초등학교 수학 사례 연구를 어떻게 합니까?

첫째, "사례 연구" 관련 내용

1, "사례 연구" 의 의미를 정의하십시오

사례 연구' 는 새로운 과정 개혁이 심층적으로 발전하는 배경에 있는 일종의 교본 연구 활동이다. 그것은' 사례 연구' 를 전달체로 하는 교육 연구이다. 그것은 어떻게 좋은 수업을 할 것인가를 중심으로 전개되며, 교육 과정에 침투하거나 융합되는 것을 연구하며, 수업 준비, 디자인, 수업, 평가 등 교육 과정을 관통한다. 활동은 동료 멤버들 간의 소통, 교류, 토론을 위주로 하고, 연구 성과의 주요 제시 방식은 텍스트 교안과 사례이다. 또한 일종의' 교수연구 통합' 으로 교사의 전문적인 자질과 교학의 질을 높이는 매우 효과적인 수단이다.

2, 이해와 "3 과" 의 차이점

첫째, 전문 활동과 트랜잭션 활동의 차이. 사례 연구는 교사가 자신의 교학 실천에서 문제를 발견하고 문제를 해결하는 과정이다. 그것은 교수 연구와 개선을 자신의 책임으로 하여, 교학의 질을 향상시키고 사제의 성장을 촉진하는 것을 목표로 한다. 따라서 "연구" 가 최우선 과제입니다. 통상적인 교수 연구에서 수업 준비, 수업 듣기, 평가 수업은 소외되어 완성해야 할 임무로 간주되었다. 교사의 경우, 수업 준비, 수업 듣기, 평가 수업의 목적은 교수 문제를 해결하기 위해서가 아니라 학교 지도자가 배정한 듣기 임무를 완수하기 위해서이다.

둘째, 규범 적 행동과 무작위 행동의 차이. 사례 연구에는 명확한 연구 주제 (이번에는 세 가지 주제) 가 있는데, 이것은 규범적인 직업행위이다. 대조적으로, 정규 교수 및 연구에서 수업 준비, 강의, 평가 수업은 다소 캐주얼합니다. 선생님은 왕왕 사전에 어떠한 준비도 하지 않고, 무엇을 들을지, 어떻게 들을지 모른다. 수업이 끝난 후, 그들은 종종 "수업" 을 하는데, 토론의 주제는 분명하지 않고, 심지어 매우 일반적이다. 때때로 토론에는 필기를 하는 사람이 없고, 선생님도 사후의 평론에 근거하여 수업 사례 학습 보고서를 형성하지 않았다.

셋째, 일반 개발과 임시 개발의 차이점. 교과 과정 개편은 교사가 꾸준한 학습과 연구를 통해 조화로운 상호 작용을 형성하는 전문적인 발전을 기대하는데, 이를 위해서는 학교가 그들의 정상적인 발전을 위한 시간, 자금, 정책을 제공하는 강력한 조치를 취해야 한다. 전통적인 교수 및 연구에서 수업 준비, 강의, 평가 과정은 종종 전반적인 계획과 강력한 유리한 보장이 부족하며, 종종 학교의 다른 업무의 영향으로 인해 중단되거나 무관심합니다. 어떤 학교들은 심지어 준비, 듣기, 평가 활동을 설계하거나 실시하는 데 오랜 시간을 소비하지만, 다른 시간에는 아무것도 하지 않는다.

3. "사례 연구" 의 특성 파악

첫 번째는 교육입니다. 교실의 본질은 강의이지 전시가 아니다. 교육은 과정에 중점을 두고, 결과에 중점을 둔다. 교수 과정은 교사가 학생들에게 지식을 습득하고 지능을 발전시키는 인지 과정이자 교사와 학생이 감정, 가치, 창조, 성장, 탐구, 생명체험을 즐기는 완전한 생명과정이다. 교육을 보여 주려면, 과정 자체여야 한다.

