고등학교 지리학 논문

안녕하세요. 지리학에 관한 논문입니다. 너무 일반적인 논문입니다. 어떤 것에 관심이 있으신가요?

고등학교 지리 논문

새로운 교육과정 개편에 따른 고등학교 지리 수업의 활력에 관한 토론

두차오 중학교 허 린린(He Linlin)

[요약]: 이 기사는 주로 지리학 교실을 새로운 교육 과정의 개념에 부합시키고, 새로운 교육 과정 개혁의 물결에 적응하고, 새로운 활력으로 활력을 되찾고, 진정으로 학생들의 능력을 키우는 효과적인 전달자가 되도록 하는 방법을 설명합니다. 품질과 능력. 이는 주로 민주적 분위기 조성, 교실 상황 조성, 지리 지식의 탐구 및 적용, 평가 방법의 변화를 포함합니다. 이번 사전 논의가 새 교육과정 개편에 따른 지리수업 형식에 참고가 되고, 새 교육과정의 목표 달성에 도움이 되기를 기대한다.

[키워드]: 새로운 커리큘럼, 민주적 협력, 독립적 학습

'새 커리큘럼 표준'은 다음을 지적합니다. 학습은 개인화된 행동이며 학생들은 지도하에 학습해야 합니다. 지도하에 적극적이고 개별적으로 학습합니다. 학생들의 적극적인 학습과 적극적인 발전은 주관적 의식의 본질적인 특성이자 양질의 교육의 정신입니다. 따라서 교사는 교수 아이디어와 교수 방법을 바꾸어 학생들의 개성을 키우는 데 도움이 되는 "장소"를 교실 수업 환경에 조성하여 학생들의 개성이 편안하고 자연스러우며 발현될 수 있도록 해야 합니다. 쾌적한 분위기를 통해 삶의 활력을 보여주고 학생들이 진정한 학습의 주인이 되도록 하십시오. 학생의 주관성을 반영하는 수업은 교사와 학생이 상호 교류에 참여하는 다각적인 활동이어야 합니다. 그러나 오랫동안 우리 교실은 학생들의 감정, 상상력, 이해력 및 기타 측면의 발달을 무시해 왔습니다. 우리는 지식을 암기하고 모방하는 데 너무 중점을 두어 학생들의 입과 손과 정신을 제한하고 학생들의 주도성과 창의력을 억제하며 결국 교육을 기계화하고 지루하게 만들고 영성이 부족하고 활력이 부족하게 만듭니다. 그렇다면 새로운 커리큘럼 개혁이라는 과제에 직면하여 지리학 수업을 어떻게 활성화할 수 있을까요? 저자는 다음과 같이 믿습니다.

1. 민주적 분위기를 조성하고 학생들을 교실의 주인으로 만듭니다.

Tao Xingzhi 선생님은 다음과 같이 말했습니다. "민주주의만이 대부분의 사람들의 창의성을 해방시키고 대부분의 사람들의 창의성은 최고조에 이릅니다. “심리학 연구에 따르면 “사람들은 행복할 때 관찰력이 더 예리해지고 기억력이 더 좋아지며 상상력이 더 풍부해지고 사고가 더 빨라집니다.” 교실 수업의 심리적 환경과 교실 수업 환경은 필연적으로 학생들의 학습과 연결됩니다. 교사의 좋은 기분과 아름다운 감정은 학생들의 좋은 학습 심리 상태 형성의 시작입니다. 민주적이고 조화로우며 편안하고 쾌적한 교실 학습 분위기는 학생들의 학습에 대한 열정을 불러일으키고 학생들의 독립적인 지식 탐구에 적극적으로 참여하려는 욕구를 자극할 수 있습니다. 그래야만 학생들에게 자유로운 표현의 공간이 주어지고 학생들에게 즐거운 상태가 될 수 있습니다. 학생들이 감히 생각하고, 말하고, 질문하고, 논쟁하도록 하십시오.

(1) 교사와 학생은 평등하며, 민주적 협력이라는 새로운 커리큘럼 하에서 교사는 단지 "설교하고, 지식을 전달하고, 의심을 해결하는" 전통적인 낡은 틀에서 벗어나 "컨설턴트"가 되어야 합니다. 학생들의 학습을 위한 "컨설턴트" "보조자", "서버" 및 "지원 역할"은 새롭고 평등하며 민주적이며 협력적인 교사-학생 관계를 구축합니다. 교실에서 교사와 학생은 동등한 의사소통자입니다. 교사는 감히 쪼그리고 앉아 학생을 바라보는 것입니다. 육체적으로 쪼그려 앉는 것뿐만 아니라 정신적으로 쪼그려 앉고, 마음을 다해 학생들과 통합되고, 학생들과 협력하고 소통하며, 학생들이 효과적으로 새로운 지식과 능력을 습득할 수 있도록 인성 발달에 도움이 되는 교실 분위기를 조성해야 합니다. . 교사와 학생이 평등할 때에만 교사와 학생의 협력 열정을 동원하고 교사와 학생 간의 의사소통을 촉진하며 교실을 진정한 의사소통을 위한 '살롱'으로 만들 수 있습니다.

