2020년 교원자격시험 중학교 교육 지식 및 능력 지식 점수

# 교사 자격증 # 소개 시험 준비도 경험이고, 경험이기도 합니다. 매일매일 조금씩 발전하고 기초를 탄탄히 다진다면 시험에 합격하는 것은 더 쉬울 것입니다. !

1부 2020 교원 검정고시 중학교 교육 지식 및 능력 지식 포인트

1. 개념

상상력은 저장된 이미지를 인간이 처리하고 변형하는 것이다. 뇌 새로운 이미지를 형성하는 심리적 과정.

그러므로 상상이 무엇인지 알려면 먼저 표상의 개념을 알아야 합니다. 표상이란 사물이 눈앞에 있지 않을 때 그 사람의 마음 속에 나타나는 이미지입니다. 그러므로 상상력은 표상을 바탕으로 새로운 이미지를 형성하는 과정이다.

2. 상상의 분류

상상활동이 목적이 있는지에 따라 비의도적 상상과 의도적 상상으로 나눌 수 있다.

(1) 무의식적 상상

무의식적 상상은 비자발적 상상이라고도 하는데, 이는 미리 정해진 목적 없이 무의식적으로 발생하는 상상이다. 인간의 의식이 약해졌을 때, 특정 자극의 영향을 받아 무의식적으로 무언가를 상상하는 과정이다.

질문의 핵심은 미리 정해진 목적이 없고 무의식적이라는 점이다.

예: ① 공상, ② Zhuang Zhou는 나비 꿈을 꾼다.

(2) 의도적 상상

의도적 상상은 특정 목적을 위해 의식적으로 수행되는 상상입니다. 상상력은 그 내용과 새로움, 형성방식에 따라 재구성된 상상력, 창의적 상상력, 환상성으로 구분할 수 있다.

질문을 하는 열쇠는 목적이 있고 의식적으로 진행하는 것입니다.

　① 상상의 재구성

상상의 재구성은 언어적 설명이나 그림을 바탕으로 인간의 뇌에 상응하는 새로운 이미지를 형성하는 과정이다.

문제 해결의 열쇠: 힌트가 있습니다.

예: ① 독자가 『서유기』를 읽으면 『서유기』에 나오는 인물들이 머릿속에 떠오른다. (독자는 책 속의 언어적 묘사를 통해 사물의 이미지를 형성하는데, 이는 재구성된 상상에 속한다.)

　②창의적 상상력

창의적 상상력은 창의적 활동 중 특정 목적과 업무에 따라 인간의 두뇌에서 독립적으로 새로운 이미지를 만들어 내는 과정이다.

질문 수행의 핵심: 메시지가 표시되지 않고 독립적으로 생성됩니다.

예: ①작가는 '서유기'를 썼고, 자신의 머릿속에 서유기에 관한 인물들을 제시했다. (저자는 책 속의 캐릭터를 독립적으로 창조하는데, 이는 창의적인 상상력에 속합니다.)

오류가 발생하기 쉬운 수정

재구성적 상상력 VS 창의적인 상상력

재구성적 상상력은 외부적 자극을 강조하고, 창의적 상상력은 독립적인 창조를 강조합니다.

　 ③판타지

판타지는 미래를 가리키는 상상이자 개인적인 소망과 연결되는 특별한 형태의 창의적 상상이다. 환상은 사람들의 실제 삶에 즉각 반영되는 것이 아니라 동경의 성격을 갖고 있으며 사람들이 신뢰하는 것이다.

사람들이 사물이 어떻게 일어나는지에 대한 객관적인 법칙에 따라 상상하는 것을 이상형이라고 합니다.

사람이 객관적인 법칙에 근거하지 않거나 사물의 객관적인 발전 과정에 어긋나면 실현될 수 없는 상상은 환상이다.

오류가 발생하기 쉬운 수정

이상적 VS 유토피아

객관적인 기초에 부합하면 실현할 수 있는 것은 이상적이며, 위반하면 실현할 수 없습니다. 객관적인 기초는 다음과 같은 환상입니다. 물에서 달 낚시.

