교육에 관한 최고의 교육은 모두 가능합니다. 오리지널과 온라인 모두 환영합니다.

유명한 격언

1, 교육의 뿌리는 씁쓸하고, 교육의 열매는 달다. (아리스토텔레스)

2. 교육은 영혼에 있다. 마치 대리석에 조각한 것과 같다. "에디슨"

3, 인생은 태어나기 시작했고, 먹지 않고 죽었다. 사람이 순진하면 가르치지 않으면 어리석다. (왕복지)

4. 좋은 사회를 가지려면 먼저 좋은 개인이 있어야 합니다. 좋은 개인을 가지려면 먼저 좋은 교육을 받아야 한다. (채

위안 페이)

사람에게 첫 번째는 빵이고 두 번째는 교육이다. (단동)

6. 학교가 한 개 더 있으면 감옥을 적게 지을 수 있다. "휴고"

7. 교육의 목적은 사람에게 생명의 숨결을 전하는 것이다. "타고르"

8. 교육은 가장 어려운 사업 중 하나이다. 우수한 교육자들은 교육이 과학사업일 뿐만 아니라 예술이라고 생각한다.

예술 생애. "칼리닌"

9. 아이들에게 완벽한 교육을 남기는 것이 최고의 유산이다. "스콧"

지식을 탐구하는 것은 인간의 천성이다. (아리스토텔레스)

1 1. 이 일을 배우면 누가 가르쳐 주는지 신경 쓰지 않는다. 가장 중요한 것은 네가 각오와 끈기를 가지고 있느냐 하는 것이다. "페이버

어)

12, 공부는 네 자신의 일이니, 너는 배워야 한다. 어떤 상황에서도 독학을 할 수 있고, 유용한 것을 배울 수 있다.

지식. "예성타오"

13, 사업에서 가장 필요한 것은 창의적인 인재이다. (조도핀)

14, 세상의 모든 것을 창조해야 한다. 만약 네가 전진하고 싶다면, 너는 앉아서 죽기를 기다릴 수 없다. 너는 반드시 창조해야 한다. "서특립"

15, 인간의 생명은 창조입니다. "골키"

16, 인생의 모든 기쁨은 창조의 기쁨이다: 사랑, 천재, 행동-모두 이 불을 창조함으로써 이루어진다. "로만 롤랜드"

17, 나는 가장 무섭다/눈을 뜨지 않는다/놀라지 않는다/생활에 익숙해졌다/살아간다/동화 환상을 추구하지 않는다/나왔다.

시/수도원을 방문하는 것과 같습니다 ... (로즈 제이 스터빈)

18, 인생의 가장 높은 이상은 진리에 도달하는 것이다. "이대박"

19, 우리는 모든 물질의 권위 앞에서 몸을 굽히는 것이 아니라 진리의 제단 앞에서만 무릎을 꿇기를 원한다. (곽말로)

20. 진리는 숭고한 단어이자 숭고한 업적이다. (헤겔)

명사해석

1, 교육심리학: 심리학과 교육학의 결합 과정에서 점차 형성되고 발전하는 응용과학으로 심리학의 독립 분야이다. 학교 교육 과정에서 중학생들의 학습 활동 및 관련 심리 현상과 그 법칙을 연구하는 과학이다. 그것은 학교 교육 과정의 모든 심리적 현상과 법칙을 포함한다.

2. 예키스 도더슨의 법칙: 동기가 너무 강하면 효율성이 떨어진다. 동기 수준이 적당해야 학습 효율이 가장 높다.

3. 실험연구: 일정한 통제시나리오에서 인수와 인변수 사이의 관계를 탐구하는 방법이다.

4. 관련 연구: 연구자들은 어떤 상황을 창조하지 않고 자연에서 발생하는 일부 변수 간의 관계를 관찰하여 두 변수가 관련이 있는지 여부를 결론짓는다.

두 변수의 종속성은 (1) 양의 상관 관계의 세 가지 경우로 나눌 수 있습니다. 한 변수가 증가하면 다른 변수도 증가합니다.

