초등 수학 종합 실습 과정을 효과적으로 수행하는 방법

초등학교 수학 종합 실천 활동 수업은 다른 수학 수업과 마찬가지로 이미 정해진 교학 내용과 교수 목표가 있다. 교사는 교수를 설계할 때 먼저 교학 내용을 심도 있게 분석하여 상응하는 교학 목표를 세워야 한다. 초등학교 수학 종합 실천 활동 수업은 학생들이 과정에서 공부할 수 있도록 하고, 학생들이 기존 지식과 학습 경험을 자율적으로 동원하도록 지도하고, 과정에서 수학 방법과 사상을 느끼고, 수학 법칙을 발견하고, 문제 해결 전략을 형성하고, 결국 성 수업의 교수 목표를 달성하도록 유도한다. 그러나 초등학교 수학 종합 실천 활동 수업은 다른 수학 수업과는 다르다. 한 수업에서, 그것은 고정된 지식점이 없다. 교수에서 교사는 학생들이 수학 활동을 통해 발견해야 할 법칙을 자신의 모델로 고정해서는 안 되며, 학생들에게 같은 내용을 통일적으로 배우라고 요구하며, 한 학생의 발견을 지식점으로 삼을 것을 요구할 수는 없다. 모든 학생이 장악할 것을 요구하다. 예를 들어 북사대판 6 학년 상권' 경기 시대' 1 과의 교육 목표는 다음과 같다.

1.' 간단한 시나리오에서 법칙을 찾는' 문제 해결 전략을 이해하고 문제 해결 능력을 높이다.

2. 나는 목록과 그림을 통해 실제 문제에 함축된 간단한 법칙을 찾아 차트의 단순성과 효과를 체득할 것이다.

이 수업의 수업을 통해 선생님은 먼저 학생들에게 경기에서 그림, 연결, 목록으로 사용할 수 있는 방법으로 비슷한 문제를 해결할 수 있다는 것을 알려 줄 수 있다. 더 중요한 것은 학생들이 복잡한 문제가 발생할 때 간단한 문제에서 법칙을 발견할 수 있는 문제 해결 전략을 형성하여 이 수업에 정해진 교육 목표를 달성할 수 있도록 하는 것이다.

둘째, 학생들이 효과적인' 수학사고' 를 하도록 지도하는 것은 여전히 실천활동 수업의 영혼이다

효과적인 수학적 사고를 통해 문제를 해결할 수 있는 능력을 형성하는 것이 우리의 궁극적인 목적이기 때문에 초등학교 수학 종합 실천 활동 수업에 들어가도 이 영혼을 잡아야 한다. 우리의 일상적인 수학 수업보다 수학 종합 실천 활동 수업은 학생들에게 더 많은 사고 공간과 더 강한 자율성을 주었다. 이를 위해서는 교사가 교수 설계에서' 수학적 사고의 위치' 를 생략하고, 수학 활동과 수학적 사고를 효과적으로 결합하고, 두 가지의 결합점을 교묘하게 설계하여, 수학 실천 활동 수업이 배운 수학 지식을 합리적으로 빗질하고 응용할 수 있도록 해야 하며, 학생들의 수학 능력을 진정으로 향상시킬 수 있도록 해야 한다. 우리는 활동을 위해 활동할 수 없다. 국면이 이렇게 시끌벅적해서 모두가 적극적으로 참여할 수 있어 수학 활동 수업이 수학의 맛을 잃고 수학 종합 실천 활동 수업을 전개하는 진정한 의의를 잃게 되었다. 예를 들어, 제가 북사대판 5 학년 상권' 재미있는 칠교판' 을 디자인할 때, 칠교판 연습을 할 때 학생들의 수학적 사고를 어떻게 발전시킬 것인가를 중점적으로 고려했습니다.

1. 퍼즐을 관찰하고, 우리가 배운 기본 도형과 그것들 사이의 관계에 대해 이야기한다.

2. 평행사변형, 사다리꼴, 삼각형에 대한 관련 지식을 그룹으로 정리한 후 교대한다.

3. 퍼즐 장난감으로 한두 조각을 움직여 다른 도형으로 만듭니다.

4. 퍼즐로 만든 도안의 면적 문제를 풀다. 하나는 제 34 회 홍콩 수학대회 휘장의 면적 (글자로 표시된 도형의 면적, 전체 휘장의 면적 계산) 을 푸는 것이고, 두 번째는 퍼즐로 만든 정사각형면을 제시하고 각 도형의 면적을 계산하는 것이다.

이 네 가지 수준의 활동에서 학생들은 이번 학기에 배운 면적 지식과 점수 지식을 적극 적용해 학생들의 지식 빗질 능력을 키우고, 학생들이 난제를 해결할 때 일정한 전략을 가지고, 학생들이 항상 활동 중에 생각하도록 하고, 사고 수준이 끊임없이 향상되어 일상적인 수학 수업과 종합 수학 실천 활동 수업의 효과적인 결합을 실현하였다.

셋째, 초등학교 수학 종합 실천 활동 수업은 수학 문화를 전승하는 효과적인 전달체이다.

수학에서 유기적으로 수학 문화를 침투하는 것도 수학 교육의 임무 중 하나이며, 초등학교 수학 종합 실천 활동 수업은 수학 문화를 전승하는 효과적인 전달체이다. 종합 실천 활동 과정의 교육 내용은 비교적 광범위하고, 확장 공간이 비교적 깊고, 학생 활동의 범주 비율이 크며, 관련된 수학 사상 방법이 비교적 많다. 이러한 요소들은 우리가 종합 실천 활동에서 수학 문화에 침투할 수 있는 아주 좋은 기회를 제공한다. 학생들은 종합 실천 활동 수업에서 고대 수학 명작, 유명한 수학 추측, 수학 사료 등을 이해할 수 있다. 예를 들어, 제가 칠교판을 디자인할 때, 학생들에게 칠교판의 유래를 수집하고, 교실에서 교류하고, 연회 화면과 칠교판의 관계를 이해하게 했습니다. 디자인 경연대회에서 마지막 부분은 수학자 후아의 명언을 소개했다.

복잡한 문제를 가장 간단하고 원시적인 문제로' 후퇴' 하기 쉬우며, 가장 간단하고 원시적인 문제를 다시 해결할 수 있는 방법을 생각해 낼 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언)