두 번째는 연구입니다. 교실은 교과 과정 실시의 장소일 뿐만 아니라, 교과 과정 개발과 교수 연구의 실험실이기도 하다. 각 교실은 독특하며 교사가 교안을 시행, 검사, 검증, 수정하는 곳이다. 그래서 모든 교실은 교사의 교수 이론과 방안의 실험실이다. 연구는 교실이 교사의 자기반성의 대상일 뿐만 아니라 교사 동행이나 전문가 토론의 영역이라는 것을 의미한다.

세 번째는 실용성입니다. 사례 연구의 출발점과 귀착점은 실제 교육 문제를 해결하는 것이다. 수업 사례 학습은 끊임없이 교학 관념을 새롭게 하고, 교학 행동을 끊임없이 개선하고, 끊임없이 교학 수준을 높이는 과정이다. 사례 연구는 영원히 끝이 없다.

둘째, 연구의 세 가지 주제는

1, 학습 흥미를 활성화하는 데 능하다-효과적인 교실의' 도핑'.

"성공적인 교육에 필요한 것은 강박이 아니라 학생들의 흥미를 불러일으키는 것이고, 학습의 가장 좋은 원동력은 학과 자체에 대한 학생들의 관심이다." (톨스토이) 흥미는 객관적인 사물에 대한 사람들의 긍정적인 인지경향으로, 사람들이 새로운 지식을 탐구하고 새로운 능력을 발전시키도록 촉진한다. 따라서 학생들의 학습 흥미를 키우기 위해서는 교사가 수업 전에 충분한 준비를 하고, 각 과목을 생동감 있고 깊이 있게 강의하며, 학생들의 지식욕구를 활성화시켜야 하며, 지식욕은 사람이 자발적으로 지식을 탐구하려는 욕망이다. 주로 학습 활동에 참여하는 적극성과 주동성을 표현하고 있으며, 적극성과 주동성의 특징은' 나는 배우고 싶다' 와' 나는 할 수 있다' 이다. 학생들의 원래 인지 구조가 일깨워지고 사유가 활성화되면 혁신을 적극적으로 탐구할 수 있다. 그러나 어떤 인지활동도 일정한 감정의 영향으로 진행된다. 강한 흥미와 강렬한 지식욕은 학생들의 혁신 정신을 키우는 직접적인 동력이다. 예를 들어,' 입산법' 을 배울 때, 계산클래스가 비교적 추상적이고, 이런 지식점이 단일하기 때문에,' 한 자리 곱하기 10 의 정수' 의 예를 설명하는 것이다. 한 자리 곱하기 100 의 정수, 천 의 정수 등 입산법은 모두' 시도' 에서 완성된다. 효과적인 디자인을 달성하기 위해' 아동낙원' 을 배경으로 한다. 요정 가이드를 주선으로 삼다. 회전목마 타기, 범퍼카 타기, 구산대회 참가, 삼촌 아줌마가 문제 해결을 돕고, 교사와 학생 친구를 찾는 것을 내용으로 학생들이 실제 생활상황에 들어가 수학을 배우도록 하고, 수학 공부에 대한 흥미를 활성화하고, 수학이 옆에 있다는 것을 느끼게 하고, 생활에는 곳곳에 수학이 있고, 수학이 생활에서의 응용가치를 체험하고, 특히 "질문비 제기" 에 따라 우선, 어린이낙원이라는 초등학생이 기뻐하는 생활상황은 학생들이 자신의 생활경험과 지식의 기초에 따라 수학의 관점에서 수학 문제를 제기하고, 학생들의 수학 감정을 빠르게 깨우고, 추상적인' 구산' 을 배울 수 있는 좋은 방법을 열어주는 것을 목표로 하고 있다.

잠재력을 부지런히 발굴하다-효과적인 교실의' 촉매'.