2부 2020 교사 자격 시험 중학교 교육 지식 및 능력 지식 포인트

조작 조건화 이론은 심리학자 스키너(Skinner)의 이론으로 미스터리 박스 실험을 이용하여 A 계열에 이르렀다. 그는 먼저 반응적 행동과 조작적 행동을 구별했는데, 반응적 행동은 자극이 먼저 나타나고 그 다음에 행동이 일어나는 것이며, 낮은 수준의 조작적 행동은 행동이 먼저 나타나고 강화가 나타나는 것이라고 믿었다. 능동적인 행동에 대해서는 파블로프의 고전적 조건화 이론에서 개 먹기 실험이 반응 행동인 반면, 스키너의 미스터리 상자 실험에서 쥐의 행동은 조작적 행동이다.

조작적 조건화 이론의 초점이자 핵심 테스트 포인트는 스키너의 강화 이론이다. 실험 결과를 바탕으로 스키너는 강화를 긍정적 강화와 부정적 강화로 구분했다. 예를 들어, Xiaohong은 금을 줍는 것으로 칭찬을 받아 금을 줍는 행동이 증가합니다. 부정적 강화는 혐오 자극을 제거하고 행동 빈도를 증가시킵니다. 예를 들어 Xiaohong은 금을 주었지만 교사는 지각에 대한 처벌을 제거하여 행동 빈도를 높였습니다. 스키너는 처벌을 긍정적 처벌과 부정적 처벌로 나누기도 했다. 긍정적인 처벌은 지각했다는 이유로 문 밖에 서 있는 등 행동 빈도를 줄이기 위해 혐오적인 자극을 제시하는 것입니다. 부적 처벌은 즐거운 자극을 철회하고 행동 빈도를 줄이는 것입니다. 예를 들어 수업 시간에 소설을 읽거나 수업이 끝난 후 밖에 놀러 갈 수 없는 경우도 부적 처벌입니다. 스키너의 강화이론에는 또 다른 개념인 소거(extinction)가 있는데, 이는 어떤 강화도 주지 않고 행동의 빈도를 줄이는 것을 의미한다. 예를 들어 학생이 수업시간에 얼굴을 찡그리면 학생과 교사 모두 이를 무시하게 되어 결국 얼굴을 찡그린 행동을 하게 된다. 감소합니다. 이것이 스키너의 강화이론이다. 수업을 복습하고 준비할 때, 예시를 통해 이해하면 시험에 더 잘 대처할 수 있다. 그러나 증가 또는 감소의 주체가 누구인지 주목해야 한다. 즉, 강화인지 감소인지 판단할 때, 먼저 행동의 빈도를 살펴보면 증가는 강화이고 감소는 처벌과 소멸입니다.

교사 자격 시험의 조작적 조건화 이론의 다른 시험 포인트로는 프리마크의 원리가 있습니다. 프리마크의 원리는 고주파 동작을 사용하여 저주파 동작을 강화하는 것을 말합니다. 예를 들어 숙제를 먼저 끝내면 됩니다. TV는 빈도가 높은 행동인 반면, 숙제를 하는 것은 저주파 행동인 반면, 숙제를 마친 후에는 강화를 위해 고주파 행동이 주어지는데, 이는 긍정적 강화와 동일합니다.

3부 2020 교원자격시험 중학교 교육지식 및 능력지식 포인트

(1) 간접경험과 직접경험의 통일성(간접성의 법칙)

직접경험은 학생이 개인적 경험을 통해 얻은 지식을 말하고, 간접경험은 선배가 축적한 경험을 말한다.

직접 경험은 학생들에게 실용적인 기초를 제공하고 학생들의 탐구 정신과 실무 능력을 배양합니다. 간접 경험은 학생들이 배우는 주요 방법이며 학생들은 주로 교과서를 통해 지식을 얻습니다. 교육 과정에서는 직접 경험과 간접 경험을 결합하고, 간접 경험을 중심으로, 직접 경험을 기초로 하는 것이 필요합니다.

1. 흔한 속담과 명언

1) 도흥지: 접목은 지식을 얻는 것과 같다

2) 마오쩌둥: 사람이 모든 것을 직접 경험할 수는 없습니다. 사실, 그것의 대부분은 단지 간접적인 내용일 뿐이고, 그것은 모두 고대의 외국 지식입니다.

