중화사전망 - 명언 미구 - 4 학년 중국어 코스웨어 제 1 권: voles frederick
4 학년 중국어 코스웨어 제 1 권: voles frederick
1, 4 학년 국어 제 1 권' 프레드릭 마이크로홀' 코스웨어.
교육 목표:
1. 새로운 단어를 배우고' 씹기, 비명, 조화, 프레드릭, 수집, 낮잠, 긴, 어리석은 여우, 설명' 등의 단어를 읽는다. 졸음' 의 발음을 주의해서' 오색육색' 이라는 단어의 뜻을 이해하다. 유산과 내레이션이라는 두 가지 새로운 단어를 쓰는 법을 배웁니다.
2. 본문을 원활하고 정확하며 유창하게 읽을 때 감정을 가지고 본문을 읽고, 문장 읽는 과정에서 자신의 곤혹스러운 문제를 제기하고, 급우들과 교류하고 토론하고, 자신의 생각을 충분히 표현하고, 프레드릭의 확고한 자기 추구를 체득한다.
3. 롤플레잉, 자신을 프레드릭으로 상상하며 자신의 감정을 충분히 동원해 1 인칭' 나' 라는 어조로 프레드릭의 말을 낭독하고, 그룹 내 급우들은 네 마리의 작은 들쥐를 연기하며 언어의 매력을 체험한다.
교육 과정:
첫째, 일상 생활에 뛰어들어 학생들의 흥미를 불러일으킨다.
사전 설정: 학생회는 자신의 취미에 따라 자신의 일상이해에 따라 선생님이 독서를 좋아하거나 한자를 배우거나 다른 사람과 이치를 따지는 것을 좋아할 것이라고 추측합니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)
학생들의 추측은 모두 정확하다. 모든 사람이 관찰에 능하고, 선생님의 흥미가 있는 곳을 알고, 그도 독서를 좋아하는 것 같다. 정확한 규범을 써야 그는 순간적으로 이런 생각을 할 수 있다. 하지만 선생님은 또 한 가지 취미가 있습니다. 소장하는 것을 좋아한다는 것입니다. (판서: 소장) 어제 오후 캠퍼스 치파오 페스티벌에는 이사부 셰프가 냅킨에 쓴 작은 시가 전시되어 있다. 생활선생님은 정말 유행하고, 치파오를 입고 허리를 졸라매고 있다. 모두들 즐겁고 건강하며 즐겁다. 동료들이 미소를 지으며 허리를 굽히자, 학생들은 레더 타오를 보았는데, 그들은 라이더의 자질이 매우 높다고 칭찬했다. 학우 여러분, 우리 요리사는 우리를 위해 맛있는 음식을 만들 수 있을 뿐만 아니라, 삶을 사랑하고, 생활의 아름다움을 발견하는 데 능숙하다는 것은 정말 우리가 배울 만한 가치가 있습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 어제의 치파오 페스티벌, 우리는 남자를 한 단어로 묘사했다. 바로-멋있다. 한 단어로 여자를 묘사하는 것은 바로 아름다움이다. 이렇게 아름다운 장면이 항상 우리의 머리 속에 남아 있을 것이라고 믿는다. 앞으로 생각하면 모두 아름다운 추억이 될 것이다.
오늘, 우리는 재미있는 문장 한 편을 읽고, 매우 재미있는 작은 들쥐인 프레드릭을 알게 되었다. ) 을 참조하십시오
학우들, "학문이 의심스럽고, 작은 진보가 의심되고, 큰 진보가 의심된다." 본문의 제목을 보면, 너의 머릿속에 어떤 문제가 생길까? ""
기본값: 왜 이렇게 많은 동물들이 들쥐를 쓰나요? 프레드릭과 다른 들쥐는 어떤 차이가 있나요?
둘째, 단어 감지, 문자열 단어 쓰기.
1. 학습 활동 1:
학생들은 기차를 타고 PPT 에 제시된 새 단어를 읽고 어려운 단어를 몇 번 읽는다.
2. 학생들은 표시된 단어 문자열에 따라 본문 내용을 요약하려고 합니다. 학생들에게 키워드에 따라 본문의 내용을 간결하고 정확하게 요약하도록 지도하다.
셋째, 텍스트를 읽고 의미를 인식하십시오.
1. 학습 활동 1:
학우들, 우리는 단어의 장애를 해결하고, 초보적으로 본문 내용을 복습했다. 이 수업의 시작 부분에서 제기 된 질문으로 돌아가 보겠습니다. 우선 책을 들고 본문 제 1 3 항을 자세히 읽으시고 저자가 이렇게 많은 동물 중에서 들쥐를 글쓰기 대상으로 선택한 이유에 대해 생각해 보세요.
