교수 및 연구 활동은 교수 및 연구 활동의 내용을 기록합니다. 어떻게 탄탄한 국어 복습 수업을 합니까?

시간이 흘러 한 학기가 끝나 가는데, 늘 복습이 우리 선생님의 업무 중점이 되었다.

선생님으로서 우리는 기말고기의 총복습을 매우 중시한다. 매일은 답안지이고, 모두 평가이며, 모두 후진생의 지도이다. 학생들이 하루 종일 문제의 바다에 묻혀서 선생님이 숨을 쉴 시간이 없다는 것은 사실이다. 그렇다면 어떻게 탄탄한 국어 복습 수업을 받을 수 있을까요? 오늘 우리는 이 문제를 토론할 것이다.

우선 복습이 무엇인지 분명히 해야 한다. 복습의 의미는 무엇입니까?

(a) 검토의 개념

복습은 배운 지식을 공고히 하고 잊지 않기 위해서이다.

(2) 검토에는 세 가지 의미가 있습니다.

복습은 일종의 강화이다.

선생님이 수업시간에 하는 것은 학생이 배운 후에 기억하고 이해할 수 있는 것이 아니다. 복습은 망각을 극복하고 이해를 강화하는 과정이다. 복습을 제때에 할수록, 더욱 일관성 있고, 체계적일수록, 배운 지식은 더욱 착실해진다.

2. 복습도 재학습이에요.

복습할 때, 학생들은 평소에 배운 단편적인 지식을 체계화하고 완전화할 수 있다. 시간과 수업의 제한으로 인해 선생님이 수업시간에 강의하는 지식은 산만하고 많은 지식은 복습을 통해 체계화할 수 있다. 또 복습도 이전에 배운 지식에 대한 재인식이다. 이런 관점에서 복습도 다시 배우는 과정이다. 학생들을 위해 좋은 자신감을 쌓을 수 있다.

복습은 교학의 약한 부분을 보완할 수 있다.

선생님은 일반적으로 명확하게 말하지 않거나, 어떤 부분에 누락이 있다. 복습을 통해 누락을 찾아내고 공백을 메워 약한 고리를 강화하다.

복습의 의미를 분명히 한 후, 우리는 기말에 총 복습 시간이 길고, 임무가 무겁고, 요구가 높다는 것을 알기 때문에, 실질적인 복습 계획을 세워 복습을 지도하고, 복습을 실시해야 한다.

둘째, 복습 계획을 세우다.

우리는 어떻게 복습을 실천에 옮길 수 있습니까? 이를 위해서는 교사가 복습계획을 세심하게 제정하고, 수업을 세심하게 준비하고, 교안을 세심하게 설계하고, 복습 방법을 연구하고, 복습수업의 질을 높여야 한다.

(1) 복습계획을 세우기 전에 3 학 3 이해 1 분석: 하나는 학습과정 기준이다. 우리는 모든 표준, 규모, 중점, 어려움 등 교과 과정 표준에 의해 제정된 이 학년의 모든 요구 사항을 알아야 한다. 예: 지식 포인트, 능력 테스트, 읽기 프로젝트, 쓰기 요구 사항, 구두 의사 소통 요구 사항. 두 번째는' 클라마이시 초등학교 국어기말고사 평가 방안' 을 연구하는 것이다. 시험 평가 방안의 평가 항목, 내용 및 방법을 이해하다. 세 번째는 교재와 선생님의 책을 연구하는 것이다. 작가의 안배 의도와 각 지식과 새 수업의 관계를 이해하다. 교재의 무결성에서 출발하여 지식체계나 장절 단위에 따라 중점과 난점을 파악하고 복습 목표를 고려하며, 학생이 지식에 대한 전반적인 파악을 할 수 있도록, 중점과 난점을 더욱 심화하고 넓히고, 다차원적으로 이해하고, 중점과 난점을 이해하고, 문제를 풀 때 큰 장애를 겪지 않도록 한다. 분석: 학생의 학업 상황을 분석하여 학생의 실제에 근거하다. 학생의 실제란 학생의 인지와 능력을 이해하고 학생의 지식심리 특징을 파악하는 것이다. 학생 집단도 연구해야 하고, 학생 개체도 연구해야 한다. 특히 기초가 좋고 기초가 부족한 학생은 목표와 요구가 다를 경우, 적성에 따라 가르쳐야 한다. 실제 교육 활동에서는 시간과 정력을 균등하게 사용하는 대신 한 수업의 목표를 중심으로 인지, 능력, 감정의 한 측면에 계획적으로 집중하여 학생의 전반적인 자질의 조화 발전을 보장해야 한다.

