특색 교실을 만드는 방법

첫째, 이론과 실천을 결합하려고 노력하다. 심리학을 공부하는 많은 학생들의 초심은 이 수업이 실제 심리적 문제, 특히 사범생에게 도움이 되기를 바라는 것이다. 그들은 미래 교육 교수 중의 문제를 파악해서 실제와 결합해서 공부해야 한다. 하지만 실제 교육에서는 이 수업을 가르치는 선생님들이 종종 이론에 대해 독특하고 실용성을 간과하는 경우가 많다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 그래서 학생들은 개념과 정리를 기억하지만 실제 문제에 대처할 수 없다. 마지막으로, 그들은 "배워도 소용없다" 고 느꼈다. "학습심리학이 유효해야 한다" 는 원칙에 따라 학생들이 심리학과정 동기를 배우도록 자극하는 가장 좋은 방법은 심리학 이론과 네 가지 실제, 즉 초중고교 교육, 교육, 학생 실천의 실제, 일반인의 일상생활의 실제, 학생 학습의 실제, 학생이 심리학을 배우는 사상의 실제를 결합하는 것이라고 생각한다. 이런 방법은 학과 양성 방향과 동시에 심리학에 대한 학생들의' 실용적 가치' 에 부합한다. 현실에 연락할 때, 다음 사항에 각별히 주의해야 한다.

1, 구체적으로 일반화하지 말고 대표적인 구체적인 예를 선택하여 설명한다. 예를 들어, 의도하지 않은 주의가 학생들의 주의력 분산에 어떤 영향을 미치는지 설명하기 위해, 교사들에게 발생하고 학생들의 주의를 분산시키는 몇 가지 일반적인 예를 들 수 있습니다. 예를 들어, 교사의 화려한 옷, 입버릇, 부적절한 제스처, 교육 매체 사용의 세부 사항 등이 있습니다.

2. 참신함, 즉 많은 사람들이 여러 차례 인용한' 유명한 사례' 를 피하고 초중고등학교 교육의 새로운 사건, 새로운 트렌드에 연락하려고 노력하는 것이다.

3. 가깝습니다. 즉, 우리 학교 학생과 본 시의 일부 교사들이 교육수업에서 좋은 관행을 분석하는 등 학생들의 심리적 친밀감을 불러일으키기 쉬우며, 받아들이고 모방하기 쉽다.

4. 목표성, 즉 각 학과의 특징에 따라 교학 내용에 대해 다른 선택을 하는 것이다. 주로 세 가지 측면에 나타난다: 하나는 문리생에 약간 편향된 것이다. 예를 들어' 사고와 언어' 의 내용은 문과 경이과를 중시한다. 뇌와 심리학' 의 내용은 생물학계가 가볍고 다른 계통이 무겁다. 두 번째는 가능한 한 많이 가르치는 학과의 예를 주는 것이다. 예를 들어, 기억술의 가르침은 일반적인 생활 사례와 외국어뿐만 아니라 구체적인 사례도 많이 있습니다. 학생들이 특례에 가장 관심이 많은 것으로 드러났다. 셋째, 교수 특색에서 학과 특색을 중시한다. 예를 들어, 철학자의 명언은 철학과 학생들이 왁스와 같은 맛을 보게 하는 경우가 많지만, 중국어학과에서는 사람들의 이목이 새로워지는 경우가 많습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 철학명언) 문학언어는 중국학과에서는 쉽게 익살로 여겨지지만, 다른 학과에서는 사람들의 이목을 끌 수 있다. 전문 용어와 외국인 이름을 표기한 영어는 일반학과에서는 좀 불필요하지만 외국어계에서는 인기가 많을 것이다. 이를 위해서는 심리학 교사가 초중고등학교의 교육과 학생들의 학습 실천에 깊이 들어가야 한다. 이는 학생의 교육 실천을 지도하거나, 우리 학교 졸업생과 연락을 유지하거나, 일부 초중고교교사와 이야기를 나누거나, 교육잡지를 읽어서 얻을 수 있다.

둘째, 교실 수업의 프로그래밍에 중점을 둡니다.

학생 수업은 이야기를 듣는 것과 같고, 시작이 있고, 절정이 있고, 결말이 있고, 교실 수업도 마찬가지이다. 학생들은 선생님의 지도하에 흥미진진하게 교학 내용에 들어가 관련 지식을 쉽게 배우고 결국 미완성으로 끝나길 바란다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) 이런 교실 수업은 학생들의 의도적 주의와 무의식적 주의를 충분히 끌어들여 유기적으로 결합시킬 수 있다. 이런 교실 수업은 학생들이 심리 과외 실천의 매력을 진정으로 느끼게 하고, 마음속 깊은 곳에서 이 학과를 배우는 강한 동력을 낳을 수 있게 해준다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언) "가르침" 과 "학습" 을 통일하기 위해 교실 수업을 세 가지 절차로 나눕니다. 하나는 화제를 도입하고, 학습 흥미와 동기를 자극하는 초기 부분입니다. 두 번째는 양자교학활동을 전개하여 교학 임무의 주체 부분을 완성하는 것이다. 세 번째 부분은 주제의 결말이며, 다음 교수를 위한 기초를 다진다. 이 세 부분은 다음과 같이 설계되었습니다.