학생들은 독서 발견을 교환합니다. 학생들이 읽을 때 모든 글자에 주의하도록 지도하고, 직설적으로 서술하지 않도록 해라.
글 서두에서 조성한 환경, 시간의 이동, 동물의 이주, 광활한 운동장에는 들쥐 일가밖에 남지 않았다는 점을 학생들에게 일깨워 준다.
작가의 문필은 간결하고 영향이 깊다. 학생들이 일어서서 교류를 보고할 때, 선생님은 학생들의 독서 지도에 관심을 가지고 있다.
핵심 단락에 초점을 맞추고 텍스트의 아름다움을 깊이 이해하십시오.
(1) 전환: 네, 학생 스스로 저자가 들쥐를 글쓰기 대상으로 선택한 이유를 찾았습니다. 그들은 정말 읽기에 능하고 텍스트에 포함된 정보를 중시한다. 그래서 첫 번째 문장 안에는 들쥐 다섯 마리가 있었다. 프레드릭과 다른 들쥐는 어떤 차이가 있나요?
기본값: 겨울이 오면 다른 들쥐는 건초, 옥수수, 밤을 수집하고 프레드릭은 햇빛, 색깔, 언어를 수집한다.
들쥐 아래 칠판에 건초, 옥수수, 밤, 프레드릭 아래 칠판에 햇빛, 색깔, 언어에 대해 적는다.
학생들은 추운 겨울에 어떻게 겨울을 날 수 있는지 생각해 보았다.
기본값: 두꺼운 옷을 입고 난방실에 숨어서 외출하고 싶지 않아요.
(2) 전환: 네, 당신뿐만 아니라 들쥐도 더 이상 나오지 않습니다. 겨울에 그들은 모두 동굴에 숨어서 무엇을 합니까?
사전 설정: 저장된 음식을 먹고, 멍청한 여우와 멍청한 고양이의 이야기를 한다.
계시: 겨울은 정말 길다. 결국 다람쥐가 모은 음식도 다 먹었다. 이렇게 엄중한 상황에서 우리는 어떻게 겨울을 보내야 합니까?
기본값: 다람쥐는 프레드릭이 수집 한 햇빛을 생각합니다.
독서 지도: 기존 학생의 독서 수준에 따라 독서를 지도한다.
눈을 감아라. "라고 프레드릭이 큰 돌을 기어오르면서 말했다. "이제 나는 너에게 햇빛을 준다. 황금빛 따스한 햇살이 느껴지나요? "
학생들에게 시범을 보여 주고 그들의 감정을 읽게 하다. 다른 학생들은 눈을 감고 조용히 느꼈다.
(3) 전환: 프레드릭의 말을 듣고 다람쥐들은 정말 춥지 않지만 겨울은 정말 지루하고 곳곳에 회색이다. 이때 다람쥐들은 초조하게 물었다, 프레드릭, 네가 수집한 색깔은?
지도 암송:
"다시 눈을 감아요." 프레드릭이 말했습니다. 풀밭에서 바람에 흔들리는 푸른 장춘화와 붉은 진달래꽃을 묘사했을 때, 그가 금빛 보리밭과 녹색 딸기 잎을 묘사했을 때, 들쥐는 정말 알록달록한 들판을 본 것 같았다.
학생들에게 시범을 보여 주고 그림의 뜻을 읽게 하다. 눈을 감고 어떤 세상을 보고 있는지 상상해 보세요.
기본값: 가지각색의 꽃이 만발한 것을 보고 나비가 날다.
이해해야 할 키워드: 다채롭다. 오색찬란한 봄이 어떤 모습인지 생각해 보세요. 본문 앞 세 단락의 자연단의 장면 묘사로 돌아가세요. 감정을 가지고 저자가 봄의 정취를 묘사한 그 단락을 다시 읽다.
(4) 전환: 학생들의 즐거운 표정에서 학생들이 언어에서 맛보는 봄의 아름다움을 보고, 모든 학생들의 마음속에 오색찬란한 정원이 있다는 것을 깨달았다. 이것으로는 충분하지 않다. 다람쥐들은 프레드릭이 수집한 언어를 기억했다.
"누가 눈을 뿌렸습니까? 누가 얼음과 눈을 녹였는가?
"누가 하나님의 얼굴을 바꾸게 했습니까? 누가 태양을 빛나게 합니까?
