교정과 교육수필보 양성.

유명한 교육자 예 Shengtao 씨는 한 번 말했다: "교육이란 무엇입니까? 간단히 말해서, 교육은 여러 가지 좋은 습관을 기르는 것이다. " 습관은 무형의 힘이며, 자기도 모르는 사이에 길러진 것이다. 학생의 학업 성적의 좋고 나쁨은 지능뿐만 아니라 학습 습관과도 밀접한 관련이 있다. 교학에서 우리는 종종 한 가지 연습문제를 발견하는데, 학생이 평소에 연습한 것이고, 선생님이 고평한 후에 평론이 있고, 잘못을 한 학생도 고평이 있다는 것을 알게 된다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 하지만 비슷한 문제가 다시 발생할 때 많은 학생들이 첫 연습과 같은 실수를 저지른다. 이런 상황을 초래한 원인은 여러 가지가 있는데, 주로 학생 숙제의 복습 효과가 좋지 않은 것과 관련이 있다. 그렇다면 학생들의 좋은 오류 수정 습관을 개발하는 방법은 무엇입니까?

첫째, 학생들이 학습에서 오류 수정의 중요성을 이해하도록 안내합니다.

평소 수업에서는 선생님이 숙제나 시험지 중 잘못된 문제를 심사할 때, 학생은 시정하기에는 게으르고, 제때 고치는 것은 고사하고, 시정하는 현상이 자주 나타난다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 필자도 몇몇 급우들과 교류한 적이 있다. 조사 결과 일부 학생들은 새로운 문제를 하는 것이 잘못된 문제를 고치는 것보다, 잘못된 문제를 잘못 보거나 감정을 거스르는 것이 더 낫다고 생각하는 것으로 나타났다. 그래서 제때에 시정하지 않거나' 시정을 위해 바로잡다' 는 것이다. 이런 현상에 대해 교사는 적극적인 지도를 해야 한다. 평상시 교육 과정에서, 우리는 학생들이 수업시간에 교류하고, 자신의 옳고 그름에 대한 수확과 느낌을 보여주며, 학생들은 서로 배우고, 장점을 취하고, 단점을 보완하며, 자신의 오류 수정 의식과 습관을 더욱 향상시킬 수 있도록 할 것이다. 대부분의 학생들이 이런 형태의 숙제에 매우 관심이 있다는 것을 발견하기는 어렵지 않다. 어떤 학생들은 오류 수정 과정에서 몇 가지 전형적인 연습 문제를 정리하고, 어떤 학생들은 같은 유형의 문제가 자주 잘못되는 원인을 총결하고, 어떤 학생들은 오류 수정을 중시하기 때문에 성적이 크게 향상되었다. 이렇게 목적이 명확하고, 좋은 점을 알고 나서 오류 수정 주동성도 크게 높아질 것이다.

둘째, 오류 수정 효율 향상을위한 지침 방법

1. 교사는 항상 자신을 반성하고, 흔한 잘못을 수집하고, 숙제를 잘 하고 기록을 수정해야 한다.

학생들의 숙제에는 항상 몇 가지 문제가 있는데, 이는 교사가 지식을 전수하는 데 있어서의 부족함, 학생이 지식과 발전능력을 받아들이는 데 있어서의 부족함을 반영한다. 맹목적으로 학생을 무시하고 비난해서는 안 되며, 제때에 총결을 분석하고 효과적인 조치를 취하여 시정하고 보완해야 한다. 따라서, 우리는 작업의 시간, 과제의 유형, 과제의 추출, 문제의 오류 위치 (모든 오류 또는 한 단계의 오류), 오류가 발생한 학생의 이름, 오류의 원인 분석, 문제의 오류율 등 작업 수정에서 발견된 문제를 적시에 기록하는 작업 편집 기록을 만들 수 있습니다. 이렇게 하면 오류가 발생하기 쉬운 제목을 하나의 시리즈로 형성하여 분석 비교에 도움이 된다. 동시에, 교사들이 제때에 부족한 부분을 조사하여 제때에 교수를 보충하는 데 도움이 되며, 앞으로의 복습에서 특히 새로운 라운드의 교육에 초점을 맞추고, 초점을 맞추고, 난점을 돌파하며, 용도에 맞게 가르치는 것은 중요한 의의가 있다. 전형적인 잘못된 문제에 대해서는 집단적으로 반성하고, 잘못된 원인을 찾아내, 제때에 고쳐야 한다.

2. 수정본을 만들고, 제때에 기록하고, 잘못된 문제를 축적한다.

오제본을 준비한 후 평상시 숙제와 시험의 전형적 잘못을 적어두거나' 오려내기',' 붙이기' 를 해서 노트에 편집한다. 초기에는 선생님의 시범과 지도가 필요했고, 글씨는 단정하고 또렷해야 하며, 간격을 유지하여 아름답게 느껴야 했다.

저널 문장 분류 쿼리는 저널 라이브러리에 있습니다.

오제본을 디자인할 때, 먼저 페이지를 접고, 왼쪽에서 오제를 발췌하고, 오른쪽에 정확한 해답과 반성을 쓰도록 규정하고 있다. 오제 원형과 정답 부분은 두 가지 다른 색깔의 펜으로 구분하도록 규정하고 있다.