(2) 음의 상관 관계. 한 변수가 증가하면 다른 변수는 감소합니다.

(3) 제로 상관 관계. 한 변수가 변경되면 다른 변수는 변경되지 않습니다.

5. 기술 연구: 기술 연구는 두 개 이상의 변수 사이의 관계를 탐구하는 것을 포함하지 않고, 단지 재미있는 사건이나 현상을 묘사할 뿐이다.

메스는 1978 에서 관찰과 인터뷰를 결합한 설명적 연구를 진행했다.

6. 발전: 인간 개체가 출생에서 사망에 이르는 전체 생명과정에서 발생하는 생리와 심리의 변화를 말한다. 즉, 발전은 생리의 발전과 심리의 발전을 모두 포함한다.

7. 생리발육: 개인의 생리발육, 생물학적 요인의 발육이라고도 하는 것은 인간 개인의 생리구조와 기능 및 본능의 변화를 가리킨다. 개인의 생리발육 과정은 내생 과정이다. 즉 개인이 자신이 정한 절차와 리듬에 따라 자연적으로 성숙하고 성장하는 과정이다.

8. 심리발전: 교육심리학은 좁은 개인의 심리발전, 즉 출생부터 심리적 성숙에 이르기까지 긍정적인 심리적 변화를 연구한다.

심리발전에는 두 가지 과정이 포함되어 있다. 하나는' 점진주의' 라는 관점, 즉 유아에서 성인으로의 심리발전은 점차 누적되는 연속적인 양적 과정이다. 또 다른 하나는' 단계론' 의 관점이다. 즉 개인의 심리발전은 양적 변화의 연속적인 과정이 아니라 일련의 질적 변화의 다양한 발전 단계를 거치는 불연속적인 과정이다.

9. 선천적 요인: 개인이 태어날 때 부모로부터 얻은 유전적 질을 가리킨다.

모레 요인: 개인이 태어난 후 받는 환경으로부터 오는 다양한 영향을 말한다.

10, 자연성숙이론: 브레 등 심리학자들은 심리발전의 내적 리듬은 생물학적 요인의 자연성숙과 관련이 있고, 개인의 심리발전은 생물학적 요인의 예정된 절차와 리듬에 따라 자연적으로 성숙한다고 생각한다. 외부 환경은 심리 발전의 속도를 어느 정도 가속화하거나 늦출 수 있을 뿐, 심리 발전의 내면적 리듬을 근본적으로 바꿀 수는 없다.

1 1, 환경 결정론: 심리학자 왓슨 등은 개인의 심리적 발전이 환경적 영향이나 형성의 결과라고 생각한다. 어떤 환경에서든 어떤 심리와 행동이 있다.

12, 각인: 로렌츠는 어린 동물의 애착 행동을 연구하면서 막 걸을 수 있는 어린 동물이 출생 후 처음 본 활동의 대상을 따르는 경향이 있다는 것을 알게 되었고, 곧 그들과 변하기 어려운 의존관계를 맺게 되었다. 이 현상은 로렌즈에 의해' 조각' 이라고 불린다.

13, 타율: 아동의 도덕적 판단은 그 자신 이외의 객관적인 가치 기준에 의해 지배된다.

자율성: 한 아이의 도덕적 판단은 그 자신의 주관적 가치 기준에 의해 지배된다.

14, 학습: 학습은 사람과 동물이 생활 과정에서 경험을 얻음으로써 생기는 비교적 지속적인 행동이나 행동 잠재력의 적응 변화입니다.

15, 반사 학습: 어떤 자극과 어떤 반응을 익히는 법을 배웁니다.

인지 학습: 특정 지식, 기술 및 행동을 습득하는 법을 배웁니다.

16, 고전적인 조건반사: 파블로프는 19 월 말부터 금세기 초까지 개 소화 과정에 대한 연구에서 조건반사 현상을 발견해 유명한 조건반사 실험 연구를 시작했다.