3) 루소: 세상에 책은 없고, 사실 외에는 교재도 없다

4) 종이에서 배우는 것은 결국 천박하게 느껴지겠지만, 꼭 알아야 할 것 연습해야 한다는 것

5) 뉴턴: 내가 남들보다 조금 더 멀리 볼 수 있다면 그것은 거인의 어깨 위에 서 있기 때문이다.

2. 관련 이론

1) 직접 경험과 간접 경험의 관계를 강조하는 과정: 교과 과정 및 활동 과정

2) 직접적인 경험을 바탕으로 함 그리고 간접 경험 결합의 법칙은 직관의 교육 원리를 제시하고 이론과 실천을 통합한다

3) 허바트의 교과서 센터와 교실 센터와 듀이의 체험 센터와 활동 센터의 대립

4 ) 듀이: 행동을 통한 학습

(2) 지식 습득과 능력 개발은 통일됩니다(발달의 법칙)

지식 습득은 능력 개발의 기초가 됩니다. 충분히 능숙하다면 능력 개발은 지식 습득을 위한 중요한 조건입니다.

1. 명언과 명언

1) 무지는 무능력을 의미하고, 점수가 높으면 능력이 낮다는 것을 의미합니다(가위차이).

2) 레닌: 기본 사실에 대한 지식을 활용하여 각 학습자의 사고 능력을 개발하고 강화해야 합니다.

2. 관련 이론

1) 정규교육과 실질교육의 논쟁

(3) 교사의 지배와 학생의 교과가 통일된다 (양자법) )

교육 활동에서 학생은 교육의 대상이자 학습 및 자기 계발의 주체입니다. 교사는 학생의 발달을 조직하고 지도하는 데 있어 균형을 이루어야 합니다. 교사 리더십과 학생 과목 사이 **동일한 효과.

1. 흔한 속담과 명언

1) 왕부지: 배움은 남편이 가르치는 것을 배우는 것이고, 배움은 가르치는 것이 아니라, 배우도록 가르치는 것입니다. 가르치는 것이 배우는 것이 되어서는 안 됩니다.

(학생이 배우는 것은 교사가 가르치는 것이지만 학습 과정은 가르치는 과정과 동일하지 않습니다. 교수는 학생들에게 학습 방법을 지도하는 것이지만 가르치는 과정은 학습과 동일하지 않습니다. 과정)

2) 스승이 인도하고 실천은 개인적이다.

3) 가르치는 것은 가르치기 위한 것이 아니고, 교사는 학생의 배움을 위한 것이다.

4) 교사는 조타수이고 학생은 배입니다

2. 관련 이론

1) 허바트 교사 센터 및 듀이 학생 센터

　2) 감동적인 교육의 원리

(4) 지식 전달의 통일과 사상 교육의 통일 (교육 과정에서 지식과 의식의 통일의 법칙, 교육 교육의 법칙)

p>

교수 과정에서 교사는 학생들에게 지식을 전할 뿐만 아니라 학생들의 사상적, 도덕적 품성의 발전을 촉진해야 합니다. 지식은 사상적, 도덕적 인격 형성의 기초입니다. 기본적인 도덕적 이해와 판단력이 있어야만 도덕적 인격의 올바른 발전을 촉진할 수 있으며, 사상적, 도덕적 인격의 향상은 학생들이 적극적으로 지식을 학습할 수 있는 기반을 마련합니다. 예를 들어, 강한 도덕적 의지력은 학습 과제 완료를 보장할 수 있습니다.

1. 명언 및 명언

1) 허바트: 가르침은 언제나 교육적입니다. 나는 가르침이 없는 교육은 없다고 생각합니다. 교육.

2) 중용: 덕을 존중하고 도교를 추구하며 학문을 추구

(군자는 성실의 덕을 가장 고귀한 위치에 두어야 하며, '질문'과 ''를 존중해야 한다 학습"을 자기 수양의 열쇠로 삼는다. 기본 접근 방식)

2. 관련 이론

과학과 교육의 결합 원리(이념)