3. 학생들이 오류를 분류하고 오류의 원인을 분석하도록 돕는다.

나증유 교수는 수학 문제 해결 오류에는 지능 오류, 논리 오류, 전략 오류, 심리적 오류 등 네 가지가 있다고 생각한다. 교사는 질서 심리, 체류 심리, 잠재적 가설, 잘못된 문제, 필사 문제, 글씨 부주의와 같은 학생들의 심리적 실수에 각별한 주의를 기울여야 한다. 시험 중 공황, 조급함, 긴장, 부주의와 같은 비지능적 요인으로 인한 소홀한 실수도 대부분 심리적 실수다. 잘못된 원인을 분석해야만' 증상에 약을 투여' 할 수 있다.

4. "마이크로 토픽" 교육을 수행하기 위해 잘못된 자원을 사용하십시오.

마이크로문제 교육은' 작은 절개' 의 교수법으로, 지식의 기본 개념, 원리, 법칙부터 시작하여 지식을 내면화하고, 구조를 구축하여 지식을 전달하고, 기본 개념, 원리를 이용하여 통합하고, 문제를 해결할 수 있다. 잘못된 자원을 이용하여 미제 교육을 하면 오류의 원인을 분석하고, 문제의 본질까지 거슬러 올라가, 잘못을 깨닫고 문제를 해결하는' 면역력' 을 높일 수 있다.

5. 반복해서 끝낸 후에 잘못된 문제를 복습합니다.

"잊혀진 법칙" 의 영향을 줄이기 위해 반복적으로 공고히 하다. 교육심리학 연구에 따르면 지식 학습은 인식, 이해, 통합, 응용, 마이그레이션의 5 단계로 나뉘며, 잘못된 문제의 수정은 지식 통합 단계에 속한다. 에빈호스의' 잊혀진 곡선' 은 잊혀진 과정이 먼저 빠르다가 느리다는 것을 알려주며, 일정한 시간이 되면 잊혀지지 않을 것이다. 따라서 잘못이 있으면 반드시 시정하고 정기적으로 복습해야 한다.

셋째, 과학적이고 합리적인 평가, 인센티브 및 감독 메커니즘을 수립한다.

학생의 발전이 다르고 사람마다 능력이 다르다. 상응하는 인센티브를 세워야 서로 다른 계층의 학생들의 적극성을 더 잘 동원할 수 있다.

1. 명확한 목적과 열정적인 격려

가르치는 과정에서 필자는 학생들에게 동기를 부여하는 몇 가지 성공 사례를 자주 들곤 하는데, 이를테면 유명한 교량 전문가인 마오 이승의 이야기와 같이 그의 수학 성적은 특히 좋다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 그의 성공도 잘못된 문제집을 세웠다고 한다. 명확한 목적을 가지고 좋은 점을 알게 되자 학생들의 자각성이 높아졌다. 얼마 후, 학생들은 이 잘못된 문제집을 이용하여 모든 잘못된 문제를 베껴 써서 수정할 수 있다. 학생들이 잘못된 문제집 표지에' 매화향은 쓴맛에서 오고, 보검봉은 맷돌에서 나온다' 와 같은 명언경구를 쓰도록 하여 자신을 격려했다.

현실을 파악하고 꾸준히 유지하십시오.

처음에는 매일 집중하고, 요구에 따라 엄격하게 감독하고, 먼저 완성하면 먼저 쉬고, 틀린 문제가 많으면 시간을 적당히 연장한다. 어떤 학우들은 수집할 때 고의로 몇 가지 문제를 "남겨두다" 혹은 "잊다" 고 했다. 이런 현상에 대해 필자는 팀장에게 서명을 검사할 때 제목 출처 (연습장 또는 기타 과제) 의 정보를 내놓으라고 요구했다. 얼마 후, 학생들은 요행으로 하지 않는 심리를 점차 포기하고 습관을 형성했다. 이때, 저자도 기회를 놓치지 않고 학생들에게 수업시간에 주의 깊게 강의를 듣도록 교육하고, 모르면 질문하고, 의문을 남기지 않고, 착오가 생기거나 적지 않도록 한다.

팀 제약, 평가 및 후속 조치

새로운 사물은 최초의 신선함 이후 형식에 쉽게 흐를 수 있다. 이를 피하기 위해 필자는 반을 12 개 그룹으로 나누고 팀장은 매일 아침 한 번 점검하고, 5 개 당직반장 추출, 각각 5 점, 4 점, 3 점, 2 점, 1 점 가산점, 일주일에 한 번 잘못된 질문을 한다 매달 10 대 개편서를 평가하고 수상자는 선생님 블로그나 반 사이트에 사진을 게재한다. 학생들의 오류 수정 적극성을 동원하다.

결론적으로, 잘못을 고치는 한 가지 목적은 학생들이 좋은 학습 습관을 기르도록 돕는 것이다. 잘못을 바로잡고 잘못을 공고히 함으로써 학생들은 자신의 잠재력을 발굴하고 자신감을 쌓을 수 있다. 잘못을 고치는 또 다른 목적은 우리의 꾸준한 노력을 통해 잘못된 문제에서 점점 멀어지는 것이다.