(2) 복습 계획을 세우다. 복습 계획은 선제 복습, 후분류 복습으로 정할 수 있다.

1, 시스템 검토. 하루에 한 단위. 수업별로 본 단원의 본문을 복습하다. 복습 기간 동안 하루에 적어도 두 개의 수업이 있다. 한 수업은 정독에 쓸 수 있고, 두 번째 수업은 본문을 생략하고 학원을 복습하는 데 쓸 수 있다. 복습은 중점이 있어야 하고, 시간을 좀 더 들여서 중점 본문에 쓸 수 있고, 시간을 적게 들여 비중요 본문에 쓸 수 있고, 시간은 스스로 안배를 조정할 수 있다.

2, 분류 검토. 시스템 복습이 끝나면 3 ~ 5 일 동안 분류 복습을 하고 이 책의 지식점을 분류해 정리해야 한다.

복습 계획을 세울 때 합리적으로 시간을 계획해야 한다: * * 복습시간은 얼마나 됩니까? 복습 내용은 어떤 것이 있습니까? 당신은 매일 무엇을 복습합니까? 시간이 충분합니까? 학생들은 매일 어떤 목표를 달성해야 합니까? 선생님은 이 점을 깨달아야 한다. 수업을 준비할 때, 선생님은 먼저 복습 목표를 설정할 수 있습니다. 그날의 교학 임무는 무엇이고, 학생은 어떤 수준에 도달해야 합니까? 둘째, 이 날의 복습 내용, 수업마다 무엇을 하고 무엇을 중점적으로 하는지 나열한다. 셋째, 복습피드백: 학생들은 어떤 지식점이 좋은지, 어떤 것이 좋지 않은지, 어떻게 보완할 것인가? 어떤 학우들이 보충 수업이 필요한지 등등.

이미 목표를 달성한 학우들은 오늘 임무를 완수할 수 있고, 숙제를 준비하지 않아도 되고, 또는 이런 좋은 학우들에게 숙제를 좀 올려줄 수 있다. 예를 들면 과외 독서와 같다. 목표를 달성할 수 없는 학생이 되면 선생님은 목표에 맞는 보충 수업을 해 주신다. 복습 계획의 예를 하나 들다. ) 을 참조하십시오

셋째, 내용을 명확하게 복습하고 복습 방법을 터득한다.

(1) 시스템 요약. 내용은 정독, 약독, 학원이다.

1, 본문을 정독하는 것은 새 단어, 암송, 본 수업의 지식점 위주입니다 (방과후 연습, 저자 및 시대배경, 중점 본문 중점 단락 사전 설정 읽기 연습).

새 단어: 주로' 국어선생님께 주는 책' 학습 목표에서 주어진 단어를 기초로 수업 전 예습할 수 있다. (내일 제 1 단원의 내용을 복습하고, 오늘 밤 숙제 학생들은 스스로 이 부분을 복습할 수 있다. 다음날 선생님은 받아쓰기를 받아쓰고 받아쓰기를 쓰며, 정답을 맞힌 학생은 숙제를 하지 않고 홍화 등 상을 주지 않아도 된다. ) 수업 5 분 전에 이 단원의 단어를 받아쓰고, 저학년과 중학년 선생님은 고학년 학우들이 수업 후 짝꿍에서 서로 수정을 요구할 수 있다. 선생님은 반 전체에서 받아쓰기에서 흔히 볼 수 있는 오자를 강조하고, 기억과 이런 오자를 분별하는 방법과 기교를 찾아야 한다.