(a) 새롭고 생생한 방식으로 시작하여 처음부터 학생들의 "마음" 을 잡으려고 노력하다.

1, 질문 유형이 시작됩니다. 일정한 문제를 제기하고, 학생들의 문제 해결 욕구를 불러일으키고, 그 학과의 방법을 도입하는 것이다. 예를 들어,' 동기' 라는 장을 언급할 때, 우리는 먼저' 모든 사람이 다양한 행동을 가지고 있다' 고 제안한다. 이러한 행동을 구동하는 심리 엔진은 무엇입니까? 클릭합니다 질문을 한 다음 제목을 내보냅니다.

2, 실험의 시작. 실험을 하거나 실험을 하는 것으로 시작하는 방법이다. 실습 실험을 하고, 실험 결론에 주의를 기울이는 것은 모두 학생들이 흥미를 느끼는 것이다. 이런 식으로, 흥미의 지도 하에, 학습의 좋은 시작이 생겼다. 예를 들어, "주의" 장의 시작 부분에 있는 디자인은 학생들에게 숫자에 주의를 기울이고 그 숫자의 합계를 계산하도록 하는 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 숫자가 형상에 포함된 모양과 색깔은 학생들의 주의를 요구하지 않고 학생들에게 "방금 본 숫자가 어떤 색깔과 모양에 박혀 있습니까?" 라고 물어본다. 학생들은 서로 쳐다보며 "아! 주의하지 않았다. " 이에 따라 인지의 중요성에 주의를 기울이고 자연스럽게 화제를 불러일으키게 된다. 예를 들어, "지각" 이라는 장에서는 W.H. 벡스턴 등의 "감각 박탈 실험" 에 대해 먼저 이야기합니다. 감각 지각의 의미를 아는 동시에 자연은 주제를 이끌어 낸다. 게다가, 명언, 이야기, 전후를 계승하는 데 자주 사용된다.

(2) 주체 부분이 서로 맞물려, "가르침" 과 "학습" 이 융합되도록 노력하다. 교재 편찬은 장 단위로 한다. 이 체계는 과학적이지만 학생들의 학습 과정에 특히 적합한 인지체계는 아니다. 심층적이고 고리가 얽힌 교학 설계는 이야기를 듣는 것처럼 학생들의 인지적 특징에 부합한다. 즉, "학습" 의 법칙에 따라 "교육" 을 "교육" 과 "학습" 을 조화롭게 진행하는 것이 성공적인 교육이 따라야 할 이념이다. 우리는' 절차수학' 의 일부 사상 (예: 작은 단계, 절차배열 등) 을 흡수할 수 있다. ), 대부분의 장은' 절' 을 생략하고, 교학 내용을 제목으로 직접 분해한 다음, 학생이 학습중 사고활동의 기본 과정에 따라 선형적으로 진행하는 방식으로 배열하고, 일정한 연결어를 각 작은 제목 사이의 연결고리로 삼는다. 이것은 주체 부분의 교수를 유기적인 전체로 만들었다. 주로 두 가지 모드가 사용됩니다: 유형 a 의 용도는 무엇입니까? -이게 뭐야? -어때요? -어떻게 해? B 형이란 무엇입니까? -무슨 소용이야? -어때요? -어떻게 해? "준비" 의 의미 "또는" 중요성 "의 사용은 무엇입니까? "무엇" 에서 "정의" 또는 "기본 개념" 의 내용 생리 메커니즘, 분류, 과정 및 특성을 어떻게 배치합니까? 클릭합니다 어떻게 해야 하는지' 에는' 훈련' 과' 감정' 이 포함된다. 심리 현상은 사람들에게 익숙하고 낯설다. "시작" 에서 나온 화제가 비교적 익숙하다면, 학생들은 먼저 나오기 쉽다. \ "사용은 무엇입니까? "사고방식은 A 형으로 배열되어 있어 파생된 제목이 익숙하지 않으면 학생이 먼저 나올 가능성이 높다. 이게 뭐야? "아이디어는 단지 B 형 배치일 뿐이다. 물론, 이 패턴은 기계적인 것이 아니며, 내용마다 각각 다른 변형이나 패턴이 있어야 한다. 이런 절차적 안배는 학습에 따라 설계되었지만, 모든 학생의 사유가 교학 절차에 따라 흐르도록 보장하기 위해' 정체' 와' 넘침' 현상이 나타나지 않도록 각종 작은 제목 사이에' 통로' 를 설치해' 흐름' 을 이끌어야 한다. 이것이 바로 계승된' 연결' 설계다. 연결 방식은 주로' 문제식' 이다. 문제는 학생이 마지막 주제의 학습에서 자연적으로 생기는 것이거나 선생님이 인용한 것일 수 있다. 예를 들어, "동기 부여" 와 "필요" 사이의 관계는 확장 된 질문을 사용합니다. "인간의 행동은 동기에 의해 발생합니다. 그러면 동기는 어떻게 발생합니까?" "문제 기반" 연결 외에도 "안내" 와 "부담" 의 연결 방법을 사용할 수 있습니다.