17, 습득: 파블로프 실험에서 벨 (CS) 은 음식 (US) 과 반복적으로 일치하여 개가 벨에 대한 조건부 반사를 설정하는 과정을 조건부 학습이라고 합니다.

18, 후퇴: 파블로프의 실험에서 개가 종에 대한 조건작용이 성립된 후 음식 (US) 이 더 이상 벨 (CS) 을 동반하지 않으면 개가 벨 (CS) 에 대한 군침 반응 (CR) 이 약해진다 이 과정을 조건부 반사의 회귀라고 합니다.

19. 자발적 회복: 파블로프의 실험에서 눈에 띄게 물러간 조건작용이 일정 기간 후에 매우 미약한 형태로 다시 나타날 것이다. 이런 현상을 조건부 동작의 자발적 회복이라고 한다.

20. 자극 일반화: 파블로프의 실험에서 개가 고음 군침을 배울 때, 약간 낮은 음조도 군침 반응을 유발한다. 이런 CR 이 CS 이외의 다른 자극으로 자동 확장되는 현상을 자극 일반화라고 한다.

2 1. 분화를 자극하다: 선별적으로 강화와 복귀를 통해 생물체가 CS 와 CS 와 비슷한 자극에 서로 다른 반응을 보이는 과정을 자극분화라고 한다. 일반화와 분화를 자극하는 것은 상호 보완적인 과정이다. 자극 일반화의 도움으로 학습은 원래의 구체적 자극 이상으로 확장될 수 있고, 자극분화의 도움으로 상황에 따라 적절한 반응을 보일 수 있어 맹목적인 일반화를 피할 수 있다.

22. 2 차 조건 반사: 한 조건 자극이 다른 중성 자극에 조건부 반사를 하는 과정을 2 차 조건 반사라고 합니다.

빈칸 채우기 또는 선택

1, 중국 심리학자 (반웨이) 는 1980 편집장의' 교육심리학' 이라는 책에서 "교육심리학의 연구 대상은 (교육 과정의 각종 심리현상)" 이라고 지적했다. 197 1 미국에서 출판된' 교육 백과사전' 은 "교육 심리학은 교육 과정의 행동에 대한 과학 연구이다. 사실, 교육 심리학은 주로 학교 상황에서 학생들의 학습과 교육을 포함하는 과학으로 정의되었다. "

2. 구소련의 페트로프스키는 1972 편집인' 나이와 교육심리학' 이라는 책에서 "교육심리학의 대상은 교육과 교육의 심리법칙을 연구하는 것" 이라고 지적했다.

3. (좋은 행동 게임) 는 (Barris 등) 이 한다

4. 스위스 교육자 (Pestalozzi) 는 교육과 심리학의 결합을 강조하고 (직관적인 교육) 원칙을 내세워 그래야만 학생들의 인식을 풍요롭게 하고 학생들의 사고를 발전시킬 수 있다고 주장했다.

5. 독일 교육자 헬바트는 교육심리학의 이념을 실천에 옮겼다. 그는 교육 과정을 네 단계로 나누었다: (명료함), (레노버), (시스템), (방법). 나중에 그들의 학생들은 위의 네 단계를 5 단계 (준비, 힌트, Lenovo, 시스템, 방법) 로 더 발전시켰다.

6. 교육심리학은 심리과학의 독립 분야로 후반기 (19 세기) 에 발생했다.

1867 년 러시아의 저명한 교육자 (우신스키) 가 제 1 권 (교육인류학) 을 출판한 것은 교육과 심리학 지식의 필수 원천이다.

1988 년, 러시아 교육자, 심리학자 (레프 대위) (교육심리학) 의 이름을 딴 최초의 책이 나왔다.

1896 부터 미국 심리학자 (산다이크) 가 동물 학습에 대한 실험 연구를 시작했고 1903 에 책 (교육심리학) 한 권을 출판했다. 일반적으로 형식 교육 심리학은 미국 심리학자 산다이크가 창시한 것으로 여겨진다.

