강도를 줄이고 학생의 학습 효율을 높이는 데 도움이 된다.

협력팀의 병사들이 책임지고 감독하고, 검사하고, 가르치는 것은 교사의 근무 시간을 단축하고, 학생의 학습 효율을 높였다. 예를 들어 국어, 영어 과목의 암송 항목 검사는 원래 선생님에서 선생님의 검사 팀장, 팀장 검사 팀원으로 바뀌었다. 선생님의 작업량은 원래의 4 분의 1 에 불과하다.

셋째, 협력팀을 구성한다

1, 과학 그룹

학기 초에 각 학과 선생님은 학생 자리를 배정할 때 학생의 성별, 학업 성적, 학습 우세 (PPT), 기질 유형 (PPT), 학습 취미, 학습 습관 등의 요소에 따라 학생들을 그룹화합니다. 그 중 성별과 학습 성적은 그룹화의 우선 요소이며, 이후 다른 요인에 따라 미세 조정된다. 보통 네 명씩 한 그룹씩, 각 그룹마다 앞뒤가 연결되어 협동 학습을 용이하게 한다. 각 그룹에는 가능한 한 뛰어난 학생, 두 명의 일반생, 한 명의 잠재력이 있어야 한다. 뛰어난 학생은 잠재력생과 하나의 책상을 공유하는 것이 가장 좋고, 두 명의 일반생이 하나의 책상을 공유하는 것이 가장 좋다. 이 두 시계는 성적과 학과에서 서로 보완한다. 이렇게 각 조의 전반적인 수준은 기본적으로 일치하여, 서로 다른 그룹을 동질시키고, 각 그룹이 동등한 조건 하에서의 경쟁에 유리하게 하는 것은 각 조의 학습 효과를 과학적으로 평가하는 전제조건이다. 각 그룹은 좋은, 중, 불량한 비율의 조합에 따라 그룹 내에서 이질성을 형성하며, 학생들이 그룹 학습에서 서로 돕는 활동을 전개하고, 협동 학습에서 잠재 학생을 높이고, 협동 학습에서 일반 학생을 발휘하고, 협동 학습에서 뛰어난 학생을 촉진하며, 결국 각자의 재능, 최선을 다하고, 서로 돕고, 단결하여 협력하는 학습 분위기를 형성한다. 일정 기간이 지나면 학생의 변화에 따라 그룹 간 인원을 조정해야 한다.

2. 합리적인 분업

각 스터디 그룹이 확정되면 대국에 따라 각 팀원에게 직함을 주어 책임을 명확히 해야 한다. 일반적으로 한 팀에서 네 명이 할 일이 있고 공무가 있다. 팀장 한 명, 부팀장 한 명, 주관 한 명, 기록원 한 명을 배정할 수 있다. 학생의 능력과 성적에 따르면, 우생학은 잠재력이 있는 학생을 지도하는 지도자가 가장 좋다. 예를 들면 잠재력생을 검사하는 고시 암송과 숙제 완성과 같은 것이다. 부팀장은 조에서 두 번째로 할 수 있는 것으로, 세 번째 동창의 학습을 담당한다. 주관은 그룹 내 학습 완료 및 학급 규율을 감독하는 그룹 내 잠재 학생이다. 그들 대부분은 나쁜 학습 습관을 가지고 있다. 만약 그들이 다른 사람을 통제하고 자신의 위망을 드러내고 싶다면, 그들은 팀 구성원을 감독하면서 동시에 자신을 엄격히 요구해야 한다. 나머지 하나는 기록원이며, 선수들의 성적을 기록하는 일을 담당하고 있다. 이렇게 하면 모두들 자기가 벼슬을 하는 것을 자랑스럽게 여길 것이다. 잠재력생에게 열등감이 없고, 첨자생에게 제약이 생기게 하다. 네 사람이 함께 묶으면 마음은 당연히 한 곳에 있고, 힘은 자연히 한 곳에서 발휘된다.

3. 그룹 문화 건설

(1) 그룹 이름 만들기-각 학습 그룹은 자신의 특성에 따라 개성적이고 적극적이며 활기찬 그룹 이름을 만들어 회원들이 서로 격려하고 열심히 일하고 단결하여 협력할 수 있도록 합니다.

(2) 조훈의 형성-학습팀 구성원은 토론을 통해 명언, 경구, 격언 경구를 선택해 자신의 조훈을 형성하고, 구성원의 진취정신을 자극하고, 팀의 응집력을 형성한다.

(3) 목표 결정-그룹 토론 후 본 스터디 그룹의 단계와 장기 목표를 설정합니다. 규율, 행동 습관, 자율 학습, 협력 교류, 교실 시연, 학습 성적 등에서 어떤 목표를 달성해야 하는가. , 그리고 모든 클래스 팀이 달성해야 할 수준은 무엇입니까? 목표가 명확해서 모두가 잘 알고 있다.

4. 학생 훈련

학기 초에 초 1 학년 학생들을 대상으로' 조전영 중학교 그룹 협동 학습 정규' 훈련을 실시하여 한 달 안에 좋은 그룹 협력 습관을 형성하려고 노력하다. 교실 관찰을 통해 각 반의 협력팀의 형성과 습관의 형성을 받아들일 것이다.

5, 적시에 조정

공동 작업 그룹이 확인되면 고정적이지 않으며 필요한 경우 상황에 따라 조정할 수 있습니다. 이러한 변화에는 팀 구성원 간의 조정과 그룹 내 분업, 그룹 이름, 규칙, 교육 및 개발 목표의 변화도 포함됩니다. 제때에 조정해야 그룹 학습의 질서 있고 지속적인 발전을 보장할 수 있다.