초등학교 2학년 수학 '각도의 이해' 교육에 대한 고찰

초등학교 2학년 수학에서 '각도의 이해' 교육에 대한 6가지 성찰

인민 교사로서 우리는 일류의 교수 능력을 갖추어야 하며, 성찰 교육을 통해 우리 자신을 빨리 발견할 수 있는데, 성찰 교육을 이해한 적이 있나요? 다음은 제가 여러분을 위해 정리한 초등학교 2학년 수학 "각도의 이해" 교육에 대한 고찰입니다.

초등학교 수학 2학년 '각도의 지식' 교육에 대한 고찰 1

'각도의 지식'의 이 부분은 학생들의 평면에 대한 직관적인 이해를 바탕으로 구성되었습니다. 위에서 공부한 내용은 저학년 학생들이 기하학 평면도형에 대한 이해를 지각적인 것에서 이성적인 것으로 도약시키는 것입니다. 미래에 대한 학생들의 공간개념 함양에도 중요한 콘텐츠 중 하나입니다. 이 교과서는 생활 상황을 결합하여 학생들이 생활 속 실제 사물을 관찰하는 것부터 시작하여 특정 상황에서 평면 도형을 추상화하는 과정을 거쳐 점차 각도의 기하학적 도형을 추상화하는 과정을 거쳐 '각도는 도형 위에 있다'라는 사전적 이해를 갖도록 지도합니다. " 이 수업의 교육 초점은 생활 및 평면 도형의 각도를 올바르게 식별하고 각도의 각 부분의 이름을 아는 것입니다. 가르칠 때 어려운 점은 학생들에게 각도의 크기가 무엇과 관련되어 있는지 이해하도록 하는 것입니다. 생활 속에서 학생들은 이미 모퉁이에 대한 지각적 경험을 갖고 있기 때문에 실생활과 연계하여 가르치는 것이 더 나은 학습에 도움이 될 것입니다. 가르칠 때 저는 학생들의 기존 지식 배경을 결합하고 학생들이 코너에 대한 이해를 풍부하게 하기 위해 공통 개체를 기반으로 일부 활동을 수행하도록 학생들을 구성합니다. 나는 학생들에게 생활 상황에 따라 각도를 이해하고, 각도의 올바른 표현을 설정하고, 각도 부분의 이름을 알고, 각도의 크기를 비교하는 방법을 배우고, 수학과 생활의 연관성을 더 깊이 이해하도록 요청했습니다. 학생들의 관찰력과 사고력, 실습 능력을 키우고 학생들의 공간 개념을 개발합니다. 생생한 생활 상황을 조성하여 학생들이 수학 학습 활동에 적극적으로 참여하도록 흥미를 자극합니다.

"들어보면 잊어버리고, 본다면 기억하게 된다"는 말이 있습니다. ; 해보신 분들은 기억하실 겁니다." 그래서 이 수업에서는 학생들이 수학을 경험하고, 이해하고, 성찰하는 과정으로 배우는 것에 초점을 두고, 학생들에게 수학을 하고, 수학을 놀게 하려고 노력합니다. 초등학교 2학년 수학 2의 '모서리 이해' 교육에 대한 고찰

이 수업의 내용은 주로 모서리에 대한 사전 이해를 가르칩니다. 교육을 통해 학생들은 처음에 각도의 기본 특성을 인식하고 각도를 올바르게 식별하고 각도의 크기를 판단할 수 있습니다. 학생들의 공간 개념 함양을 위한 중요한 콘텐츠 중 하나이며, 저학년 학생들이 기하학적 평면 도형을 지각적 수준에서 이성적 수준으로 이해할 수 있는 비약입니다. 학생들이 대각선을 이해한 경험이 많지 않고 생활 경험도 적기 때문에 가르치는 것이 다소 어렵다. 가르치는 것은 일종의 말하는 것뿐만 아니라 학생에 대한 일종의 경험, 탐구 및 인식이기도 합니다. 수학 수업에서 교사는 학생들이 더 나은 교육 결과를 얻기 위해 보고, 생각하고, 말하고, 운영하고, 토론하고, 질문하고, 자율 학습하고, 자신을 노출할 수 있는 공간을 남겨야 합니다.