7. 산다이크, 왓슨, 거스리, 헬, 스키너는 가맹 학파의 주요 대표이다.

8, 인지 학파 (웨이트모, 코프카, 콜러) 가 주요 대표다. 그들은' 형식탑 이론' 을 제창했다.

9. 1908 년 우리나라에는 첫 번째 교육심리학 저서가 등장했고, 방종악이 일본어' 고천' (실용교육심리학) 에서 번역했다.

나중에 루지웨이 (Sandik) 가 번역한 (교육심리학 개론) 이 또 출판되었다. (진덕용) 번역 (게이츠) (교육 심리학).

10, 개인의 심리발전은 두 가지 요인에 의해 제한된다.

1 1, (게셀) 유명한 (쌍둥이 크롤링 실험)

12, 인간의 구강발육의 관건은 (2 ~ 3 세) 입니다. 서면 언어 개발의 중요한시기는 (4-5 세) 입니다. 수 개념 발전의 관건은 (5 ~ 5.5 세) 이다.

13, 피아제의 아동 도덕 발전에 대한 연구는 어린이가 구슬 놀이를 하는 것을 관찰하는 것으로 시작된다.

14, 피아제는 (1 1 년) 아동의 도덕적 판단이 외부 기준에서 표준에 따라 안쪽으로 바뀌는 전환점이라고 지적했다.

15, (학습 이론) 교육 심리학의 초석으로 교육 심리학에서 중요한 (핵심) 지위에 있다. 학습 이론에 의해 해결되는 학습의 근본 이론 문제 (본질, 과정, 조건) 는 학생들의 효과적인 학습과 교사의 효과적인 교육을 지도하는 이론적 기초이다.

16. 학습 이론은 주로 (연계주의 학습 이론), (인지주의 학습 이론), (연계주의-인지주의 학습 이론) 과 (휴머니즘 학습 이론) 으로 나뉜다.

17. 사람과 동물이 환경과 균형을 유지하는 두 가지 방법, 즉 (본능적 행동) 과 (학습행동) 이 있다.

18, 가네의 학습 분류: (1) 지능 기술 (2) 인지 전략; (3) 구두 정보; (4) 운동 기술; (5) 태도.

19, 오수벨의 학습 분류, 학습 방식에 따라 학습은 (학습 수락 및 발견 학습) 으로 나눌 수 있습니다. 학습 자료와 학습자 인지 구조에 이미 지식이 있는 관계에 따라 학습은 (기계 학습과 의미 있는 학습) 으로 나눌 수 있다.

20. 오수벨은 의미 있는 학습을 (대표 학습, 개념 학습, 명제 학습) 으로 나누었다.

2 1. 1972 피터로프스키가 편집한' 시대와 교육심리학' 이라는 책에서는 학습을 두 가지 범주로 나누었다.

22. 우리나라 학자들은 학생들의 학습을 (지식 학습, 운동 기술 학습, 정신 기술 학습, 사회 생산 규범 학습) 으로 나누었다.

23. 학습 정보 처리 모드는 학습 과정을 (정보 입력-인코딩-처리-저장-디코딩-출력 프로세스) 로 간주합니다.

판사

1, 교육심리학 연구는 교육과정과 불가분의 관계에 있다. 어떤 사회에서든, 구세대는 반드시 어떤 방식으로 사회 경험을 젊은 세대에게 전달해야 한다. 모든 사람은 태어날 때부터 끊임없이 다른 사람의 영향을 받는다.

교육 과정은 본질적으로 경험 전달 과정입니다.

3. 교육 과정의 연구는 교육 과정의 심리 현상과 불가분의 관계에 있다.

4. 외부 환경은 개인의 생리발육을 가속하거나 늦출 수 있지만, 그 발육의 내재적 절차와 리듬을 바꿀 수는 없다.

