원수의 가르침에 대한 반성

이 본문을 공부할 때, 나는 학생들에게 쓰기 순서에서 출발하고 추태의 추함, 방해, 무용에서 출발하라고 요구했다. 다음은 원수의 가르침에 대한 나의 반성이다. 참고 자료를 읽어 주셔서 감사합니다!

추석의 교학반성' 1 문장' 추석' 은 고전 산문으로 북사대 6 학년 어권 제 2 단원' 미추' 로 수입됐다. 이 문장 는 괴기 한 석두 의 이야기 를 들려준다: 그것 은 둥글지도 않고 네모난 것 도 아니다. 담을 쌓지도 못하고 빨래도 할 수 없다. 위에서 노는 아이조차도 울퉁불퉁해서 부딪히기 때문에 모두 일제히' 추석석' 이라고 부른다. 하지만 이렇게 쓸모없고 버림받은 석두 한 조각이 천문학자들은 그것이 필사자의 돌이 아니라 운석이라는 것을 한눈에 알 수 있었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 희망명언) 이후 그 가치는 두 배로 늘었고, 결국 그 내적 가치로 세상에 인정받았다.

이 문장 교육의 어려움은 학생들의 추석의 아름다움에 대한 이해에 있다. 그래서 나는 수업을 5 절로 정했다. 가이드어에서 나는 학우들이 잘 아는 석두 관련 전설을 소개했다. 여신이 하늘을 보충하고, 정위가 바다를 메우고, 손오공의 탄생은 학생들의 학습 욕구를 불러일으켰고, 그들은 못생긴 석두 한 조각에 어떤 이야기가 나올지 알고 싶어 했다. 자주 읽는 과정에서 두 가지 질문으로 학생들이 추석의 추태를 이해하도록 유도한다. 이 추추추석은 어디에 있는가? 수평선으로 관련 문장을 그립니다. 그것에 대한 사람들의 태도는 어떻습니까? 키워드에 동그라미를 치다. 학생들은 적극적으로 책을 읽고, 동그라미를 치고, 사생을 하며, 아주 잘 배운다. 협동 탐구 과정에서 6 항 읽기, 7 항 읽기 지시, 8- 13 항 읽기, 마지막 문단 읽기 등 다양한 독서 형식을 취하여 학생들이 추석의 비범한 점을 발견하도록 유도한다. 비범한 출신, 비범한 경험, 비범한 정신, 이것이 바로 추석이다 특색이 뚜렷한 배우와 모델의 예를 들어 학생들이' 추함-극치' 와' 외로움 생존의 위대함' 의 정신을 충분히 이해할 수 있도록 도와주고, 마지막으로' 아름다움의 발견은 인식과 감상에 의존해야 하고, 사물을 통해 그 본질을 이해해야 한다' 고 지적했다. 학생들은 토론, 검색, 듣기, 사고를 통해 어려움을 이해하고' 추할 때' 의 영감을 말한다. 습작 학습 과정을 통해 학생들을 이끌고 추태에 대한 태도의 변화를 돌아보며 선억제 후양의 글쓰기 스타일을 이해하였다. 그런 다음 학생들은 미추의 명언을 축적하여 교실 임무를 원만하게 완수했다.

이 수업의 교육 성공은 고리와 문제의 설정에 있다. 학생들은 항상 높은 학습 흥미를 가지고 있으며, 교사의 지도 하에 그들의 학습 적극성을 충분히 발휘한다. 단점은 학생들이 생활경력과 독서축적의 제한을 받지 않고 미에 대한 감정이 깊어져야 한다는 점이다.

원수의 가르침에 대한 생각 2 원수의 가르침에 있어서, 나는 먼저 학생들을 위해' 몰입식' 을 창조했다. 학생들을 위해 상상력을 자극하고 재능을 풀어줄 수 있는 교학 플랫폼을 마련했다. 학생의 자율학습, 학습의 교학 우세를 충분히 발휘하고, 교실을 학생들에게 돌려주고, 모든 학생이 즐겁게 공부할 수 있게 하고, 학습의 즐거움을 느낄 수 있게 하였다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)

이 본문의 교학에서, 나는 먼저 교과서를 연구하고, 과감하게 혁신하여, 학생들에게 느슨한 사고, 상상, 표현의 환경을 창조했다. 본문을 배우기 시작했을 때, 나는 학생들에게 본문에서 찾아내라고 요구했다. 이' 추할 때' 의 추함은 어디에 있는가? 마을 사람들은 처음에는 어떻게 대했습니까? 이제 학생들에게 "이' 추울 때' 를 보면 무슨 말을 하고 싶으세요? 만약 네가 이' 추석' 이라면, 너는 어떻게 생각하겠니? " 학생이 생각하는 동안 선생님은 학생들에게 적극적으로 참여하고 상상력을 발휘할 수 있도록 지시하고 지도해 주셨다. 내가 질문을 하자 교실 분위기가 즉시 활기를 띠며 다투어 손을 들어 자신의 관점을 표현했다. 이것은 학생들이 추석의 겉모습이 추하다는 것을 이해하는 데 도움이 될 것이다.' 더 이상 못생길 수 없다'.

교학 활동에서, 나는 글에서' 천문학자' 로 학생들 사이에서 상황 공연을 만들어 교실과 학생에 녹아들었다. 나는' 천문학자' 로 나타났고, 나는 소개했다.' 이' 추석' 은 원래 하늘의 운석이었다. 하늘을 보충하고, 하늘에서 빛나고, 과열되고, 휘황찬란하고, 우리 조상에게 빛을 가져다주는 등등이었다. " 학생들의 눈이 번쩍 밝아서 모두들 궁금했다. 그래서 저는 저자의 집 앞에 있는 거대한 운석의 사진을 보여 주고, 학생들에게 운석의 사진을 몇 장 보여 주었습니다. (윌리엄 셰익스피어, 운석, 운석, 운석, 운석, 운석, 운석, 운석, 운석) 학생들은 매우 궁금해서, 즉각 그들의 학습 열정과 탐구 흥미를 불러일으켰고,' 이 추석' 의 지위가 이렇게 큰 변화가 일어난 후 마을 이름이 이 추석 (운석) 을 어떻게 대했는지 궁금했다. " 그런 다음, 나는 다음 학습 과정으로 넘어갔는데, 바로 학생들이 저자를 따라가게 하는 것이다.' 추할 때' 의 추함과 아름다움에 대해 새로운 인식을 갖게 하는 것이다. " 이에 따라 본문 중심구' 추함은 아름다움이다' 와' 추함, 극치' 에 대한 이해를 이끌어 학생들이 각자 자신의 의견을 표현하게 했다. 이런 수업은 학생들의 학습에서의 주체적 지위를 부각시켜 사제 평등 대화를 실현하였다.

이 수업을 통해, 나는 학생들이 주동적이고 개성적으로 공부할 수 있도록, 반드시 학생이라는 주체에서 출발해야 한다는 것을 깊이 깨달았다. 수업시간에 그들을 위해 무성한 오동나무 한 그루를 심고, 그들을 위해 즐거운 낙원을 만들어' 나는 공부하는 것을 좋아한다. 나는 배우고 싶다' 는 것을 실현한다.