지그 소 퍼즐 교실 수업에 대한 고찰

아이들이 수학을 배우는 방식을 풍부하게 하기 위해, 아이들이 수학을 배우는 흥미를 불러일으키고, 아이의 사고능력을 배양하다. 최근 몇 년 동안 퍼즐 수업의 수업 방식이 점차 발전하기 시작했다. 이런 반은 점차 자신의 교학 절차를 갖게 되었다. 악기 소개-게임 규칙-사고 방식-사고 방식 타파-아이의 사고 능력 배양.

모든 교육 장비에 대한 나의 기본 태도는 바이두 이전의 모든 교육 설비들이 놀고 싶었지만, 나는 최종 결과를 낼 수 없었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 바이두 이후, 나는 모든 교육 설비를 가지고 놀고 싶지 않다. 결과를 알면 맛이 없기 때문이다.

어제 익지류 유형의 공개 수업을 들었다. 제가 이 교육 장치를 보았을 때, 저는 이 장치의 모퉁이에 있는 호가 아이들을 오도하는 데 사용된다는 것을 알고 있었습니다. 바로 우리가 흔히 말하는' 사고의 정세' 입니다. 일반적으로, 이 호들로 원을 만들어서는 안 되며, 다른 길을 열어야 한다. 그러나, 나는 전혀 다른 길을 생각할 수 없다, 구체적인 조작 방법이 어디에 있는지. 그래서 나는 도모에게 물어보는 것을 참지 못하고 최종 결과를 얻었다.

이후 마음을 가라앉히고 아이들이 수업할 때 멋진 사고방식이 부딪치는 것을 보았다. 역시 아이는' 사고의 정세' 에 빠졌다. 이때는 아이가 반성하는 핵심 노드여야 하고, 사고 정세를 깨고 또 다른 구체적인 조작 방법을 찾아야 한다. 이 노드는 아이의 사유 능력을 가장 잘 반영한다. 퍼즐의 가장 멋진 부분이기도 합니다. (순수한 개인적인 이해)

아쉽게도 대부분의 수업은 이 점에서 좋은 돌파구가 없다. 문제를 해결하는 구체적인 방법은 선생님이 더 직접적으로 알려준다. 이런 상황에 직면하여, 이전에 중학교를 가르친 상황을 생각나게 한다.

중학교를 가르칠 때, 나는 적어도 하룻밤은 앞당겨서 어려운 일을 해야 하는데, 학생이 나에게 물었을 때 나는 대답할 수 없을까 봐 두렵다. 어느 날 한 학생이 나에게 어려운 문제를 물었다. 한 번 보면 내가 어제 한 그 난제다. 그래서, 그가 어디에 안내선을 만드는지 직접 안내한다. 이 치수 보조선의 작용으로 인해 이 문제는 어떤 사고 혼란도 없이 성공적으로 해결되었다. 마지막으로 학생이 저에게 물었습니다. "선생님, 왜 여기에 안내선을 추가해야 합니까?" 어떻게 생각해? 나는 왜 생각지도 못했을까? "이 질문은 당시 정말 대답하기 어려웠고, 나도 대답할 수 없었다. 지금까지 나는 여전히 대답할 수 없다. 네, 왜 여기에 안내선을 추가해야 하나요? 답안의 암시가 아니었다면, 나는 이미 이곳에서 보조선을 만들었을 것이다 ...

퍼즐 수업에서 많은 아이들이 선생님의 직접적인 통지로 문제를 해결할 수 있다. 그 후 모든 아이들이 알게 되자 갑자기 재미있었다. 배운 아이들은 배운 적이 없는 아이들에게 자신의 능력을 과시하고, 어른들이 바이두의 결과를 얻은 것처럼 이 아이들에게 이런 설비를 빨리 가르쳐 줄 것이라고 추측할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 이런 식으로, 같은 학교가 얼마 지나지 않아 같은 익지게임을 다시 하고 싶다면, 아이들이 수업시간에 재빠르게 놀게 되어, 수업시간에 탐구하는 맛을 잃게 된다. ...

