어떻게 스승과 우호팀의 협력을 통해 효율적인 교실을 촉진할 수 있습니까?

사회가 끊임없이 발전함에 따라 교사에 대한 요구가 갈수록 높아지고, 오래된 교육관념은 이미 사회의 요구에 맞지 않아, 이는 우리의 교육관념이 더욱 새로워지고, 교사의 교실 수업에 대한 새로운 요구를 제기해야 한다.

첫째, "교사-친구 상호 지원, 그룹 협력" 교실 모델의 제안과 근거

유명한 교육자 도행지 선생은 "좋은 선생님은 가르치는 것이 아니라 학생을 가르치는 것이 아니라 학생을 가르치는 것" 이라고 지적했다. 교육의 궁극적인 목적은 학생의 자율 학습과 자기 인센티브에 있다. "학생들의 학습을 위해 교수를 설계하는 것은 교사가 어떻게 가르치는가에 초점을 맞추는 것에서 학생이 어떻게 배우는가에 초점을 맞추는 것이다. (알버트 아인슈타인, 공부명언) 교사 교육의 편리함, 훌륭함, 편안함만 고려해서는 안 되며, 학습과 학습자를 중심으로 교육을 촉진해야 한다.

현재 우리가 채택하고 있는 교실 수업 모델은' 스승 상호 지원, 그룹 협력' 이라고 불린다. 이 모델은 주로 반 전체를 여러 스터디 그룹, 그룹당 9 명, 그룹당 3 열, 행당 3 명으로 나누는 것이다. 소대당 3 명의 학생은 종합 소질에 따라 각각 A, B, C 로 번호가 매겨지는데, 여기서 B 는 스승, A, C 는 후배, 3 개 B 중 한 명은 팀장을 맡고 있다. 교사 한 명과 동창 두 명이 그들이 공부하는 것을 도왔다.

이런 교수 모델의 시행은 학생인지 발전에 대한 사고에 기반을 두고 있고,' 학습으로 가르침을 촉진하는' 교수 이념의 관철이며, 학생의 자율 학습과 협동 학습을 촉진하는 것이다. 선학후교' 를 강조하고,' 예습고리' 의 시행을 중시하고,' 학생공조' 를 강조하며, 학생들의 차이를 교학 자원으로 바꾸고, 우수한 학생을 교사로 삼고, 공부에 어려움이 있고 도움이 필요한 후배 후배를 돕는다. "스승과 우호조" 는 또한 5 개 강의 5 개, 즉 학생들이 이미 알고 있는 것을 말하지 않고, 자신이 이해할 수 있는 것, 독서회를 통해 말하는 것, 간단한 토론과 결론적인 언어를 통해 말하는 것을 제정하였다. "5 강의" 는 학생이 완전히 이해하지 못했을 때 선생님이 보충 해설을 하는 것이다. 학생들이 실수를 할 때, 선생님은 시정과 설명을 한다. 선생님이 학생들에게 대답하게 한 후, 선생님은 평론과 설명을 하셨다. 학생이 몇 가지 방면에 관한 질문에 대답한 후, 선생님은 총결산과 해설을 진행하셨다. 학생들을 수업 안에서 과외까지 일거수일투족하게 하면, 선생님은 확장 해석을 할 것이다.

둘째, "교사-친구 상호 지원, 그룹 협력" 교실 모델의 구조와 특성

"스승과 친구들이 서로 돕고, 집단협력" 하는 교실 모델은 주로 세 부분으로 나뉜다.

1. 자율 학습 섹션. 이 부분은 약 15 분 정도 소요되며, 주로 학생들이 자율적으로 공부하는 시간이다. 선생님은 수업 전에 편찬한 과외 계획을 인쇄하여 각 스터디 그룹에 보내거나 전자화이트보드를 통해 시연할 것이다. 각 그룹의 학생들은 선생님의 지도 프로그램 요구 사항에 따라 이 수업의 학습 목표를 이해하고, 새로운 지식을 예습하고, 어려운 점을 찾아내며, 팀원들 사이에서 문제를 해결한다. 교사 순찰 지도.

