그룹 협동 학습을 진행하고 효율적인 수학 교실을 만드는 방법

그룹 협동 학습을 수행하고 효율적인 수학 교실을 만드는 방법

그룹 협동 학습은 초등학교 수학 교실 수업에서 대두되고 있으며 학습 방법 중 하나이기도 합니다. 새로운 커리큘럼 표준을 옹호합니다. 그러나 현재의 그룹 협동 학습에는 여전히 만족스럽지 못한 측면이 있다는 사실을 부인할 필요가 없습니다. 일부 그룹 활동은 단지 형식적이고 "생생"해 보이지만 실제로는 일부 교사가 학습을 완료하려는 일종의 장식입니다. 교육 과정이 진행되고 협력이 아직 시작되지 않은 경우 논의된 문제 중 일부는 도전이 부족하고 협력적이지 않으며 일부 그룹은 분업이 명확하지 않은 것으로 보입니다. 서두르면 협력의 효율성이 떨어집니다.

위 문제의 핵심은 본질적으로 '그룹 협동 학습'의 효율성을 높이는 방법입니다. 이를 위해 실제로 몇 가지 탐색을 수행했습니다.

1. 협력 파트너

그룹 협력 학습은 주로 전통적인 교육의 단점을 극복하고 사회 심리학의 협력 원칙을 교육에 통합하며 인지 발달 촉진에 있어 대인 커뮤니케이션의 역할을 강조합니다. 그룹 활동의 목적은 각 그룹 구성원이 그로부터 무언가를 얻는 것입니다. 어떠한 합의도 이루어지지 않고 여러 그룹 구성원이 자유롭게 자신을 표현할 수 있도록 허용되면 전체 협력 과정은 마치 모래알처럼 말을 하고 서로를 무시하게 되며 학생들은 협력을 통해 어떠한 개선도 얻지 못할 것입니다. 이러한 현상을 방지하기 위해서는 팀을 구성할 때 그들에게 업무를 할당하는 것이 매우 중요합니다. 예를 들어, 수업에 참여하는 학생들은 그룹 간 동질성과 그룹 내 이질성의 원칙에 따라 여러 개의 학습 그룹으로 나눌 수 있습니다. 각 그룹에는 3~6명이 있어야 하며, 각 그룹 구성원에게는 그룹 리더, 토론과 협력을 조직하는 역할을 담당하며, 기록자는 그룹의 토론이나 협력 결과를 정리하는 역할을 담당하고, 보고자는 그룹의 협력을 학급 전체에 보고하는 역할을 담당합니다. 모든 학생은 자신의 역할을 수행하며 모든 협력은 그들에게 성취감을 주고 효과적입니다. 교사는 그룹 협력을 조직할 때마다 그룹 내에서 할 일이 없는 사람이 누구인지, "혼자서 하는 일"인지 걱정할 필요가 없습니다.

각 그룹 구성원의 역할 분담이 항상 동일하지는 않습니다. 일정 기간이 지나면 그룹 구성원의 역할이 바뀌며 이번에는 팀장을 맡은 사람이 기자 역할을 맡게 됩니다. 다음 번에는 운영자 역할을 하는 사람이 기록을 작성하여 각 학생이 그룹 내 여러 역할을 이해하고 유능하며 이러한 작업이 모두 필수 불가결하다는 것을 이해하도록 합니다.