암송: 학생이 암송하는 것 외에도 선생님은 학생들에게 시험지를 좀 줄 수 있어, 본문 내용에 따라 빈칸을 채워 학생들이 암송할 수 있게 하고, 또 글을 쓸 수 있게 해 주셨다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 조독수업 시간을 이용해 학생들이 암송하는 기초 위에 5 분간 글을 쓸 수 있다. 한 번에 너무 많이 쓰는 것은 쉽지 않다. 잘못 쓴 글자도 집단적으로 고쳐야 한다.

본 수업의 지식점은 주로 방과후 연습, 작가와 시대배경, 중점 본문 중점 단락 사전 설정 읽기 연습이다.

수업 후 연습: 이것이 이 수업의 중점이며 학생이 반드시 파악해야 할 내용이다. 수업시간에 복습하여 공고할 수 있고, 중점 문제는 교실 숙제로 배정할 수 있다. 수업 후 연습 외에도 이 수업에는 몇 가지 지식 포인트가 있다. 교사는 수업하기 전에 반드시 교사용 책을 열심히 공부하고, 교안에 이 수업의 지식점을 나열하고, 교실에서 복습하여 이러한 지식점을 공고히 해야 한다. 몇 가지 중요한 지식점에 대하여 선생님은 좀 더 시간을 들여 진담을 할 수 있다.

"사전 설정 중점 본문 중점 단락 읽기 연습", 이는 우리 선생님이 수업 전에 열심히 수업을 준비하고, 자기 단원의 중점 과문과 훈련점을 분석하고, 일부 문제형을 미리 설정하여 학생들이 배운 학습방법으로 훈련을 하도록 하여 복습공고한 목적을 달성해야 한다. 예를 들어 3 학년 상권 제 23 과' 아름다운 소흥안령' 은 춘하 가을겨울 묘사 중 한 단락을 골라서 저자가 어떤 경치를 묘사했는지 학생들에게 말하게 할 수 있다. 왜 이 장면들을 써야 합니까? 소흥안령의 각 계절의 경치를 관찰하는 방법을 배우는 것도 이 수업의 교학 중점이다.

물론, 복습 계획을 세울 때, 매년 중점은 다르다. 1, 2, 3 학년은 기초지식에 중점을 두고, 4, 5, 6 학년은 작문과 독서에 중점을 둔다.

2. 본문을 생략한 것은 주로 수업 전 예습한 내용에 근거한 것이다. 본문의 일부 단락에 대해 약독 훈련을 할 수도 있다.

3. 본 단원의 중국 원림에 대한 복습은 한 제목의 내용으로 제한되어서는 안 되며, 학생의 지식면을 넓혀야 한다. 예를 들어, "나의 발견" 은 학생들이 소리, 모양, 의미에서 동음과 비슷한 글자를 구분하도록 유도하기 위한 것이다. 정원에서 이 네 그룹의 단어를 복습한 후, 학생들은 동음이나 비슷한 음이나 비슷한 모양의 단어를 찾아 단어를 구성해 누가 가장 많이 찾았는지 볼 수 있다. 암기 암기' 는 일년 내내 과일과 채소에 관한 농업 속담가요이다. 이 부분을 복습하면 학생들은 수업 후에 배운 관련 농업 속담가요를 외울 수 있다. 연습문제의 복습에 있어서, 중점은 본 단원 연습문제의 요점, 특히 이번 연습문제에서 중학생들이 보편적으로 존재하는 문제이다. 이 책의 중점 연습 (6 학년 상권 독서 후 느낌) 에 대해 시간이 있다면 비슷한 연습 문제를 만들어 학생들에게 연습할 수 있지만, 반드시 수업 규정 시간 (예: 40 분) 내에 완성해야 한다 선생님은 서면 연습을 수정하고 논평해야 한다. 구어교제의 복습 중점은 구어교제 수업을 회상하는 과정이다. 그것은 작문이나 글쓰기의 형태로 나타날 수 있는데, 이것은 우리의 평상시 교육이 반드시 착실해야 한다는 것을 요구한다.

(2) 분류 검토. 아래에 열거된 복습 내용은 6 학년의 종합이며, 선생님은 자신의 학년의 교학 요구에 따라 선택할 수 있다. ) 을 참조하십시오

분류 복습은 기초 지식, 읽기, 연습 문제, 종합 연습의 네 부분으로 나뉜다. "국립 아카데미에 초점"

1, 기본 사항: 병음, 단어, 단어, 문장을 주로 복습합니다.