지식의 숙달과 능력의 발전은 동일시될 수 없고, 동기화될 수도 없다. 전반적으로 지식의 축적은 점진적이고 명백하며, 능력의 발전은 잠재적이고 잠재되어 있다. 학생의 학습 과정은 지식의 축적일 뿐만 아니라 지식을 얻는 동시에 지능과 능력의 발전이기도 하다. 오리채식 교육은 학생들에게도 약간의 지식을 배울 수 있지만 지적 발전과 능력 배양에 억제 작용을 한다. 따라서 효과적인 교육은 끊임없이 자신의 생활 경험과 지식 기초에 의지하여 새로운 지식을 탐구하고 습득함으로써 학생들의 지능 활동에 대한 적극성을 꺾고 그들의 능력을 발전시킬 수 있다. 교수 과정에서 교사는 학생들의 사고 활동에 일정한 공간을 남겨 학생들의 능력 배양과 발전을 촉진하고 학생들의 인지 수준을 높여야 한다. 정보 교류 채널은 원활해야 하며, 다단계, 다방면을 반영하여 정보량을 늘리고 학생들의 탐구 잠재력을 발굴해야 한다. 예를 들어, 학생들이 2× 10=? 선생님은 처음에 자신이 배운 곱셈표 지식에서 출발했다 -2× 9 =? , 그리고 학생들에게 2× 10=? 구산법의 형성 과정은 학생들에게 시도와 탐구의 공간을 제공하고, 사고를 개척하고, 협력정신을 배양했다. 이를 바탕으로 학생들에게 이전 법칙을 운용하여 20×3=? 이때 학생들은 이미 숫자에 정수 10 을 곱하는 구산법의 표상을 형성했다. 선생님은 이 유리한 시기를 잡아서' 아동낙원' 의 아이들이 요정 가이드와 구산시합을 하고 있는 것을 보고, 학생들을 초청하여 누가 빠르고 정확하게 계산할 수 있는지를 보았다. 2×4= 20×4= 200×4= 200×4= 200× 4 =. 한 숫자에 정수 10 을 곱하는 방법을 배우는 데 기초하여, 학생들에게 동시에 구산 계산 방법을 총결하고, 학생이 탐구하려고 시도하는 잠재력을 발굴하여 학생들의 혁신 정신을 키워야 한다. 우리나라의 저명한 교육 전문가, 교수법 개혁의 창시자인 구학화 교수의 명언을 증명했다. "이 인류가 거주하는 푸른 행성에서 어떤 기적도 발생할 수 있다. 문제는 네가 감히 시도할 수 없다는 것이다! "

3. 감히 학생들의 잘못을 지적한다-효과적인 교실의' 윤활제'.