2. 협력 능력을 갖추세요

“규칙이 없으면 규칙도 없습니다.” 그룹 협력도 예외는 아닙니다. 일반적인 그룹 토론에서는 학습 능력이 뛰어난 학생들이 다른 학생들의 말을 기다리지 않고 자신의 의견을 표현합니다. 이런 식으로 학습 장애가 있는 학생들은 형식적인 것과 동일하며 두뇌 생각 없이 미리 만들어진 아이디어를 얻습니다. , 좋으면 더 좋고, 나쁘면 더 나쁘다. 이때 교사는 학생들이 다른 사람의 의견을 듣는 방법, 자신의 의견을 표현하는 방법, 다른 사람의 실수를 바로잡는 방법 등 필요한 협력 기술을 습득할 수 있도록 미리 준비하고 협력 규칙을 명확하게 설명해야 합니다. , 다른 사람의 장점을 배우는 방법, 사람들의 의견을 요약하는 방법 등 따라서 그룹 협력 이전에 미리 규정할 수 있습니다. 토론에 앞서 그룹 구성원들이 먼저 독립적으로 생각하고 자신의 생각을 적고, 그룹 리더가 이를 정리하고, 구성원 각자가 자신의 생각을 표현하고, 다른 구성원들은 듣고 토론하여 형성됩니다. 그런 다음 기록자가 정리합니다. 이렇게 하면 모든 사람이 생각할 기회와 시간을 갖게 됩니다. 예를 들어, "4의 덧셈과 뺄셈"을 가르칠 때 "3+l=4"인 이유를 분석하여 그룹 토론을 마련할 수 있습니다. 한 그룹의 협력을 지켜봤습니다.

팀장: "왜 3 + l이 4가 되나요? 먼저 각자 생각해보자!"

약 1분 후.

팀장: "생각해 보셨나요?" (두 명은 고개를 끄덕이고, 한 명은 말을 하지 않고 아무 생각도 없는 것 같았습니다.)

"그때 A( 말 안 한 사람) 그 학생) 먼저 어떻게 생각하는지 말해주세요."

A: "3과 1이 4가 될 수 있어서 3+l이 4가 되기 때문인가요?"

"네! 저번 수업에 선생님께서 3의 덧셈과 뺄셈을 이렇게 가르쳐주셨는데요!" 다른 세 파트너가 연달아 말하자 A씨의 표정은 곧바로 많이 풀렸습니다. 동시에 말을 하지 않은 두 팀원은 서로 생각이 다르다고 말했다. 팀 리더는 그들에게 이야기를 요청했습니다.

학생 중 한 명은 "작은 막대기를 사용해도 된다. 원래는 작은 막대기가 3개 있었는데 하나 더 가져왔다. 지금은 몇 개가 있느냐"고 말했다. 팀장은 교환원에게 빨리 빼달라고 했다. 얼마 후, 모두가 3+l=4라는 것을 곧 이해하게 되었습니다.

또 다른 학생은 “3은 4보다 1이니까 3 더하기 1은 4인 거 아닌가요?”라고 덧붙였고, 다른 세 학생도 그의 말에 동의하며 영리하다고 칭찬까지 했다.

토론이 끝나면 팀장은 녹음자에게 논의된 세 가지 아이디어에 대해 설명해달라고 요청했습니다(정리라고 볼 수 있음).

학급 전체가 소통하는 동안, 조에서 파견한 리포터가 세 가지 아이디어를 유창하게 말해 학급 전체의 뜨거운 박수를 받았다. 이때 선생님이 설명하는 것은 불필요합니다. 이러한 그룹 토론을 구성하는 데 시간이 더 오래 걸릴 때도 있지만 교실은 모든 어린이의 것이며 교사는 모든 어린이를 생각해야 하기 때문에 그럴만한 가치가 있습니다.

3. 협력 기회를 올바르게 파악

협력 이론은 협력을 통해 학생들 간의 상호 보완적인 이점을 실현하는 데 협력의 가치가 있다고 믿습니다. 교사는 협력 기회를 합리적으로 선택해야 합니다. 모든 콘텐츠에 협력이 필요한 것은 아니기 때문입니다. 그렇지 않으면 협력 학습은 그 의미를 잃게 됩니다. 그러므로 교사는 수업을 준비할 때 교재를 깊이 연구하고 교재가 구현해야 할 새로운 개념을 명확히 해야 한다. 협동학습의 내용은 도전적이어야 하고, 탐구와 토론에 대한 특정 가치를 가지고 있어야 하며, 어느 정도 개방적이어야 합니다. 예를 들어, 학생들은 삶의 어떤 물체가 직사각형 표면을 가지고 있는지, 왜 10센티미터 = ​​1데시미터인지, 왜 301×2의 곱의 10번째 자리에 0을 써야 하는지 등을 공동으로 토론하도록 지도합니다. 협동 학습은 필요하지 않습니다. .