(3) 최선의 의미로 완성하고, 앞으로의 교수를 위한 토대를 마련하려고 노력하다.

세 가지 일반적인 끝 방법을 열거하다.

1, 문제가 끝났습니다. 질문을 하고, 학생들이 수업 후에 생각하게 하는 끝법이다. 제기 된 질문은 학생들이 학습에서 혼동하거나, 학술적으로 논란의 여지가 있거나, 다음 수업에 대한 답변을 선언하기 쉽다. 예를 들어, "두 개의 신호 시스템" 이 끝나면, "서커스 동물은 인간의 지시에 따라 행동할 수 있지만, 두 번째 신호 시스템이 있습니까?" 라고 묻습니다. 그 결과 학생들은 수업 후에 열띤 토론을 벌였다.

2. 최고조의 결말. 학생들의 학습 정서를 다음 시간에 절정에 이르게 하는 마무리법이다. 이것은 어떤 소설과 음악의 절정 결말과 비슷하다. 감정의 고조를 불러일으키는 방식은 학생들의 흥미를 마지막에 두는 경우도 있고, 때로는 매우 고무적인 예나 고무적인 명언이나 낭송시를 하는 경우도 있다.

3. 결말을 맺다. 간결한 언어로 수업 전체를 총결하여 학생들에게 명확한 인상을 남기는 것이다. 셋째, 다양한 교수법을 채택한다. 주의할 대상이 풍부하고, 특징이 복잡하고, 활동적이고 변화무쌍하다면, 학생들의 관심은 쉽게 안정되고 오래간다. 따라서 학생들의 주의력을 안정시키기 위해 다양한 교수법을 채택할 필요가 있으며, 학생들의 학습 적극성을 더욱 잘 동원할 수 있다. 우리는 주로 다음과 같은 방법을 사용합니다.

(1) 계발적 교수법은 현재 교수에서 사용되는 주요 방법이지만, 어떻게 직설적인 서술의 주입을 피할 수 있습니까? 핵심은 다음 두 가지 사항을 파악하는 것입니다.

1, 학생들의 문제의식을 불러일으키다. 문제가 있어야 사고하고, 문제를 교실 전체에 관통하게 하고, 학생들의 사유가 시종 긍정적인 상태에 있게 한다.

2. "결론과 예" 를 변경하는 단일 방법. 결론과 예시를 더하는 것은 흔히 쓰이는 설법으로, 학생이 사유정세를 형성하기 쉬우며, 학생의 학습 적극성을 충분히 동원할 수 없다. 먼저 이야기를 하거나 실험 시연을 한 다음, 선생님의 계발로 결론을 생각하거나 귀납하는 방법이 학생들의 성취감을 불러일으킨다면, 이른바 쾌락학습의 참뜻이 나온다.

예를 들어, "언어가 지각 이해에 미치는 영향" 은 먼저 "지각을 형성할 수 있는 얼룩무늬" 를 전시한 다음, 학생이 무엇인지 모를 때, 언어 힌트를 사용하여 학생들에게 정확한 지각을 형성한 다음 결론 (주제) 을 내린 다음, 교육 사례로 이해를 심화시킬 수 있다. 이런 "예시가 결론을 도출하다" 또는 "예시가 결론을 도출하고 예시를 끌어내는 방법" 은 사소한 변경이지만, "결론과 예시" 보다 훨씬 낫다. 전자는 종종 학생들을 졸리게 하고, 후자는 학생들에게 흥미를 불러일으키기 쉽다.