소위 "실수" 란 인지 과정에서 교사와 학생의 편차나 잘못을 가리킨다. "실수" 는 언제나 교수와 함께, 어떤 때는 학생에게, 어떤 때는 선생님에게 일어난다. 학생들은 교실 수업에서 이런 실수를 범하는 것을 피할 수 없고, 선생님도 때때로 어색하다. 하지만 제 생각에는 유창함이 교육의 순조로운 성공을 의미하는 것은 아니며, 표면적인 성적이 학생의 효과적인 발전을 의미하는 것은 아닙니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 공개 수업이라도 정상 수업의 고전이어야 한다. 고전은 우여곡절을 피하지 않고 우여곡절은 아름다움이다. 교학에서 학생들 중 보편성을 지닌 전형적인 실수를 놓치지 말고, 교학 기지를 충분히 발휘하여 교실 수업의 이런 동적 생성을 교학 자원으로 바꾸고, 제때에 조치를 취하고, 교학 사고방식을 조정하고, 잘못을 아름답게 만들어 학생들이 진정한 학습의 주인이라는 것을 반영해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 교사도 학생들의 인지적 차이를 존중하고, 학생들의 학습난을 이해하고, 학생들이 자아를 초월하도록 도와야 한다. 예를 들어, 학생들은 20×3=? , 다음과 같은 생각 (1) 이 나타날 수 있습니다. 세 개의 10 의 합은 30 이고 세 개의 10 은 60 이므로 20× 3 = 60; (2) 세 장의 20 의 합이 60 이기 때문에 20× 3 = 60; (3) 20×3 도 3 개 20 으로 볼 수 있다. 3 개 20 이 60 이기 때문에 20× 3 = 처음 두 가지 방법은 가의의 수준에서 생각하는 것이고, 저급한 사고 방법이지만, 옳고, 긍정해야 한다. 세 번째 방법은 곱셈의 의미에 따라 생각하는 것이다. 이 방법의 사고 수준은 더 높지만, 입산은 어떻게 간단할까? 선생님의 지도와 향상이 필요합니다. 특히 학생이 구두로 2x4 = 20 × 4 = 200 × 4 = 200 × 4 = 이러한 질문을 계산할 때, 학생들에게 숫자에 정수 10, 정수 100, 정수 천 등을 곱하는 방법을 요약하게 한다. 어떤 학생들은 먼저 숫자를 곱한다고 말한다. 일부 학생들은 곱셈의 결과에 0 을 몇 개 더한다고 말했다. 어떤 학생은 내가 2×4=8 후에 0 을 보충한다고 말했다. 얼마나 활기찬 자원인가! 학생들의 사고 과정은 이미 개선되고 있다. 독일 교육자 Dishui 가 말했듯이 교사는이 유리한 기회를 포착하고 적극적으로 안내, 격려 및 평가하고 자신의 지식을 향상시킬 수 있습니다. "교육의 예술은 가르치는 능력이 아니라 동기 부여, 각성 및 격려에 있습니다." 이런 생상호 작용, 사제 상호 작용, 창의적인 새로운 지식을 형성하는 관건은 교사가' 리더' 의 역할을 충분히 발휘해야 한다는 것이다. 교사는 고의로 학생들의 잘못을 폭로하여 새로운 지식을 창출하는 효과적인 자원이 되고, 학생들이 실수에 대해 논쟁하고, 탐구하고, 교류하고, 멋진 곳에서 갈등을 일으키도록 유도한다. 막막할 때, 학생들에게 충분한 탐구공간을 남겨두고, 학생들은 적극적으로 관찰, 사고, 분석, 비교를 하여 법칙을 발견하고, 자신의 견해를 발표하고, 학생들의 생동감 있는 개성을 끊임없이 널리 알리고, 학생의 발전을 촉진한다.

셋째, 몇 가지 제안을하십시오.

1, 효과적인 교육은 교사가 특정 상황에 직면할 때 의사 결정을 내릴 수 있도록 관련 전략 지식을 숙지하도록 요구하는 포괄적이고 다차원적인 전략입니다. 교학 효율을 중시하는 것은 교사가 시간과 효율을 가져야 한다는 관념을 요구한다. 교사는 교수에서 감각을 따라가거나' 효과' 를' 최소한의 시간으로 가장 많이 가르치는 내용' 으로 간단히 해석할 수 없다. 교학 효과는 교사가 가르치는 내용에 달려 있지 않고, 단위 시간 내 학생의 학습 결과와 학습 과정의 결과를 종합적으로 고려한다.

2. "사례 교육" 은 교과 과정 개혁의 심도 있는 발전을 배경으로 나타나는 새로운 학교 기반 교수 및 연구 방식이다. 교사의 전문성 개발을 촉진하는 효과적인 방법이다. 따라서 각 활동에는 작은 과제, 다각도, 다층적, 교사 교육의 문제와 곤혹을 해결하고 효과적인 교육을 실현하는 명백한 주제가 있어야 한다.

학생들의 진보와 발전에 집중하십시오. 첫째, 교사는 "대상" 의식을 가져야합니다. 교육은 독백이 아니다. "학습" 이 없으면 "가르침" 이 없습니다. 따라서 교사는 반드시 학생의 주체적 지위를 확립하고' 모든 것을 학생을 위한 발전' 이라는 사상을 세워야 한다. 둘째, 교사들에게' 모든 사람' 이라는 관념을 갖도록 요구하다. 학생의 발전은 전면적인 발전이지, 어떤 방면이나 어떤 학과의 발전이 아니다. 선생님은 자신이 가르치는 학과의 가치를 과대평가해서는 안 되며, 학과에만 집중하지 말고, 더욱 완전한 사람의 발전에 관심을 가져야 한다.