2. 교실 데모. 약 15 분 정도 소요되며 학생들의 학습 성과를 보여주는 단계입니다. 선생님은 서로 다른 팀원들에게 자신의 팀의 학습 성과, 다른 팀의 평가, 선생님의 최종 평가를 반 전체에게 보고할 것이다. 우리 학교는 교실에서 우수한 성적을 거둔 단체나 개인에 대해 평가대 평점제를 채택하여 학생들의 교실 학습에 대한 적극성을 불러일으켰다. 학생들의 성적 문제에 대해 선생님은 상세하고 간결하게 그들에게 알려 주실 것이다.

교실 테스트의 피드백 섹션. 약 10 분 정도 소요됩니다. 학생들이 배운 지식을 공고히 하고 실력을 검증하는 시간입니다. 교사 지도 계획에 편성된 연습에 따라 학생들은 피드백 연습, 학생 해설, 교사 평론 총결산을 진행한다.

이런 수업 모델은 선생님이 수업 준비, 연마, 두 번의 수업 준비, 수업 후 반성이 필요하다. 각 교무팀 선생님은 자신의 수업을 결합하고, 토론 수업을 듣고, 진실한 평론 교류를 해야 하며, 장점을 칭찬해야 할 뿐만 아니라, 더욱 중요한 것은 부족을 지적하고 개선 조치를 제시하는 것이다.

셋째, "교사-친구 상호 지원, 그룹 협력" 교실 모델의 초점과 요구 사항

"스승과 친구들이 서로 돕고, 집단협력" 의 중점은 사실 학생들이 자발적으로 공부하는 것이다. 그렇다면 어떻게 학생들을 수동적인 학습에서 자율학습으로 바꿀 수 있을까요?

첫째, 학생들에게 "나는 배우고 싶다" 는 심리적 요구를 갖도록하십시오. 주동성은 자율 학습의 기본 자질로, 다른 사람이 배우는 수동성에 상응한다. 둘 다 학생들의 학습 활동에서' 배우고 싶다' 와' 배우고 싶다' 로 표현된다. "내가 배우길 원한다" 는 것은 외적인 인센티브와 강박에 기반을 두고 있고, "나는 배워야 한다" 는 것은 학생의 내재적인 학습 수요에 기반을 두고 있다. 어떻게 학생들에게 이런' 내가 배우고 싶다' 는 내면의 욕구를 갖게 할 수 있을까? 첫째, 학습에 대한 학생들의 관심을 자극하십시오. 그에게는 공부가 부담이 아니라 즐거움이다. 두 번째는 학생들에게 책임감을 심어 주는 것이다. 배움의 책임을 선생님에게서 학생으로 옮기고, 배움을 자신의 생활, 생명, 성장, 발전과 유기적으로 연결시켜 학습의 책임을 자각하다.

둘째, 학생들의' 나는 배울 수 있다' 는 심리적 의식을 키워야 한다. 특별한 이유 외에도 모든 학생은 강한 잠재력과 뚜렷한 자율 학습 능력을 가지고 있다. 그리고 모든 학생은 독립적인 요구 사항을 가지고 있으며, 자신의 독립적인 학습 능력을 표현하려는 열망이 있다. 우리가 지금 해야 할 일은 팀장과 스승의 지도 아래 후배 후배의 주동적인 학습을 촉진하고 학생의 자율 학습 능력을 키우는 것이다. 그리고 그 과정에서' 내가 배울 수 있다' 는 심리의식을 끊임없이 강화시킨다.

셋째, 학생들의' 나는 배울 수 있다' 는 능력과 품격을 키워야 한다. 학생들은 어떻게 공부를 배울 수 있습니까? 이를 위해서는 학생들의 혁신정신과 실천능력을 키우는 것을 주요 목적으로 전통적인' 수업 내 수강-수업 후 복습' 모델을 바꿔 학습 과정의 발견, 탐구, 연구 등 인지활동을 강조해야 한다. 학습 과정은 학생들이 문제를 발견하고, 문제를 제기하고, 문제를 해결하는 과정이 될 수 있도록 한다. 스승과 우조가 학생들의 역할을 바꾸었고, 단일 기억, 수용, 모방의 수동적인 학습 모델도 바뀌어 자주적, 협력, 탐구의 학습 모델을 구현했다. 학생들이 적극적으로 참여하고, 직접 실천하고, 독립적으로 생각하고, 협력하고, 정보를 수집하고, 새로운 지식을 얻고, 문제를 분석하고, 협업할 수 있는 능력을 기르도록 지도하다.