저는 다음 링크를 디자인했습니다.

1. 표현을 확립하기 위해 추상적인 각도를 관찰하고 인식합니다.

이번 수업에서는 실제 사물(빨간 스카프, 삼각형, 종이 부채, 직사각형, 불규칙한 모양 등)을 이용한 시연을 통해 학생들의 학습 열정을 최대한 동원하고 삶의 구석구석을 도출해냈습니다. 그리고 학생들에게 관찰하게 하고, 만지게 하고, 손과 입과 뇌를 사용하게 하십시오. 활기차고 활기찬 교실 분위기를 조성하여 학생들이 삶의 구석구석부터 평면 그래픽까지 추구하고 발견하고 요약하여 더 나은 교육 결과를 얻을 수 있도록 합니다. 그런 다음 학생들에게 삼각형 보드의 모서리를 만져보고 어떤 느낌이 드는지 확인하도록 요청합니다. 또한 각도에는 몇 개의 꼭지점이 있는지 토론해 보세요. 모서리는 몇 개입니까?

2. 판단과 비교, 외모를 심화시킨다.

각을 인지한 후 학생들은 기본적으로 각도에 대한 예비 이미지를 구축하고 각도가 꼭지점과 두 변으로 구성되어 있음을 인식한 다음 교사는 학생들이 점차적으로 완전한 이미지를 구축하도록 지도합니다. 학생들은 책에 모서리를 그린 후 시간에 맞춰 판단 연습을 설계할 수 있으며, 다양한 방법을 통해 각도의 본질적인 특성에 대한 이해를 다시 한 번 깊게 할 수 있습니다. 참여와 경험을 통해 학생들은 각도의 본질적인 특성, 즉 학생들이 인식으로부터 완전한 표상을 구축하는 과정에 대한 이해를 심화할 수 있습니다.

3. 제작 코너에서는 자재를 제공하고, 운영은 내재화되어 있습니다.

코너 만들기는 이 수업의 흥미로운 부분입니다. 심리학자 피아제는 아이들의 사고는 움직임과 사고의 연결이 끊어지면 발달하지 못한다고 믿습니다. 여기에는 학생들의 생활에 공통적인 재료인 작은 막대기, 빨대, 양모 등이 제공됩니다. 학생들은 이러한 재료를 사용하여 협력적인 의사소통을 통해 기여할 수 있습니다. 이 방법은 학생들이 수학의 일상생활을 경험할 수 있을 뿐만 아니라 학생들의 심화를 도와줍니다. '상호 이해. 또한 학생들은 모서리 만들기 활동을 통해 모서리의 개념을 추상화할 수 있습니다.

4. 크고 작은 것을 비교하여 독립적으로 탐색하고 의미를 구성합니다.

수업은 학생들에게 독립적인 탐구와 그룹 의사소통을 위한 시간과 공간을 제공하는 동시에 학생들의 사고를 넓히고 수학 학습의 개성을 반영합니다. 관찰. 학생들이 다양한 실습 활동을 통해 각도를 이해하고 경험하게 하며, 각도의 크기와 두 변 사이의 관계의 특성을 초기에 이해하게 합니다.