5. 개인의 심리발전은 연속적인 양적 변화의 과정이 아니라, 불연속적인 과정으로, 일련의 품질의 서로 다른 발전 단계를 가지고 있다.

6. 선천적인 유전적 소질과 후천적인 환경 조건은 개인의 심리적 발전을 제한한다.

7. 협의의 학습은 학생의 학습, 즉 사람들이 흔히 말하는 학습을 가리킨다.

간단한 대답이나 토론

1. 교육심리학은 어떤 다섯 가지 측면에 이론적 지침을 제공해야 합니까?

답변: (1) 교육 목표 결정 (2) 학생들의 특성을 이해한다. (3) 학습 과정의 심리학 법칙을 사용한다.

(4) 교수법 선택 및 시행; (5) 교육 측정 및 평가.

2. 교육심리학은 어떤 방면에서 심리학 내용을 배워야 합니까?

A: (1) 학습 이론; (2) 학생들의 학습; (3) 학습 전략; (4) 학습 이전; (5) 학습 동기.

교육 심리학 연구의 목적과 임무는 무엇입니까?

답: (1) 학교 교육의 기본 심리법칙을 제시하여 교사가 교육의 실제 문제를 해결하는 데 도움을 준다.

(2) 체계적인 교수 이론을 세워 교학개혁의 진일보한 발전을 촉진하다.

레퍼의 실험을 간략하게 설명하십시오.

A: Lepper 는 미취학 아동을 무작위로 세 그룹으로 나누어 아이들이 좋아하는 색필로 그림을 그리게 했다. 첫 번째 그룹과 두 번째 그룹은 모두 수상팀이지만, 첫 번째 피고는 그림을 다 그렸을 때 상을 받아야 한다. 두 번째 그룹은 보상이 있다는 것을 모릅니다. 세 번째 그룹은 대조군으로, 그림을 그린 후에는 상을 주지 않는다. 그 결과, 첫 번째 그룹이 계속 그림을 선택하는 어린이 수는 두 번째 그룹과 세 번째 그룹의 절반에 불과했다. 이에 따라 라이퍼는 일단 외부 보상이 제거되면 이 활동에 대한 개인의 원시적 흥미를 떨어뜨릴 것이라고 결론 내렸다. 이것이 외부 보상이 내부 동기를 손상시킨다는 결론의 유래이다. 레퍼의 실험에서 볼 수 있듯이, 실험 방법에는 두 가지 주요 특징이 있습니다. 첫 번째는 무작위로 배정된 시험입니다. 두 번째는 제어 변수입니다. 결론적으로, 실험방법은 실험자가 실험 상황을 엄격하게 통제할 것을 요구하며, 실험은 미리 설계된 실험 설계를 따르고, 실험의 실시에는 엄격한 절차가 있으며, 실험 결과는 정확하게 측정해야 한다. 이 때문에 실험방법은 교육심리학 연구에서 효과적인 방법으로 여겨진다.

교육 심리학 연구에서 실험 방법은 무엇입니까?

답: (1) 실험실 실험. 이것은 실험 상황을 엄격하게 제어하여 인수와 인변수 사이의 관계를 정확하게 관찰하는 연구 방법이다. 실험실 실험의 가장 큰 장점은 실험자가 연구의 모든 요소를 최대한 통제할 수 있도록 허용하기 때문에 이런 연구는 내부 타당성이 높다는 것이다. 그 한계는 실험 상황이 고도로 인위적이고 단순화되기 때문에 실험 결과를 실제 생활 상황으로 추정하기가 어렵다는 것이다.

(2) 무작위 현장 실험. 이 연구는 실제 교육 상황에서 진행되며, 일반적으로 오랜 기간 지속되며, 그 목적은 특정 교육 절차나 기타 교육 조치의 효과를 평가하는 것이다.

(3) 단일 사례 실험. 바리스 등이 실시한' 좋은 행동 게임' 실험은 단일 사례 실험의 한 예이다. 단일 사례 실험에서 실험자는 결과를 테스트하고 해석할 필요가 없습니다. 차트 자체는 한눈에 알 수 있습니다. 이것은 단일 사례 실험과 다른 그룹 실험을 구별하는 특징이다.