1), 병음: 병음을 읽고 병음 절을 통해 단어나 문장을 쓸 수 있습니다. 음절을 전체적으로 인식하다. 대/소문자 (사전을 찾는 방법으로 구현). 병음을 읽고 단어를 쓰는 연습을 중점적으로 한다.

2) 단어: 단어의 의미를 이해합니다. 배운 동음자, 이체자, 다음자를 분별 분석하다. 사전을 찾는 두 가지 방법 (어순, 부수); 새 단어의 음, 모양, 의를 익히는 것은 학생들이 사전을 찾아보고 다의어를 이해하는 능력을 키우는 것이 중요하다. 글쓰기 훈련도 포함되어 있습니다. 예를 들면 구조별 쓰기, 모양대로 쓰기 등이 있습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 예술명언)

3) 단어: 정확하게 읽고 읽은 단어, 받아쓰기 또는 병음 쓰기 단어 읽기 포함 (1, 2 학년 선생님은 시험지를 보내 병음 쓰기 단어를 학생들에게 연습할 수 있고, 중급 고급 선생님은 직접 단어를 받아쓸 수 있다. ); 단어 분류 및 배열 (예: AABB 와 ABB 로 단어 쓰기, 보충구 (() 레이크, 즐거운 ()) 등; 상용성어 반의어와 동의어. 이 부분은 국어원 방과후 문제형과 단어 훈련에 따라 분류 복습한다. 단어의 복습은 단어에 대한 이해와 운용을 강조하고 축적을 중시해야 한다. 복습을 통해 단어를 이해하는 방법을 더 익히고 단어를 사용하는 능력 (예: 문장을 만드는 능력) 을 높일 수 있다.

4) 문장: 축적에 중점을 둡니다. 수업 내외고시, 명언경구, 대련과 속담의 축적을 포함한다. 시인과 저명한 작가의 모임. 주요 복습 내용은 이 책이 학습원에서 재독하고 확장하는 것이다.

5) 문장 부호: 일반적으로 사용되는 문장 부호

2. 읽기. 읽기에는 본문 내용에 따라 빈 칸 채우기, 수업 내 읽기 및 수업 후 읽기가 포함됩니다.

1) 본문 내용에 따라 빈칸을 메우고, 이 책에서 외워야 할 문장 (자신이 좋아하는 부분을 암송하는 것 포함) 를 포함한다. 학생들에게 가장 짧은 내용만 암송하는 것이 아니라 아름다운 단편을 암송할 것을 건의한다. ) 을 참조하십시오

2) 읽기. 읽기 능력의 배양은 평상시의 교육에 있다. 복습은 단지 진급을 강화하는 과정일 뿐이다. 그래서 복습의 중점은 어떻게 읽는 것이 아니라, 어떻게 문제를 심사하고, 어떻게 문제를 풀느냐 하는 것이다. 예를 들어, 독서 문제를 할 때, 학생들에게 먼저 짧은 글을 읽게 한 다음, 짧은 글 뒤의 연습을 읽고, 이 질문들을 가지고 짧은 글을 두 번 읽고, 답을 쓰라고 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 답안을 작성할 때 형식에 주의를 기울이십시오: 답안을 쓰고, 답안을 완성하십시오. 각 문제를 풀 때, 학생들에게 문제를 심사하게 하다. 당신은 우리가 무엇을 하길 원합니까? 어떻게 된 거야?

선생님은 교재에 따라 독서 문제를 하거나 학교에서 정한 시험지 중에서 독서 항목을 선택하여 학생들에게 다양한 유형의 문제형을 보여 줄 수 있다. 하기 전에 학생들에게 문제를 푸는 방법을 가르쳐야 하고, 그런 다음 학생들이 수업시간에 완성하고, 분석하고, 설명하고, 복습 효율을 높일 수 있도록 해야 한다. 문제를 풀면 문제를 푸는 효과가 있다. 가능한 학생들이 집에 가지고 가서 완성하지 못하게 해라. 훨씬 틀린 질문에 대한 답만 말하지 마라. 학생들이 이런 문제에 직면했을 때 어디서부터 생각을 시작하는지 알 수 있도록 방법을 반드시 말해야 한다. 왜 이렇게 대답해야 합니까? 예를 들어, 단어의 의미를 이해하는 것은 단어를 바꾸고, 사전을 찾고, 문맥에서 단어를 이해함으로써 할 수 있다. 단순히 학생들에게 이 단어가 무슨 뜻인지 알려주는 것이 아니다.

