중학교 중국어 "후지노 선생님" 교육 디자인

"Mr. Fujino"는 유명한 중학교 교사의 고전 텍스트입니다. 그 의미를 더 잘 표현하려면 교육을 어떻게 디자인해야 할까요? 제가 모두에게 추천하는 8학년 중국어 '후지노 선생님'의 교안입니다.

교육 아이디어

이 기사에는 빛과 어둠의 두 가지 단서가 있습니다. 작가와 후지노 씨의 연관성은 밝은 실이고 저자의 애국심은 어두운 실입니다. 가르칠 때 초등부터 중등까지, 전체에서 부분까지 교육 아이디어를 채택할 수 있습니다. 먼저 기사의 주요 이미지인 후지노 씨를 명확히 한 다음 기타 관련 문제를 돌파합니다.

첫 번째 강의

강의 내용 및 단계

1. 새로운 강의를 소개하고 이 글과 관련된 내용을 소개합니다

1 . 새로운 강의를 소개합니다.

2. 저자의 일본 유학 목적과 이 글과 관련된 집필 배경을 소개한다.

'절규' 관련 내용을 인용해 소개한다.

2. 처음으로 본문을 읽어 읽기 어려움을 해소하세요

1. 학생들은 텍스트를 조용히 빠르게 읽고 잘 모르는 단어에 표시합니다.

2. 교사는 학생들이 일부 단어의 발음과 의미를 해결하도록 지도합니다.

3． 기사의 문단 수준을 나누어 기사의 글쓰기 아이디어를 명확히 합니다.

4． 생각하고 토론하세요: 이 산문은 어떤 순서로 서술됩니까? 서술의 중심은 무엇입니까? 서술할 단서는 무엇입니까?

토론 후 학생들은 이 글이 연대순으로 전개됨을 분명히 했습니다. 일반적인 자료의 순차적 구성. 후지노 씨가 서사의 중심이며, 작가의 생각과 감정의 변화가 단서로 활용된다.

3. 후지노 씨의 성격을 연구하세요

1. 학생들은 텍스트를 조용히 읽고 건너뛰기 방식을 사용하여 후지노 선생님과 관련된 내용을 읽습니다.

2. 학생들에게 읽은 내용을 바탕으로 다음 빈칸에 적절한 내용을 채우도록 요청하십시오.

후지노 씨는—— 사람입니다.

이것은 개방형 빈칸 채우기 질문입니다. 잘 작성하려면 먼저 글의 내용을 정확하게 파악한 후, 채울 각도를 선택하고 내용을 요약해야 합니다. 학생들이 말할 때 교사는 학생들이 자유롭게 말할 수 있도록 지도할 뿐만 아니라 학생들의 대답이 올바른지 확인하고 학생들이 자기 뜻대로 하도록 놔두지 않도록 해야 합니다.

관점에 따라 채워야 할 내용이 다릅니다.

인물 사진의 관점에서 보면 어둡고 마른 체형, 콧수염, 안경 착용, 의과대학 교수 등이 있습니다. 6항에 따라.

생활 습관의 관점에서 생각해 보세요. 검소하게 살아보세요.

9항과 10항에 근거함.

학문의 관점에서 보면 진지하고 책임감 있고 엄격한 학문입니다. 단락 16, 17, 23 등에 따라

학생을 대하는 관점에서 생각해 보세요. 열정, 성실, 설득. 단락 11-15, 21, 22 등에 따르면

3． 생각: 저자는 후지노 씨와의 상호 작용에 대한 네 가지 전형적인 예를 썼는데, 각각은 후지노 씨의 이념적 특성을 보여줍니다. 이 링크는 학생들이 다양한 관점에서 성격을 표현하기 위해 본 글에서 전형적인 예를 선택하는 특징을 더 잘 이해하도록 유도하여 학생들이 내러티브를 작성할 때 예를 선택해야 함을 이해할 수 있도록 안내하는 것을 목표로 합니다. 이전 링크(즉, 빈칸 채우기)가 비교적 잘 해결되었다면 여기에는 약간의 요약만 필요합니다. 참조 답변은 다음과 같습니다.

유인물 추가 및 수정

진지하고 책임감 있게 작업

해부학 다이어그램 수정

학생을 위한 엄격한 요구 사항

해부학 실습에 대한 고민

열정적이고 성실함

여성의 발 바인딩에 대한 이해

실천 정신

4. 학생들은 본문을 다시 빠르게 읽고 다음과 같이 생각합니다. '나'는 후지노 씨에 대해 어떤 감정을 가지고 있습니까? 본문을 인용하고 간략하게 대답해 주십시오.

토론 후 학생들은 다음과 같은 행동에 반영되는 감사와 향수의 감정을 분명히 밝혔습니다. ① 유인물 제본 및 수집. ② 선생님 사진을 걸어주세요. ③당신의 향수를 싸울 용기와 힘으로 바꿀 수 있는 기사를 더 많이 써라.