(2) 소개법 교재의 내용은 교안과 거의 일치하며, 교육은' 본선과' 에 가장 쉽게 빠진다. 독서 지도로 이 부분을 처리하면 이런 상황을 효과적으로 완화할 수 있다. 구체적인 방법: 개요나 질문을 열거하여 학생이 스스로 읽을 수 있도록 한 다음, 질문하거나 간단히 말하거나, 중요한 난점을 말하거나 예를 들어 학생들이 이해하고 익히도록 돕는다. 물론 교과서와 참고서의 페이지 번호를 지적해 학생들이 수업 후에 읽을 수 있도록 할 수도 있습니다. 이렇게 하면 학생들의 필기시간이 단축되고, 학습형식이 바뀌고, 수업이 끝난 후 복습이 쉬워지고, 선생님의 교학 진도와 교수 능력도 향상되어 많은 이점이 있다.

(3) 교실 토론법의 교학 실천은 다어교육이 한 단어보다 학생들에게 더 인기가 있다는 것을 증명한다. 한 가지 관점은 바로 하나의 관점의 문제이다. 선생님의 관점은 매우 권위적일 수 있지만, 학생의 생각이 반드시 식견이 있는 것은 아니다. 각 측의 목소리에 귀를 기울여 사상의 불꽃이 충돌에서 승화되게 하다. 변론은 얼굴을 붉힐 수도 있지만, 구수전에서 교사와 학생 간의 우정이 깊어지고, 문제를 보는 시각이 커지고, 참여감이 높아지고, 심리학 공부에 대한 관심도 커졌다. 이것이야말로 진정한 의미의 가르침과 배움이며, 또한 교육의 본질로 돌아왔다. 물론, 공공심리학 과정은 대량의 교육으로, 형식화가 아니라 심층적으로 토론할 수 있을지에 대해 선생님들이 머리를 써야 한다.

(d) 미래의 교사로서, 교육 실천에서 좋은 교육 효과를 얻고, 교육 이념을 파악하고, 교육 이론을 익히는 것만으로는 충분하지 않다. 실제 교육 교육에서 사상을 현실 생산력으로 바꾸고 자격을 갖춘 교육 인재를 양성하는 것은 교육 목표 달성을 측정하는 기준이다. 따라서 학생들에게 실제 교실 수업 상황을 시뮬레이션하고 실천할 수 있는 플랫폼을 제공하고, 기존의 문제를 찾아내고, 문제를 심리학적으로 해석하며, 학생들이' 깨달음' 에서 심리학이 지도 실천에 큰 매력을 느낄 수 있도록 하는 것은 학생들이 심리학을 배우는 강력한 원동력이자 교사의 자질과 능력을 향상시키는 효과적인 방법이다. 이런 식으로 학생들은' 심리학은 교육학의 기초' 라는 개념을 더 잘 체험해 심리학 지식과 기술을 형성할 수 있다. 이것이 바로 이른바' 교학 실천법' 이다. 구체적인 구현에서는 학생팀이 단체로 수업을 준비하고, 대표 무대에 올라 자신을 대표하는 팀-다른 학생-교사 평론의 형식을 취할 수 있다. 실천은 이런 교수법이 학생들에게' 실용적' 과' 힘' 을 느끼게 하고, 관련 심리학 이론과 지식을 확고히 장악할 뿐만 아니라, 자신의 재능을 단련하고 과시할 수 있는 기회를 갖게 하며, 교사의 직업활동에 종사하는 즐거움을 체험하고, 사범교육의 이상을 분명히 하고, 교학 효과가 매우 좋다는 것을 증명했다.

또한 직관적인 시연과 연습도 좋은 교수법이다.

넷째, 언어 예술 교육의 중요성을 높이다. 여기는 아무 말도 할 필요가 없다. 언어의 각종 수사 수법과 명언경구, 속담성어, 시사가부, 유명 인사 일화, 과학 이야기 등을 모두 가르치는 데 사용할 수 있다. 만담의 유머와' 보따리 떨기', 연극의 줄거리와 서스펜스, 이야기의 유창함과 서스펜스, 시의 매력과 열정, 그리고 교수에서도 배울 수 있다. 바디 랭귀지의 조화는 감정과 감정을 표현하는 효과를 높일 수 있다. 이것들은 모두 교실 수업의 질을 높이는 데 큰 역할을 할 수 있으며, 심리학의 재미있는 특징을 구현할 수 있다. 특히 그 교수법에서는' 무미건조하다' 고 하지만 잠시' 어쩔 수 없다' 는 내용과 교수에서' 심리적 휴식' 이 필요한 곳에는 효과가 더욱 두드러진다. 예를 들어,' 이익의 안정성' 을 언급할 때, 어떤 성어는 박정, 변덕 등과 같다. 어떤 사람들의 흥미를 설명하는 불안정성으로 학생들의 반응이 크지 않다. 대신, "한 번에 한 위치씩" 를 사용하여 교실 분위기를 띄웁니다.