수업 전체가 끝난 후 학생들은 적극적으로 새로운 지식 습득에 참여했을 뿐만 아니라 실무 능력을 발휘하고 감정, 태도, 가치관을 향상시켰습니다. 단점: 일부 학생들이 활동 코너를 비교할 때 학생의 사고와 의사소통의 조직이 충분히 효율적이지 않으며 향후 개선이 필요합니다. 내 수학적 언어는 충분히 세련되고 엄격하지 않습니다. 앞으로 더 많이 공부하고 연습하겠습니다. 초등학교 수학 2학년 '각도의 지식' 교육에 대한 고찰 3

'각도의 지식' 수업에서 저는 먼저 학생들에게 이들의 가장 공통점을 찾아보라고 했습니다. 가방 안의 물체를 만지면 물체가 모두 뾰족한 모서리를 가지고 있습니다. 그런 다음 각 사람은 원형 종이의 모서리를 접어서 각 부분의 이름을 알아봅니다. 실습을 통해 학생들은 각도에 대한 기본적인 이해를 갖게 됩니다. 즉, 꼭지점과 두 변으로 둘러싸인 도형이 각도라는 것입니다.

다음으로, 이동 가능한 각도와 모양은 같지만 크기가 다른 두 개의 삼각형을 사용하여 그룹은 함께 작업하여 각도의 크기가 무엇과 관련되어 있는지 알아냅니다. 학생들은 뜨거운 열정으로 참여했으며, 각도의 크기는 변의 길이와는 관계가 없고 양쪽 입의 크기와 관련이 있다는 것을 발견했습니다.

실생활로 확장하면 학생들은 대형 화면에 표시된 여러 사진에서 직각, 예각, 둔각을 매우 잘 식별할 수 있습니다.

마지막으로 학생들에게 몸을 이용해 뿔을 만들어보게 했더니 학생들의 감정이 x에 이르렀습니다. 어떤 사람은 팔을 사용하고, 어떤 사람은 손을 사용하고, 어떤 사람은 발을 사용하고, 어떤 사람은 다리를 사용하고, 온갖 코너가 이렇게 즐거운 분위기로 끝났습니다.

유일한 단점은 선생님이 여전히 말을 너무 많이 한다는 점이다. 초등학교 2학년 수학 '각도의 이해' 지도에 대한 고찰 4

'각도의 예비이해'는 학생들의 직사각형, 정사각형, 삼각형에 대한 예비적인 이해를 바탕으로 학습됩니다. -테스트에서 학생들은 각도의 모양에 대해 전혀 모릅니다. 3명의 학생만이 그것을 알고 있었고, 3명의 학생은 그것이 직각이라고 생각했습니다. 그래서 저는 학생들에게 각도를 배치하고 찾아보라고 하는 등의 교수법을 사용했습니다. 그것에 대해 이야기하고, 그림을 그리고, 놀이를 통해 학생들이 활동을 통해 지식 형성 기술을 익힐 수 있습니다.

먼저 학생들이 학습한 도형을 정리하여 코너에 대한 사전 인식을 갖게 한 후, 학생들이 자신이 발견한 코너를 설명하면, 제가 찾은 모퉁이를 가리키면 학생들이 조금 혼란스러워하며 한 지점을 가리키며 어떻게 표현해야 할지 표준화된 지침이 없습니다.

그런 다음 실제 물체에서 각도를 추상화하고 학생들이 그룹별로 각도의 특성을 찾아보도록 하세요. 각도 판단 연습을 통해 학생들은 각도의 특성에 대한 이해를 강화할 수 있습니다.

모서리 그리기 시간에는 먼저 학생들에게 모서리를 그리는 데 사용되는 도구와 명확하게 그려야 할 것이 무엇인지 상기시켜줍니다. 사실 꼭 필요한 것은 아니지만 걱정하지 않으신다면, 모퉁이 그리는 방법을 공유한 후 학생들이 모퉁이를 그리는 형식적인 방법을 컴퓨터가 시연한 후 학생들이 처음과 다른 방향으로 모퉁이를 그리도록 할 수 있습니다. . 각도를 가지고 노는 목적은 각도가 클수록 각도도 더 커질 것이라는 학생들의 인상보다는 각도의 크기가 두 변의 크기를 의미한다는 것을 학생들이 이해하도록 하는 것입니다. 그런 다음 학생들에게 변의 길이와는 아무런 관련이 없다는 점을 이해시켜 주십시오. 교재를 다루는 데 있어서 교과서 자체의 어려움을 초과했기 때문에 디자인에서는 윗부분의 크기만 지적하면 됩니다. 수학에서 모서리는 학생들이 이해할 필요가 없습니다. 각도의 크기는 변의 길이와 관련이 없습니다. 이 자유시간을 통해 학생들은 연습을 통해 각도의 크기를 인지할 수 있습니다.