(2) 다양한 관점에서 학생들의 말을 듣고 평가하는 방법을 배우십시오. 새로운 커리큘럼은 과목 지식의 교차, 종합 및 침투를 매우 중요하게 여깁니다. "별도"였습니다. 무엇을 해야 할까요? 이를 위해서는 교사가 교육자에서 학습자로 전환하고, 진심으로 듣는 법을 배우고, 학생들이 독립적인 역할과 탐색적 태도로 교사에게 질문하고 심지어 논쟁하도록 격려하고, 학생의 발전을 촉진하고 능력을 향상시키는 "교육 대화"를 형성해야 합니다. 전반적인 품질. "등"의 "관계 체인"은 교육 및 학습의 목적을 달성합니다.

실습을 통해 학생들의 생활과 관련된 사례를 찾고, 지리를 생활에서 유래시키고, 의도적으로 지리 문제를 다듬고 지리 지식을 생활로 되돌리는 것은 학생들이 생활 지향 지리를 경험할 수 있을 뿐만 아니라 " 지리” 주변 생활을 살펴보는 것은 학생들의 삶에서 지리적 인식을 향상시키고 각 학생의 독립적인 학습 잠재력을 탐색하는 데 도움이 될 수 있습니다. 이는 의심할 여지 없이 지리 학습에 대한 학생들의 열정을 향상시키는 활력의 원천입니다.

(1) 실제 사례를 지리학 수업에 통합하고, 교육 및 학습이 교과서를 넘어 실제 생활로 확장되도록 하여 지리학 수업을 더 크게 만듭니다. 도시의 높은 건물들, 사거리의 신호등, 고향의 강, 농부들의 채소밭, 햇살과 비 등이 너무나 친절하고 닿을 수 있고, 모두 지리 학습의 재료가 됩니다. . 지리지식을 활용하여 삶의 실제적인 문제를 해결하는 것은 의심할 여지 없이 학생들의 지식 추구에 대한 내적 추진력을 크게 자극하고 그들이 배우고 싶은 지리적 문제를 구체적이고 시각적으로 만들어 줄 것입니다.

(2) 지리 문제가 다시 살아난다 지리는 생활에서 나오며 생활에 봉사한다. 이를 위해서는 학생들에게 실무 활동의 기회를 제공하여 지리 지식을 적용할 수 있는 여건을 조성하여 학생들이 실무 활동에서 새로운 지식에 대한 이해를 깊게 할 수 있도록 해야 합니다. 예를 들어, "도시화 과정이 지리적 환경에 미치는 영향"을 가르칠 때 "우리가 살고 있는 도시에도 동일한 문제가 있습니까? 몇 가지 실현 가능한 제안을 제시할 수 있습니까?"라고 질문할 수 있습니다. 선생님, 학생들이 현실을 나열했습니다. 일부 학생들은 삶의 합리적이고 실제적인 상황에 대한 기사를 작성하여 관련 부서에 제출하기도 했습니다. 또 다른 예는 "습지 자원 개발 및 보호" 교육에서 학생들에게 일주일 전에 린하이 링후 습지 관련 상황을 이해하는 동시에 습지 보호 제안서를 작성하고 우려 사항을 제기하도록 허용하는 것입니다. 수업 중, 선생님의 지도 하에 교과서에서 관점을 추출한 후 제안서에 좋은 의견과 제안이 많이 포함되어 있습니다. 학생들이 지리 지식을 활용하여 생활의 실제 문제를 해결하도록 허용하면 지리 내용이 넓어질 뿐만 아니라 학생들의 학습 열정을 자극하고 교실의 활력을 자극하는 동시에 지리 학습의 궁극적인 목표를 달성할 수 있습니다.

4. 평가 방법을 최적화하고 학생의 자율 학습을 장려하는 것은 교실 활력을 보장하는 강력한 요소입니다.