"누가 꽃을 대지로 가득 채우게 했는가? 누가 이 날을 보냈습니까? 누가 달을 빛나게 합니까?
"네 마리의 작은 들쥐가 한 구멍에 살고, 네 마리의 작은 들쥐가. 너와 나처럼.
"봄이 되자 그는 꽃을 피게 했다.
"여름이라고 불리는데, 그는 꽃을 더 귀엽게 만든다.
\ "하나는 가을 이라고 합니다. 그는 우리에게 호두와 밀을 가져왔다.
"마지막은 겨울이라고 ... 차가운 사지를 가진 작은 발.
"1 년에 사계절이 있다. 생각해 보니 좋네요. 하나 이상의 것이 없다면, 우리는 어떻게 살 수 있습니까? 클릭합니다
그룹 안의 학생들은 소리내어 읽기, 역할 연기, 듣기, 상호 평가를 연습한다.
(5) 동작을 늘리고, 음악에 맞춰 큰 소리로 낭독하며, 언어의 매력을 더욱 느낄 수 있다. 프레드릭의 시적 언어를 체험하다.
넷째, 사고 요약, 보고서 교환.
전환: 여러분, 프레드릭이나 다른 네 마리의 들쥐보다 누가 더 중요하다고 생각하십니까? 왜요
기본 1: 들쥐의 일은 매우 중요하다. 왜냐하면 물질 비축은 생활 필수품 이기 때문이다.
전제 2: 프레드릭의 일은 매우 중요하다. 왜냐하면 정신적인 양식이 우리의 삶을 즐겁게 해 줄 수 있기 때문이다.
전환: 학생들의 대답은 다릅니다. 이제 다시 생각해 봅시다, 레오? 라이오넬은 우리에게 무엇을 말하려고 이런 이야기를 썼습니까?
전제 조건: 정신생활과 물질생활이 모두 중요하다.
설명: 얘들아, 다람쥐는 건초, 옥수수, 밤 등을 찾느라 바쁘다. 작은 겨울이 왔을 때 프레드릭은 매우 바쁜 것 같았다. (판서: 레저) 단지 바쁜 가치, 한가한 의미를 알려주고 싶을 뿐이다. 행복과 아름다움, 때로는 우리가 외적인 물질 세계에 전적으로 의존하는 것이 아니라 우리 자신의 내면에 따라 추구해야 할 때가 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 행복명언)
5. 주제를 확장하고 심화시킵니다.
과도기: 학우들, 이렇게 예쁘고 따뜻한 문장, 미국 작가 레오에 근거한 거야? 레니의 책' 지쥐불' 을 각색했다. 저자 레오? 레오로니 (19 10- 1999), 미국 아동문학작가, 화가, 네덜란드 암스테르담에서 태어났습니다. Leonie 가 그림책 제작을 시작했을 때는 이미 49 세였지만, 그는 그림책의 새로운 시대를 열었다. 그의 이야기는 생동적이고 흥미진진하며 철리가 풍부해' 20 세기의 이솝' 으로 불린다.
24 학년 언어 제 1 권 "프레드릭 마이크로 홀" 코스웨어
1. 교재 분석' 프레드릭 마이크로홀' 은 인교판 4 학년 제 2 권 제 5 과. 두 번째 단원은 [명] 진헌장 "배우고 우측시, 아는 것은 의심이고, 작은 의심은 진진하고, 큰 의심은 진진하다" 에서 유래했다. 이 단원의 주요 교수 방향은 학생들이 독서에서 문제를 제기하고, 사상을 교류하고, 문제를 해결할 수 있도록 하는 것이다. 본 단원의 4 편의 본문' 프레드릭 마이크로홀',' 박쥐 및 레이더',' 소전' *' 비가 오는 세기' 는 모두 학생들이 공부하기 전에' 자신의 문제를 제기하라' 고 요구하며, 학생들이 문제를 가지고 읽고 생각하도록 하고, 다른 각도에서 문제를 제기하고, 문장 내용에 따라 소화를 흡수하도록 한다
"들쥐 프레드릭" 은 미국의 레오 레오니가 쓴 것이다. 원문은 그가 창작한 그림책 이야기로, 그는 미국 캐딜락상을 수상했다. 글의 내용이 다소 변경되었지만, 글의 삽화는 여전히 이 문장 이 아동의 정취가 충만하다는 것을 보여준다. 글 속의 들쥐 다섯 마리는 늦가을에 겨울을 준비하느라 바빴지만, 그 중 네 마리는 밤, 건초, 옥수수 등의 물질적인 음식을 수집하고 있었다. 글의 주인공 프레드릭은 햇빛, 색채, 언어 등 정신적인 식량을 수집했다. 추운 겨울에 밤, 건초, 옥수수 등의 음식이 다 떨어졌을 때, 프레드릭이라는 정신 식량에 관한 시는 들쥐가 살아갈 수 있는 희망과 열정을 주었다. 들쥐가 쓴 시는 현대시에 속하며, 본 책 제 1 단원 제 3 과에는 현대시 두 수가 마련되어 있다. 이 본문에 나오는 현대시는 학생들의 현대시에 대한 이해를 깊어지게 했다. 전문에는 ***3 1 자연단락이 있고, 새 단어란에는 *** 14 단어가 있습니다. 방과 후 연습은 주로 질문과 그룹 교류이다. 마지막으로, 문제를 분석하고 해결함으로써 텍스트에 대한 인식을 얻는다.