이 밖에도 개별 작업을 완료할 수 없을 때, 학생들이 개인적인 사고와 탐구에 어려움을 겪을 때, 서로 영감을 줄 때 답변이 필요한 경우 등 협력을 위한 적절한 타이밍을 모색하는 것도 필요합니다. 다양하고, 문제의 범위가 넓은 경우, 학생들이 답변하는 것이 포괄적이지 않을 때, 학생들의 의견이 달라 소통이 필요한 경우에는 그룹 내에서 차분하게 생각하고 합리적으로 분석할 수 있도록 그룹협동학습을 활용하는 것이 바람직하다. 예를 들어 펜 산술 덧셈을 배울 때 여러 학생의 보드 성능을 평가한 후 일정한 지각적 이해를 바탕으로 그룹에서는 "펜 산술 덧셈을 할 때 주의해야 할 사항"에 대해 논의했습니다. 이때 그룹의 각 구성원은 서로 다른 관점에서 토론하고 소통하며 서로 보완하며 학생들이 펜 산술 덧셈의 계산 규칙을 ​​요약하고 요약할 수 있도록 합니다. 이는 학생들이 의식적으로 습득하는 지식이므로 깊이 기억하게 됩니다. . 개방형 연습의 경우 학생들은 그룹 토론에 참여하기 전에 독립적으로 생각해야 합니다. 예를 들어, 2학년 1권 58페이지 질문 4의 경우 먼저 학생들에게 그림을 보게 한 후 다음과 같이 질문할 수 있습니다. "해변에 사람이 몇 명 있는지에 대한 문제를 풀 수 있습니까?" ?" 학생들이 먼저 독립적으로 생각하게 한 다음 자신의 생각을 그룹에 속한 학생들에게 말하십시오. 이때 학생들의 해결책은 다음과 같습니다: 3×4+3, 4×4-1, 5× 3. 이러한 의사소통을 통해 학생들은 서로 다른 사고방식을 이해하고, 서로를 홍보하며, 쌍방향 학습 분위기를 형성할 수 있습니다. 또 다른 예는 길이의 단위를 학습한 후 물체의 길이를 측정할 때 더 긴 물체의 길이를 측정하는 것은 한 사람이 할 수 없는 것인데, 이때 그룹협동학습의 역할을 충분히 활용하고 각 그룹이 할 수 있다. 측정할 4가지 항목을 독립적으로 결정할 수 있으며, 한 사람이 기록하고, 두 사람이 측정하고, 한 사람이 측정을 감독하고 측정된 길이를 보고하여 작업을 완료합니다. 학생들이 다른 사람들과 함께 일하는 기쁨을 느끼게 해주세요. 한편, 교실 수업에서는 학생들의 사고와 그룹 토론의 영향점을 포착하는 데도 주의를 기울여야 합니다. 예를 들어, "각도의 예비 이해" 예 1을 공부할 때 어떤 학생들은 수도관의 팔꿈치가 각도라고 생각하고, 어떤 학생들은 각도가 아니라 둥글다고 생각합니다. 이 경우 그룹은 ". 수도관을 이해하는 방법" "팔꿈치의 각도"에 대한 토론을 통해 학생들은 각도의 개념을 진정으로 이해할 수 있습니다.