3. 숙제. 연습 문제의 복습 중점은 글쓰기가 아니라 방법이어야 한다.

첫째, 작문 주제를 복습하는 방법을 복습한다. 작문 제목을 하나 가지고, 적어도 세 번은 읽어라: 한 번 읽어라, 이 연습이 무엇을 써야 할지 생각해라. (존 F. 케네디, 공부명언) 두 번째 독서에서 구체적인 요구 사항은 무엇입니까? (1, 2, 3) 누락된 요구 사항이 있는지 세 번 읽어보세요.

둘째, 이 교재의 8 가지 연습문제를 진지하게 분석하고 총결하여 간단한 개요를 열거하였다. 나는 중학교 3 권을 예로 들었다. 이 여덟 가지 성분은 다음과 같습니다.

1 네가 방과후에 참가한 활동이나 방과후에 일어난 일을 써라.

익숙한 사람을 쓰다.

가을의 그림을 한 폭 쓰다

4 관찰 일기를 쓰다

종합 연구에서 수집한 정보를 써내다.

6 가 본 곳을 소개합니다.

동화 7 개

8 자유 작문

선생님은 이 여덟 편의 작문을 진지하게 분석하고 총결하여 간단한 개요를 열거하여 학생들이 이런 연습문제를 만났을 때 어디서 생각하고 글을 쓰는지 지도해야 한다. 예를 들어 첫 번째 편은 글을 쓰는 연습이다. 작문 연습은 세 부분으로 나눌 수 있습니다.

1, 일의 원인 (시간, 장소, 사람, 원인 포함) (약간)

2. 무슨 일이 일어났는가 (중점적으로 쓰고, 언어, 표정, 동작을 써야 한다) (자세히)

3, 일의 결과와 자신의 느낌. (약간)

이렇게 하면 네가 무엇을 쓰든 (즐겁고, 슬프고, 학교가 끝나고, 학교에서 일어나는 일 등). ), 학생들은 어디에 쓰는지, 어떤 글이 상세한지, 어떤 글이 간결하다는 것을 안다.

마지막으로, "포괄적 인 학습 활동" 검토. 5 학년 상권을 예로 들자면, "종합 학습 활동" 개요;

한자 왕국을 한가롭게 거닐다

--포괄적 인 학습 활동을 기억하십시오.

1, 행사 시간, 장소, 참가자, 주제를 설명합니다.

2. 활동 프로세스를 설명합니다. (상세) (단계별 주제 지정, 그룹 계획, 분업 데이터 수집, 협력 교류 전시회, 성과 보고)

3. 행사 중 우리에게 가장 인상 깊었던 한두 가지를 들려드리겠습니다.

4. 이 행사에 참가한 수확을 총결하다.

숙제와 독서의 복습도 복습의 시작 부분에 놓을 수 있고, 뒷독서와 숙제의 복습에 지도적 역할을 할 수 있다.

4. 종합 연습. 주로 학생들의 지식 파악 정도를 테스트하고 종합적인 답안지를 만들 수 있지만 교실에서 완성해야 한다. 선생님은 답안지에 점수를 매기고, 답안지의 성과 인격 문제를 기록하고, 이런 문제의 원인을 분석한 후 답안지에 대해 논평해야 한다. 선생님은 평가를 할 때 각 문제의 문제와 이 문제들이 어떤 학생에게 있는지 반드시 알아야 하며, 그래야 평론할 때 더욱 표적이 될 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 교사는 평가를 할 때 방법의 지도에 주의해야 한다. 한 선생님의 시험지를 다 듣고, 선생님은 방법의 지도에 특히 신경을 쓰셨다. 수업시간에 학생을 주체로 하여 학생들이 시험지의 지식과 문제를 평가할 수 있게 하다. 학생 평가 과정에서