아이의 깨달음의 순간을 어떻게 포착해야 하는가? 아니면 40 분 만에 아이가 이런 깨달음을 가질 수 있을까요? 어떤 교실 수업이 아이의 깨달음을 극대화시킬 수 있을까? 또한, 첫 아이가 깨달을 때, 다른 아이들도 이 아이가 어머니의 역할을 맡게 하는 것이 아니라, 다른 아이들도 깨달을 수 있는 기회가 있어야 하는가? (마하트마 간디, 가족명언) (윌리엄 셰익스피어, 어린왕자, 가족명언) 개인적으로 직접 통지하는 방식이 아이의 독특한 사고능력을 키우는 것도 불가능하고 불가능하며, 아마도 아이들에게 숙련되고 교묘한 기술을 주는 것일 수도 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 자기관리명언) 물론, 숙련되고 교묘한 것도 지능이 필요하다. 오늘 수업 시간에 아이들에게 루빅스 큐브를 가르쳐 주는 것이 생각난다. 정말 지능이 좋은 아이가 선생님이 직접 말하는 지식을 받아들일 수 있다는 뜻이다. 즉, 어떤 아이들은 받지 못한다는 것이다.

인터넷에서 모방은 일종의 능력이라고 하는데, 모방은 중국을 고속 발전의 길로 이끌었다. 그러나 한 나라가 진정으로 세계 선두에 서고 싶을 때 모방만으로는 충분하지 않다. 모방은 항상 남보다 뒤처지기 때문에 앞서려면 자신의 창조가 있어야 한다. 창조, 수학 수업에서 더 많은 아이들에게 깨달음을 줄 수 있는지, 단지 받아들이는 능력만이 아니다. (존 F. 케네디, 공부명언)

다시 말해, 한 가지 어려운 문제에 직면하여 아이들은 왜 이곳에 안내선을 추가해야 하는지 알 수 있습니다. 이 곳에 치수 보조선 뒤에 있는 사고야말로 우리가 더 추구해야 할 것이지, 치수 보조선만 추구하는 것이 아니라, 문제가 순조롭게 해결되었다.

이런 종류의 가르침은 영감과 주어진 시간, 그리고 생각하고 받아들이는 시간을 합리적으로 분배하는 방법에 관한 것입니다. 아이에게 깨달음을 얻을 수 있는 기회를 줄 필요가 있고, 선생님의 흔적을 드러내지 않고 줄 필요가 있다. 이것은 우리 선생님이 추구해야 할 적절하고 효과적이며 적당한 수학 수업이다. 그렇다면 교실에서 이 "도" 를 어떻게 찾을 수 있을까요?

그리고 왜 가르칠 때 항상 사고의 정세를 깨야 하는가? 이왕 깨야 하는데, 애초에 어떻게 성립된 거야? 건립과 타파 사이에 적절한 균형점을 찾을 수 있을까. 그러면 아이가 안정되면 억지로 깨뜨릴 필요는 없겠죠?

예를 들어, 어떤 명사는 정수의 배수를 취하고, 아이는 12 는 6 의 두 배, 4 의 세 배라고 말한다. 아이들은 이 배수 중 몇 가지가 우리가 배운 자연수라고 추론했다. 명사는 과감한 문제를 냈다. 12 8 은 몇 배입니까? 아아, 어떤 아이들은 8 의 사본이라는 것을 알고 있고, 8 의 반을 더하면 1.5 배라는 것을 알고 있다. 나는 자기도 모르게 몰래 그를 탄복했다. 그는 정말 유명한 선생님이다. 아이가 방금 세운 관념이 한순간에 향상되었거나, 아이가 아직 사유 정세를 형성하지 못했다고 한다.

그리고 익지수업이 아이의 사고에 미치는 진급을 어떻게 평가합니까? 학생으로 돌아가서 익지반을 배운 아이와 익지반을 배운 적이 없는 아이의 사고는 어떻게 다른가? 관련 통계 자료가 필요하신가요 ...

참고: 나는 내가 위의 문제를 제기할 수 있다는 것을 발견했지만, 나는 이런 문제를 해결할 능력이 없다. 여기서 자신에게 내면의 격려를 해 주세요. 문제가 있는 것이 문제가 없는 것보다 낫습니다.