예를 들어, 정사각형에서 모서리를 잘라내어 학생들에게 어떤 모서리가 될지 선택하게 하세요. 검색 과정에서 학생들은 모서리의 크기를 이해하게 됩니다. 또한 학생들이 모서리를 인식하는 데 더 많은 시간을 할애할 수 있도록 학생들이 모서리를 만들도록 준비할 수도 있습니다.

초등학교 2학년 수학에서 '각도의 지식' 교육에 대한 성찰 5

이 수업은 학생들의 적극적인 탐구와 학습을 기본 활동 형태로 삼고 교사의 주도적 역할과 주요 역할을 반영하려고 노력합니다. 이는 다음과 같은 측면에 구체적으로 반영됩니다.

1. 학생들의 연습과 운영에 주의를 기울이고 활동 기반 교육 아이디어를 구현합니다.

이 수업은 처음부터 끝까지 학생들의 실습과 실습을 통해 진행됩니다. 이는 저학년 학생들의 호기심 있고 활동적인 심리적 특성과 직관적이고 조작 가능한 사전 지식과 일치할 뿐만 아니라 기하학이지만 더 중요한 것은 활동을 통해 발전을 촉진한다는 활동 교육 아이디어를 구현한다는 것입니다. 나는 원래의 지식을 일련의 활동으로 전달하도록 설계했습니다. 학생들은 활동에서 배우고, 활동에서 탐구하고, 활동에서 발전합니다. 전체 교육 과정은 학생 중심이며 학생들의 독립적인 활동을 기반으로 합니다. 일어나면 교실이 살아납니다. .

2. 교사는 과감히 학생들의 활동을 위해 충분한 시간과 공간을 제공합니다.

모퉁이 찾기 - 모퉁이 가리키기 - 모퉁이 접기 - 모퉁이 비교 - 모퉁이 그리기 등의 전체 교육 과정은 모두 학생들의 적극적인 조작이자 탐색이라고 할 수 있습니다. 학생들의 적극적인 탐구와 사고가 있어야만 학생들이 독립적인 구성을 할 수 있고, 학생들이 손과 두뇌, 말을 사용할 수 있는 기회가 있어야만 학생들의 완전한 참여가 있어야만 학생들의 적극적인 학습 사고 방식이 형성될 수 있으며, 그러면 학생들은 손과 두뇌, 말을 사용할 수 있는 기회를 갖게 되어 학생들에게 적극적인 경험을 제공할 수 있습니다.

3. 교육 자료를 창의적으로 사용하세요.

이번 수업에서 교사는 교재 발표 방식을 그대로 따르지 않고, 지식 포인트의 정확한 파악을 전제로 학생들의 실제 생활과 기존 지식 수준을 바탕으로 교재를 검토했다. /p>

"변신", 이러한 변화는 학생들의 실제 생활에 더 가깝고, 학습에 대한 학생들의 관심을 끌기 쉽고, 학생들이 받아들이기도 더 쉽습니다. 이는 또한 교육과정 표준의 기본 개념을 구현한 것이기도 합니다.

단점:

1) 다양한 측면에서 학생들이 본 각도와 마음속에 있는 각도에는 주로 다음과 같은 것들이 포함된다는 것을 배웠습니다.

1. RMB의 "코너"입니다.

2. 소뿔, 양뿔...

3. 벽모서리, 집모서리, 책모서리...

4. 뿔이 뾰족하다 , 상위권 장소...