둘째, 학습 상황 분석, 4 학년 학생들은 이미 초보적으로 자율적으로 글을 읽을 수 있는 능력을 갖추고 있으며, 교실에서의 문해 교육은 주로 학생들이 새로운 단어를 익히는 상황을 위주로 한다. 독서에서, 너는 정확하고, 유창하며, 감정적으로 본문을 읽을 수 있고, 너는 묵묵히 읽을 수 있고, 독서를 참조하지 않을 수 있다. 문맥에서 의미를 이해하고, 문장 주요 내용을 파악하고, 문장 표현의 사상 감정을 이해하고, 문중에서 모르는 곳에 문제를 제기할 수 있다. 중요한 줄거리를 빠뜨리지 않고 서술문 이야기의 취지를 복창할 수 있다. 본 단원의 교과 내용에서 시작하여 학생들이 교실에서 자율적으로 읽고, 그룹 질문을 하고, 교류하여 문제를 해결하도록 지도하고, 학생들에게' 읽기' 와' 사고' 를 결합하여 독서를 더 깊은 단계로 이끌도록 독려한다. 학생들의 질문을 유도하는 것 외에도, 교사는 학생의 특성에 따라 의식적으로 학생들의 사고를 자극할 수 있는 문제 상황을 만들고, 학생 자신이 제기한 질문을 결합하여 문제를 탐구하는 학습 과정에 들어가야 한다.
셋째, 교육 목표 1. 나는 노트에 14 단어를 그려서 글 속의 단어들을 찾아 뜻을 이해할 수 있다. 2. 정확하고, 유창하며, 감정적으로 본문을 낭독한다: 묵독능력을 높이고, 침묵을 지키며, 소리내어 읽지 마라.
3. 본문 내용을 이해하는 기초 위에서 본문이 표현해야 할 감정을 체득하고, 문제를 제기하고, 다른 각도에서 생각하고, 감정을 교류한다.
모든 사람이 그의 독특한 특징과 전문성을 가지고 있다는 것을 알고 있다.
넷째, 교육은 내용을 이해하든 체험을 경험하든 학생이 독립적으로 읽을 수 있는 능력을 키우는 데 중점을 둔다. 자율적으로 읽음으로써 우리는 글을 이해하고, 질문을 하고, 학생 자신의 경험을 수집하고, 교사, 학생, 학생 간의 토론을 통해 그들의 이해와 감정을 계발하고, 보완하고, 심화할 수 있다.
동사 (verb 의 약어) 교학난점으로 학생 교류를 조직하여 그룹 질문으로 효과적으로 소통하고 협동 학습을 전개하다. 교류와 탐구를 통해 학생들로 하여금 사고의 불꽃과 감정인지의 충돌을 일으키고, 학생들의 브레인스토밍을 유도하고, 지혜는 학습을 깊은 곳으로 이끌게 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언)
6, 2 교시 배정 7, 1 교시 준비과정 목록은 교과과정에서
1, 방과후 새 단어의 새 단어를 사용한다.
2. 본문을 처음 읽은 후 이해해야 할 단어는 다음과 같습니다
두 번째로 본문을 다 보고 나니 한 가지 질문을 할 수 있다는 것을 알게 되었다.
4. 본문을 세 번 다 보고 나니 아직도 납득할 수 없는 문제가 몇 가지 더 있다는 것을 알게 되었다.
(a) 관심 도입을 자극하다.
1. 동물이 겨울을 나는 방식은 무엇입니까? 다람쥐, 겨울눈뱀, 곰, 개구리: 철새가 남쪽으로 날아가 음식을 저장하고 사자, 염소가 털을 갈아 따뜻하게 한다.