4. 평가 메커니즘의 과학적 적용

새 커리큘럼 표준은 학생들의 수학 학습 평가가 학생들의 지식과 기술에 대한 이해와 숙달에만 초점을 맞춰서는 안 된다는 점을 지적합니다. 뿐만 아니라 그들의 감정적 태도도 형성되고 발달한다. 그룹 협동 학습에 대한 인식을 높이고 일상 교육에서 "스터디 그룹"의 집단 명예심을 의식적으로 강화합니다. 그룹 활동 시 교사는 학생들이 협력 과정에서 열정을 갖고 있는지, 사고가 활발한지, 의사소통에 참여하고 있는지, 분위기가 조화로운지 주의를 기울여야 합니다. 교사는 학생의 협력 범위가 어느 정도인지, 협동 학습이 기대한 결과를 달성했는지를 파악하고 활동 중에 발생하는 문제에 대해 시기적절한 지도를 제공하기 위해 점검을 실시해야 합니다. 예를 들어, 그룹 활동이 매우 원활하게 진행되면 교사는 시기적절하게 칭찬을 해야 합니다. 그룹 활동에서 문제가 발생하면 교사는 적시에 개입하고 지도해야 합니다.

예를 들어, 어떤 학생은 참여에 적극적이지 않고, 어떤 학생은 협력에 있어서 우호적이지 않으며, 어떤 학생은 너무 큰 소리로 다른 그룹의 학생에게 영향을 미치고, 어떤 학생은 자신과 다른 의견을 만나면 다른 학생과 다투기도 합니다. 이때 교사는 구체적인 지침을 제공하고 다른 사람들과 의사소통하는 방법을 가르쳐야 합니다. "이렇게 말할 수 있습니다. 나는 당신과 다른 관점을 가지고 있습니다. 나는 이렇게 생각합니다... 아니면 제가 추가할 수 있도록 도와드리겠습니다.. ." 학생들을 양성하기 위해 우호적인 협력 정신을 유지하기 위해 교사는 활동 중에 의도적으로 일부 대상 교육을 계획할 수 있습니다. 예를 들어, 작은 막대기를 사용하여 그림을 배치할 때 각 사람에게 주어진 작은 막대기를 결합하여 준비합니다. 각 그룹의 작은 막대를 운영할 때 교사는 주의를 기울여야 합니다. 모든 사람의 수행을 관찰하면 일부 그룹의 학생들이 활동 중에 혼란을 겪을 뿐만 아니라 작업을 느리게 완료하는 것을 볼 수 있습니다. 또한 잘 수행하고 작업을 빨리 완료하는 그룹도 있습니다. 이때 교사는 "왜 이런 일이 발생합니까?" 어릴 때부터 타인과의 우호적인 협력의 질.

그룹 협동 학습의 상황을 평가할 때 우리는 "모든 사람의 성공을 추구하는 것이 아니라 모든 사람의 발전을 추구하는 것"을 교육에서 추구하는 상태로 간주하고 그룹이 성공해야 개인을 대표할 수 있다고 주장합니다. 그룹 구성원은 "그룹 내 구성원 간의 협력과 그룹 구성원 간의 경쟁"이라는 새로운 패턴을 성공적으로 형성하여 전체 평가의 초점을 개인이 표준을 달성하기 위해 경쟁하도록 장려하는 것에서 모든 사람이 달성하기 위해 협력하는 것으로 변경했습니다. 표준. 학생들이 개인적인 성공을 그룹 경쟁에 통합할 수 있도록 함으로써 적극적인 협력에 대한 학생들의 열정을 더욱 자극하고 공동 발전을 달성할 수 있습니다. 교사는 그룹 학습 결과와 훌륭한 피드백 보고서를 적시에 평가하고 격려해야 합니다. 일반적으로 우리는 그룹 경쟁을 채택하고 매일, 매주, 매월 각 수업을 평가하고 "기본 점수"(학생의 이전 학업 성취도의 평균 점수를 나타냄) 및 "향상 점수"(학생의 이전 학업 성취도를 나타냄)를 도입할 수 있습니다. 학생의 시험 점수가 기본 점수를 초과하는 정도), 정량적 점수를 구현하고 그룹 협동 학습의 열정을 충분히 자극하며 그룹 협력에 대한 장기적인 열정을 유지합니다.