이런 느낌이 드는 이유는 후지노 씨의 고결한 인품, 특히 민족적 편견이 없기 때문입니다. '나'에 대한 그의 열렬한 기대, '작은 의미로는 중국을 위한 것... 큰 의미로는 중국을 위해..." 학문적 목적으로...". 그러다가 “상황이 지루하고 실망스러울 뿐”이라며 “지금까지 편지나 사진 한 장도 보내지 않았다”는 죄책감이 든다.

5． 학습 요약.

4. 숙제 할당

두 번째 수업

교육 내용 및 단계

1. 수업 내용을 간략하게 검토하고 새로운 내용을 소개합니다. 수업 교육

2. 학생들은 전체 텍스트를 조용히 읽고 Fujino 선생님을 직접 언급하지 않는 단락이나 내용을 찾습니다.

3. 학생 답변: 내용을 직접 쓰는 것 외에

명확: 벚꽃을 즐기고 춤을 배우기 위해 유학 중이던 청나라 학생들, 도쿄에서 건너온 닛포리와 미토에 대한 내용도 적혀 있습니다. 센다이에 온 것과 센다이 의과대학 직원이 그에게 준 '우대'에 대해 그는 또한 일본의 '애국 청년'의 도발과 수업 시간에 영화를 보는 것에 대해 썼습니다. 등.

4. 토론과 교류: 이 내용과 후지노 씨 사이에 연관성이 있습니까?

이 질문은 광범위한 주제를 다루므로 분석하기 어려울 수 있습니다. 여러 개의 작은 질문으로 나뉩니다. 학생들이 관련 텍스트 콘텐츠를 찾고 정보를 정확하게 필터링하도록 안내합니다. 내용 분석은 다음과 같다.

기사에는 청나라 유학생들이 벚꽃을 즐기고 춤을 배웠다는 내용이 있는데, 이것이 저자가 후지노 씨를 만나러 센다이로 가기 위해 도쿄를 떠난 이유였다. 여행기를 쓴 닛포리와 미토는 나라에 대한 작가의 고민을 표현하며, 작가가 후지노 선생님의 지도 아래 의학을 열심히 공부하게 된 주된 동기가 된다. 센다이 의과대학 직원이 저자에게 제공한 '우대'는 후지노 씨에 대한 다음 기사의 긍정적인 증거로 작용합니다. 일본의 '애국청년'의 도발에 대해 글을 쓰는 것은 후지노 씨에 대한 글을 쓰는 데 부정적인 포일입니다. 작가가 후지노 선생님과 작별 인사를 한 직접적인 이유는 글쓰기 수업에서 영화를 본 것이었습니다. 요컨대 이 모든 것이 후지노 씨를 부각시키는 것과 밀접한 관련이 있는 것입니다.

5. 루쉰 씨는 전체 기사를 통일하기 위해 무엇을 사용했습니까?

분명히: 저자는 전체 기사를 통일하기 위해 애국심의 생각과 감정을 사용했습니다. 기사의 시작 부분에서 그는 센다이로가는 길에 작가의 애국적인 생각을 표현한 도쿄에서 공부하는 청 학생들에 대한 실망과 혐오감을 썼고, 아마도 "닛포리"가 작가를 상기시켰기 때문일 것입니다. 청나라의 가난에 찌든 닛포리, 그곳이 부유한 곳이었기 때문에 그가 기억한 곳은 반청의 열망자인 주순수이가 죽은 곳이기도 하다. 센다이에 처음 도착했을 때 받은 대우'와 어려운 생활 조건에 대한 그의 태도에도 작가의 애국심이 반영되어 있다. 성과, 후지노 선생이 민족적 편견을 품지 않고 진심으로 중국 학생들을 도운 것에 대해 존경을 표시했다. 영화를 본 후 일본의 '애국 청년'에 대한 분노는 결국 애국적인 고려로 인해 더 많은 어둠을 반영하는 글을 쓰기로 결정되었습니다. 이것이 당시 의학을 포기한 목적이자 실천적인 애국심이었다. 저자의 애국적 사고와 감정이 글 전체를 지배하는 중심사상임을 알 수 있다.

위 내용을 분석할 때 교사는 학급 전체를 가르치는 것이 아니라 학생들이 관련 내용을 바탕으로 생각하고 하나씩 분석하여 최종적으로 문제의 본질을 파악할 수 있도록 지도해야 합니다. 학생들이 자유롭게 말하고, 의견을 표현하고, 사고력을 키울 수 있도록 지도할 수 있습니다.

6. 기사의 느낌을 이해하기 위해 기사의 1, 5, 24---31 및 36-38 단락을 읽도록 학생들에게 지시합니다.

학생들에게 주의를 기울이도록 요청합니다 큰 소리로 읽을 때의 감정에: 1항은 일종의 신랄한 조롱을 드러내고, 5항은 편안하고 친근한 어조로 친근한 느낌을 보여야 하며, 24~31항 처음 두 문단은 작가의 분노로 가득 차 있고, 마지막 문단 36, 38에는 저자의 감사의 마음이 가득하다.

7. 텍스트 연구 요약