이는 모든 학생이 풍부한 지식 경험과 삶의 축적을 갖고 있으며, 모든 학생은 자신만의 사고방식과 문제 해결 전략을 가지고 있음을 보여줍니다. 저는 이것이 학생들이 처음 가르침을 이해할 때 배우는 출발점이라고 생각합니다. "수학 교육과정 표준"이 지적한 것처럼, 수학 교육은 "수학 자체의 특성을 고려해야 할 뿐만 아니라, 학생들의 기존 생활 경험에서 시작하는 것을 강조하면서 수학을 배우는 학생들의 심리적 규칙을 따라야 합니다..." 즉, 즉, 학생들의 개인적인 지식은 수학 교육을 위한 중요한 자원으로서 직접적인 경험과 실제 세계이어야 합니다. 하지만 이러한 리소스를 사용할 때 문제가 발생했습니다. 학생들이 삶의 각도와 수학의 각도 사이의 연결과 차이를 명확하게 이해하도록 만드는 방법은 무엇입니까?

저도 이 수업에 주의를 기울였습니다. 수업이 끝날 무렵, 몇몇 학생들이 "각도"와 "삼각형"을 혼동하는 것을 발견했습니다. 분명히 이와 관련하여 나의 지침은 적절하지 않습니다. 모퉁이의 여러 부분의 이름을 알고 난 후 "대부분의 학생들이 모퉁이를 가리킨다"는 예비 인식 링크의 정보를 기반으로 다음과 같은 주문형 방송을 수행합니다. 모서리의 꼭지점을 클릭하세요.": 교사가 칠판에 씁니다. 위에 질문하기: "모퉁이가 이런가요?" "당신이 생각하는 그것이 어떻게 생겼는지 완전히 지적할 수 있는 방법에 대해 생각해 보세요." 그런 다음 토론에서 이에 대해 토론합니다. 그룹화하고 서로를 가리킵니다. 학생들이 완전히 경험하고 명확한 이해를 형성하게 하면 잘못된 삶의 경험이 더 잘 교정될 수 있습니다.

2) 가끔 내 말이 간결하지 않고, 지시가 영리하지 않고, 제어력이 부족해서 시간을 낭비했기 때문에 대각선의 크기에 대한 이해가 완료되지 않았습니다. 각도의 크기는 두 변의 크기와 관련이 있으며, 길이가 다르고 크기가 같은 두 변을 비교할 시간이 없으므로 조각화됩니다. 지식 블록. 초등학교 수학 2학년의 '각도의 이해' 교육에 대한 고찰 6

'각의 예비 이해'를 가르친 후 거의 대부분의 교사는 동일한 느낌을 갖습니다. 코너는 이 클래스에서 가장 돌파하기 어려운 난이도입니다. 그 이유는 추상화와 관련이 있을 수 있습니다. 따라서 각도의 크기를 가르칠 때 모든 교사는 항상 각도의 크기를 비교하는 링크를 보다 생생하고 직관적으로 만들어 저학년 학생들이 더 잘 이해할 수 있도록 모든 수단을 시도합니다.

시기에 따라 사람들의 생각은 다양하게 변할 것입니다. 이 어려움을 극복하기 위해 많은 고민 끝에 저는 마침내 시간을 절약하고 간단하며 매우 효과적인 좋은 교수법을 찾았습니다. 비교를 통해 내 개인적인 경험을 이야기하겠습니다.

처음에는 가르치는 데 어려움이 있었던 것으로 기억합니다. 당시 Little Bee 코스웨어는 학생들이 추상적 지식을 시각적으로 보여주기 위해 널리 사용되었습니다. 컴퓨터 두 대였습니다. 각의 크기는 동일하지만 차이점은 각 중 하나의 두 변이 매우 짧다는 것입니다. 학생들이 두 각이 1과 1임을 확인하면 컴퓨터가 시각적으로 보여줍니다. 두 각도가 이동하면서 겹쳐지면서 학생들이 두 각도의 크기가 얼마나 같은지 느낄 수 있습니다. 이것은 매우 생생한 시청각 교육 방법인 것 같지만 오늘날에는 학생들에게 약간 강요된 것 같습니다. 왜냐하면 이것은 여전히 ​​​​두 개의 추상적인 각도이고 일부 학생들은 항상 긴 변이 있는 각도가 왜 그렇게 큰지 궁금해하기 때문입니다. 따라서 각의 크기는 양쪽 변의 길이와 아무런 관련이 없다는 것을 학생들에게 납득시키기 어렵습니다.