6. 학교에 가입하는 * * * 의 유사점은 무엇입니까?

답: 산다이크, 왓슨, 거스리, 헬, 스키너는 가맹파의 주요 대표이다. 첫째, 모든 심리현상은 자극이나 상황 (S) 과 반응 (R) 의 직접적인 연계로 귀결되며, S-R 공식을 모든 심리현상을 설명하는 가장 높은 원칙으로 사용한다. 둘째, 학습의 본질은 조건작용을 통해 S-R 간의 관계를 수동적으로 구축하는 것이라고 주장한다. 셋째, 학습 문제의 연구 방향에서 외부 현상과 외부 조건에 대한 탐구는 중시하고 내부 과정과 내부 조건에 대한 연구는 소홀히 한다.

인지 학교의 이론적 표현은 무엇입니까?

답: 인지학파는 주로 비트머, 코프카, 콜러를 대표합니다. 그들은' 형식탑 이론' 을 제창했다. 첫째, 자극과 반응의 연관성을 부인하는 것은 직접적이며, 행위가 의식에 의해 지배되고 의식을 중개자로 삼는다. 둘째, 학습의 본질은 수동적으로 S-R 연결을 형성하는 것이 아니라 형식탑을 구축하거나 인지구조를 형성하는 데 있다고 생각합니다. 셋째, 학습 문제의 연구 방향에서 학습의 내면적 과정과 내면적 조건을 토론하는 것을 주장한다.

8. 심리발전과 교육의 관계를 시험적으로 설명하다.

답: 교육은 개인이 심리발전과정에서 받아들이는 환경으로부터 가장 중요한 영향이자 개인심리발전과정에서 주도적인 요인이다. 교육과 심리 발전의 관계는 주로 두 가지 측면에 나타난다. 한편으로는 교육은 개인의 기존 심리 발전 수준에 의해 제약을 받는다. 반면에 교육은 개인의 심리적 발전을 촉진시킬 수 있다.

(1) 개인의 심리발전이 교육에 대한 제약작용. 개인의 학습 준비도는 생리적 준비도와 심리적 준비도 두 가지 측면을 포함한다. 생리상의 준비 정도, 특히 뇌와 신경계의 발육과 성숙도는 개인이 교육을 받는 천연 전제조건이다. 심리적 준비에는 지적 요인이 포함된다.

그것은 반대 발전 과정의 긍정적인 방향으로 발전하고 있다.

(3) 인격 발전은 각 단계마다 다른 특징을 가지고 있지만, 전반적으로 각 단계의 인격 발전은 완전하고 지속적인 과정이다.

13. 콜버그의 도덕 발전 단계 이론을 간략하게 기술하다.

답: 콜버그는 인간의 도덕적 판단이 세 가지 단계, 즉 (1) 전 세속 수준 (9 세 이전) 을 거쳤다고 지적했다. 단계 1. 처벌 및 순종 단계; 단계 2: 도구 상대주의 오리엔테이션 단계; (2) 세속적 수준 (9-20 세). 3 단계. 좋은 소년 방향 단계; 4 단계. 법과 질서의 방향 단계; (3) 포스트 세속적 인 수준 (20 세 이후). 5 단계. 사회 계약의 방향 단계; 여섯 번째 단계. 보편적 윤리 원칙의 포지셔닝 단계.

학습의 정의를 어떻게 파악합니까?

A: 우선, 학습의 특징은 개인의 행동이나 행동 잠재력의 변화이다.

둘째, 학습으로 인한 행동이나 행동 잠재력의 변화는 비교적 지속적이다.

다시 한 번, 학습으로 인한 행동이나 행동 잠재력의 변화는 경험의 획득으로 인한 것이다.

넷째, 학습은 사람과 동물이 환경에 적응하는 현상이다.