5. 교사의 역할을 충분히 발휘

표면적으로 그룹 협동 학습의 발전은 교사의 공간을 '압축'하지만 실제로는 더 높은 수준의 요구 사항을 제시합니다. 교사에게 더 큰 책임이 부여됩니다. 학생들이 그룹으로 활동할 때 교사는 무엇을 해야 합니까? 교사들은 기다리거나 기다리거나 관찰하거나 다른 일을 하는 것이 아니라 각 그룹의 협력 학습에 현장 관찰과 개입을 통해 시기적절하고 효과적인 지도를 제공하고 있다고 생각합니다. 그룹 활동에서 문제가 발생하면 교사는 적시에 개입하고 지도해야 합니다. 그룹의 과제가 여전히 불분명할 때 교사는 그룹 토론이 너무 시끄러울 때 학생에게 인내심을 갖고 설명해야 하며, 그룹 토론이 주제에서 벗어날 때 교사는 그룹에서 한 사람을 소음 감시자로 선택할 수 있습니다. 일시적으로 차단된 경우 교사는 그룹 토론이 원활하게 진행될 수 있도록 그룹 토론을 제 시간에 발견하거나, 시간에 맞춰 중지하거나 적시에 지도해야 합니다. 교사는 토론의 초점인 학생 협력의 효과를 이해하기 위해 그룹에 깊이 들어갑니다. , 인지 과정 등을 통해 다음 교육 세션을 유연하게 조정할 수 있습니다.

예를 들어, '도형의 이해'를 가르칠 때 학생들은 다음과 같은 토론을 하게 됩니다. 삶의 어떤 것들이 우리가 배운 형태를 가지고 있는가? (직육면체, 정육면체, 원통형, 구형) 이 문제는 생활과 밀접한 문제이기 때문에 학생들은 매우 치열하게 토론했습니다. 나도 그 가운데 와서 들었다. 나는 연단 테이블에 있는 잉크 탱크에 관해 여러 그룹이 논쟁을 벌이는 것을 발견했습니다. 어떤 사람들은 그것이 정육면체라고 생각했고 다른 사람들은 그것이 직육면체라고 생각했습니다. 구체적으로 잉크탱크를 관찰해 보니 잉크탱크의 앞면은 정사각형이고 옆면은 직사각형인 것으로 나타났습니다. 엄밀히 말하면 직육면체여야 합니다. 이러한 논란의 등장은 정육면체와 직육면체를 정확하게 구별하지 못하는 어린이가 아직도 많다는 것을 보여준다. 그래서 나는 다음 번 흥미로운 게임 세션을 즉시 취소하기로 결정하고, 대신 학생들이 관찰하고, 만지고, 비교할 수 있는 방법을 사용하여 정육면체와 직육면체의 차이점을 다시 한 번 깊이있게 설명했습니다. 마지막으로 학생들은 일제히 말했습니다. "이 잉크병은 직육면체입니다!" 교사는 학생들의 토론에서 문제를 즉시 발견하고 시간에 맞춰 교육 링크를 조정하고 문제를 해결하여 학생들이 실제로 지식을 습득할 수 있도록 했습니다. 가르치는 것이 목적이다.

그룹 보고를 할 때 교사는 먼저 수년 동안 사용해 온 진언인 '어떤 반 친구가 그것에 대해 이야기할 의향이 있는지'를 '어느 그룹이 이야기할 의향이 있는지'로 바꿔야 한다는 점도 언급할 가치가 있습니다. 어때요?" 각 그룹의 구성원들은 자신들이 하나의 그룹이고 구성원들이 함께 일하고 함께 공부해야 한다는 것을 이해합니다.

동시에, 그룹의 의견을 목표로 설정하고 모든 사람이 자신의 의견을 표현하도록 노력할 수도 있습니다. 그러면 그룹이 참여하는 토론에서 학생들은 사고의 충돌에서 차이점을 발견할 가능성이 더 커집니다. 학생들은 문제에 대해 더 잘 이해하게 될 것입니다.