그러다가 가르치는 어려움에 대해서는 당시의 교육사상이 학생들의 실무능력을 키우는 데 중점을 두었기 때문에 교재를 깊이 파고들어 새로운 아이디어를 생각해 냈습니다. 같은 테이블에서 각각 압정과 판지 두 장을 사용하여 종이 조각으로 모서리를 만듭니다. 종이 조각에 미리 몇 가지 트릭을 만들었기 때문에 그들이 만든 모서리에는 한쪽 모서리가 짧고 다른 모서리가 있습니다. 두 모서리를 같은 크기로 만드는 방법을 찾아보라고 했더니 대부분의 테이블메이트들이 겹칠 수 있지만, 일부 학생들은 여전히 ​​양쪽 모서리가 더 크기 때문에 겹치는 모서리가 같지 않다고 주장합니다. 이때 긴 쪽을 잘라내면 학생들은 두 각도가 같다고 말할 것입니다. 그런 다음 겹치는 두 각도 중 하나를 손으로 움직여 두 변의 벌어진 각도를 더 넓게 만들었습니다. 학생들에게 두 각도가 같은 크기인지 물었습니다. 학생들은 즉시 그렇다고 말했습니다. 입 벌림이 커져서 같은 크기가 아니었습니다. 커졌을 때 "그런데 두 뿔의 길이는 같습니다." 학생은 "그런데 입 벌림이 점점 커지고 있습니다."라고 했습니다. .” 나는 “이번에는 뿔의 크기가 양쪽 변의 길이와 관계가 없다는 사실을 아시나요?”라고 말했다. 이 직관적인 조작 방법은 매우 설득력이 있지만 소수의 저성취자에게는 여전히 복잡하고 이해하기 어렵습니다.

오늘 저는 생명수학을 주창했는데, 새로운 발견을 해서 기분 좋게 놀랐습니다. '각의 크기는 두 변의 각도와 관련이 있다'는 학생들은 이해하기 쉽지만, '각의 크기는 양쪽 변의 길이와 관련이 있는가'는 학생들이 논쟁을 벌이기 쉽습니다. 나의 교실 수업의 예: 선생님: 사실 모든 사람의 몸에도 숨겨진 구석이 있습니다! 누가 발견했나요? 학생: 두 다리가 벌려져 모퉁이를 이루고 있습니다. 교사: 이제 누가 가장 빨리 반응하는지 게임을 해볼까요? 교사: 뿔을 더 크게 만들어 보세요. (학생이 다리를 더 넓게 벌린다.) 선생님: 다리가 좀 길어졌나요? 학생: 아니요. 교사: 경적을 작게 만들고 다시 작게 만드세요. (학생은 다리를 작은 각도로 벌렸다가 다시 작아졌습니다.) 교사: 다리가 짧아졌나요? 학생들은 웃었습니다. 아니요, 선생님! 교사: 게임이 재미있나요? 지금은 뿔이 점점 커지고 작아지는데 다리는 길어지거나 짧아지지 않았나요? 모든 학생들이 웃었다: 아니요. 교사: 그러면 뿔의 크기와 양쪽 변의 길이가 관계가 있다고 생각하시나요? 학생들은 모두 일제히 말했다: 안돼! 교사: 그렇죠. “각도의 크기는 양쪽이 열리는 각도에만 관련될 뿐, 양쪽의 길이와는 아무런 관련이 없습니다. 이렇게 해서 가장 직접적이고 설득력 있는 각도를 포착할 수 있습니다.” 인생에서 문제를 쉽게 해결하기 쉽습니다. 이것은 교육의 오랜 문제를 해결했습니다. 또한 수학은 삶의 모든 곳에 있지만 우리의 눈에는 발견이 부족하다는 사실이 저에게 영감을 주었습니다. 앞으로도 저는 예리한 통찰력을 활용하여 생활 속 수학을 최대한 탐구하고 발전시켜 삶이 수학에 더 잘 봉사하고 수학이 삶에 더 잘 적용될 수 있도록 노력하겠습니다!