2. 들쥐는 어떻게 예습을 통해 겨울을 나게 합니까? 음식을 비축하다
3. 학생 예습서를 수집하고, 학생의 질문 상황을 이해하고, 지도문제를 준비한다.
디자인 의도: 동물이 겨울을 나게 하여 본문을 끌어내고, 학생들의 적극적인 사고를 자극하고, 교실의 주의력을 높인다. 학생 예습서를 수집하고, 학생의 본문에 대한 이해를 이해하고, 학생이 질문하는 내용에서 수시로 지도 방향을 조정하고, 교실 리듬을 파악하다.
(b) 단어 교육
1 .. 코스웨어에 있는 새 단어의 용어집을 전시하고 함부로 욕하고 알아본다.
녹색 벽, 헛간, 버려진 헛간, 소장, 지루한 채팅, 불안한 목소리, 발에 대한 설명
2. 다중 음절 교육 [jioo] 씹는, [juje] 씹는 [jioo], 씹는
새로운 단어 해석 포기: 포기: 포기.
낮잠: 낮잠. 더 많은 것은 간헐적으로 앉거나 자는 것을 말한다.
채팅: 무심코 대화하거나 채팅합니다.
불안: 매우 불안함을 의미합니다.
스윙: 부드럽게 스윙.
수줍음: 마음이 수줍어하고 행동이 부자연스럽다.
디자인 의도: 학생들은 지난 3 년간의 학습을 통해 일정한 자율적인 문해 능력을 갖추었기 때문에 문해 임무의 완성은 주로 학생의 자습과 자성에 달려 있다. 교사는 학생의 자습 자습을 기초로 적절한 검사를 할 수 있다. 교육에서, 그들은 단순히 글자를 읽는 것이 아니라 구사법 교수와 결합하여 새로운 단어를 알아야 한다.
새 단어 교육에서 교사는 다음자의 가르침과 새 단어의 해석을 중시하여 학생들이 단어를 축적하면서 그 의미를 이해하고 본문에 대한 이해를 깊어지게 한다.
(3) 분석 텍스트 1. 문단 1-3 을 묵묵히 읽다. (선생님은 학생의 묵독능력에 관심을 갖고 지도를 해 주시고, 소리내지 않는 것을 가리키지 마세요.)
2. 기본 질문:
① 본문 1-3 항에 몇 종의 동물이 나타났습니까? 소, 양, 말, 들쥐. ) 을 참조하십시오
② 왜 들쥐가 사방으로 음식을 찾을까? 농민들이 모두 이사를 갔기 때문에 헛간이 비어 겨울이 왔다.
(3) 들쥐는 겨울에 어떤 음식으로 생계를 꾸립니까? 옥수수 밤 건초 등. 4 그들은 열심히 일합니까? "열심히 일하고, 밤낮없이 음식을 수집한다"
3. 역할별로 4- 10 단락을 읽습니다. "선생님이 학생들의 말투, 모두의 곤혹, 프레드릭이 대답할 때의 자신감"
4. 기본 질문:
모두가 일하고 있을 때 프레드릭은 무엇을 하고 있나요? 햇빛, 색깔, 언어를 수집합니다. ) 을 참조하십시오
② 왜 프레드릭은 사람들이 음식을 주울 때 여러분과 같은 일을 하지 않습니까? 겨울에도 따뜻한 햇살, 다채로운 색깔, 다채로운 언어가 긴 겨울을 보내야 한다고 느끼기 때문이다.
③ 프레드릭의 접근 방식을 이해합니까? 나는 그들이 프레드릭이 풀을 쳐다보고 있는지, 아니면 톤을 치고 있는지, 겨울을 보낼 준비가 되어 있지 않다고 생각했기 때문에 이해할 수 없다.
5. 겨울이 왔어요. 프레드릭이 만든 이 제제들이 유용합니까? 두 번째 수업까지 남아서 공부를 계속하다.
디자인 의도: 교실에서 묵독과 역할 읽기를 통해 학생들을 텍스트로 가져옵니다. 한편으로는 학생들의 묵독 능력을 단련했다. 한편, 학생들은 캐릭터 읽기를 통해 문장 속 들쥐의 사상 감정을 이해하고 독서와 동시에 상상력을 넓힐 수 있다. 기본 질문으로 학생들이 문장 순서를 빗질하는 데 도움을 주고 내용을 깊숙이 파고들어 느낌을 깊어지게 한다.