지식 중 '각도에 대한 사전 이해' 부분에 대해서는 새로운 교육과정 표준에서는 학생들에게 각도에 대한 사전 이해와 각도의 표현을 직관적으로 확립하도록 요구하고 있으므로 설계 시 그렇게 했습니다. 지식을 너무 깊게 할 필요는 없지만, 다양한 수학적 활동을 통해 학생들이 독립적인 탐구와 협력적인 의사소통 과정에서 각도에 대한 예비 지식을 진정으로 이해하고 숙달할 수 있도록 돕습니다.

1. 학생들의 독창적인 지식과 생활 경험을 바탕으로 코너 표현을 확립합니다.

학생들은 생활 속에서 많은 각도를 접해왔지만, 수학적 의미의 각도는 여전히 매우 모호하고 추상적입니다. 따라서 저는 학생들이 각도를 더 잘 이해할 수 있도록 돕기 위해 다음 링크를 디자인했습니다. :

⑴ 검색하여 먼저 테마 지도에서 모서리를 찾고, 교실과 주변 영역에서 모서리를 찾습니다.

⑵ 접고 접고, 학생들이 창작 경험에 참여하도록 합니다.

⑶ 뿔의 특징을 감각적으로 만져보고 경험해 보세요.

⑷ 뿔에 대한 지식을 생활화하고 적용해 보세요.

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⑸ 각도를 더욱 시각화하고 지각적 이해를 합리성으로 승화시키기 위해 하세요.

⑹그림을 그려 각도에 대한 이해를 높이고 능력을 키우세요.

찾기-접기-만지기-말하기-하기-그림 그리기의 단계에서 학생들은 자신의 생활 경험을 활용하고 감각을 활용하며 흥미로운 컨셉으로 자신만의 캐릭터를 구성했습니다.

2. 수학을 배우는 효과적인 방법을 만듭니다.

저는 모든 학생이 수학 활동에 적극적으로 참여하고, 미지의 분야에 대한 지식을 적극적으로 탐구하며, 스스로 발견하고 혁신할 수 있도록 학생들에게 다각적으로 수학 활동에 참여할 수 있는 기회를 제공합니다. 예를 들어, 학생들이 자신만의 모서리를 만들도록 하는 과정에서 일부 학생들은 두 개의 판지 스트립을 사용하여 세 개의 서로 다른 모서리를 만들었습니다. 하나는 모서리가 하나만 있는 공통 모서리이고, 다른 하나는 십자형 모서리이고 일부는 T입니다. 글리프의 모서리입니다. 여기 학생들이 할 때 어떤 사람들은 자신이 만든 모퉁이가 몇 개나 되는지 모르고 그 중 하나가 자기 작품이라고만 생각하는 반면, 다른 학생들은 스스로 발견하고 만들었다는 것을 알고 있습니다. 이때 상황을 살려 학생들에게 어떤 코너를 말하는지 물어봤습니다. 혹시 이 코너밖에 없나요? 시간 내서 모두가 볼 수 있도록 그려주실 수 있나요? 그들의 열정을 격려하고 서로의 이해를 강화하여 일석이조를 달성할 수 있습니다. 이러한 수학 활동의 설계를 통해 학생들은 독립적인 탐구와 협력적인 의사소통 과정에서 기본적인 수학적 지식, 기술, 아이디어 및 방법을 진정으로 이해하고 숙달하는 동시에 수학 활동에 대한 광범위한 경험을 얻습니다. 진정으로 배울 수 있습니다. ;