기존 평가 방법은 과정보다는 결과에 초점을 맞추고 평가의 정확성을 사용하는 경향이 있습니다. 결과를 평가의 기준으로 삼는다. 『신지리 교육과정 기준』에서는 “평가의 주요 목적은 학생의 지리 학습 과정을 종합적으로 이해하고 학생의 학습을 촉진하며 교사의 교수법을 향상시키는 것”이라며 “다양한 평가 목표와 다양한 평가 방법을 갖춘 평가 시스템을 구축해야 한다”고 강조하고 있다. "학생의 지리 학습 평가는 학습 결과와 학습 과정에서의 변화 및 발전 모두에 주목합니다. 학생들의 학습 수준과 지리 실습 활동에서 보여주는 감정 및 태도 모두에 주목합니다." 교사의 학생 학습 평가는 교실에서의 지식 숙달뿐만 아니라 교실 학습 과정에서 학생들의 성과에도 주의를 기울여야 합니다. 예를 들어, 생각하는 데 적극적인지, 그룹 토론에 적극적으로 참여하는지, 다른 사람의 의견을 들을 수 있는지, 혁신적 정신을 가지고 있는지 등입니다. 어떤 학생들은 수업 중에 긍정적인 사고를 갖고 과감하게 관습을 깨뜨립니다. 어떤 학생들은 상대적으로 간단하고 독특한 해결책을 가지고 있습니다. 교사는 이러한 상황을 바탕으로 종합적인 평가를 해야 합니다. 동시에 교사 평가의 단일 형태에서 벗어나 학생들이 교육 평가에 참여할 수 있도록 하고, 자기 평가, 동료 평가, 그룹 평가를 교사 평가와 결합하여 지리 평가 "학생 진흥을 위한 평가"를 만들 필요가 있습니다. 개발." 이러한 방식으로만 학생들은 계속해서 평가를 진행하고, 학습에 대한 학생들의 열정을 보호하며, 평가를 진정으로 학생 발전의 "촉진제"로 만들 수 있습니다. 예를 들어, 수업이 끝나기 전에 교사는 학생들에게 다음과 같은 질문을 할 수 있습니다.

(1) 오늘 수업을 통해 무엇을 얻었다고 생각하시나요? 수업 중 어떤 부분이 향상되었나요?

(2). 수업 중 가장 만족스러운 부분은 무엇이며, 가장 만족스럽지 않은 부분은 무엇입니까? 왜? 이러한 교실 질문은 학생들이 자신의 강점과 약점, 이유를 이해하고 분석하고, 수업의 학습 과정을 검토하고, 이 수업의 이득과 손실을 객관적으로 평가하고, 학생들이 학습을 올바르게 보는 데 도움이 될 수 있습니다.

5. 요약

과거 고등학교 지리학 교실은 단순히 지식을 전수하는 폐쇄적인 지식 훈련 캠프였지만 기계적이고 지루했으며 삶의 활력이 부족했습니다. 새로운 커리큘럼 개편에 따라 우리 지리 수업은 반드시 "하이 스마트 학습"의 방법과 능력을 반영하는 거울이 될 것입니다. 이를 통해 학생들은 수업에서 독립적이고 협동적으로 학습하고, 사고력을 키우고 영감을 자극할 수 있습니다. , 수업을 흥미진진하게 만들고 학생들이 교실에서 성공의 느낌, 만족감, 지리의 아름다움을 경험할 수 있도록 하여 다음과 같은 사실을 깨닫게 됩니다. 모두가 귀중한 지리를 배우고, 서로 다른 사람들이 지리에서 다르게 발전합니다. 이것이 바로 우리가 추구하는 지리교실의 매력이 아닐까?

참고자료:

1. "현대교육사상", 소리강 편, 북경대학교 출판부, 2001;

2. "진짜 사람을 양성하는 방법", Suhomlinsky, 교육 과학 출판사;

3. "혁신적인 교육과 교사의 교육 혁신", 후난성 특별 학년 교사 Lan Zhongwu, 2005;

4. 교육부 발행 "기본 교육과정 개편 개요".

2. 고등학교 지리 교육 논문: 학생들의 지리적 사고 능력을 향상시키기 위해 실생활을 유연하게 활용

개요: 지리적 사고 능력을 개발하는 것은 새로운 교육 과정 표준의 기본 요구 사항입니다. 새로운 교육과정 개편 측면에서 탐구 과정에 중점을 두는 것은 학생들의 지리적 사고 과정을 함양하는 것입니다. 지리의 특수성으로 인해 많은 고등학생들이 적응하기 어렵고 일부 학생들은 지리를 두려워하기도 합니다. 따라서 학생들, 특히 고등학생들에게는 지리학의 배양을 강화하는 것이 특히 중요합니다. 사고 능력. 이 글은 고등학생의 지리적 사고력 부족을 분석하는 관점에서 학생들의 지리적 사고력을 보다 잘 발달시킬 수 있는 방법을 모색하고자 한다.

키워드: 실생활에서의 지리적 사고 부족

1 서론

고등학교 3학년이 된 많은 인문계 학생들에게 지리학은 지리학을 잘 배우는 것은 인문학을 잘 배우는 것과 같다는 인식이 형성될 것이며, 많은 학생들이 만장일치로 고등학교 1학년과 1학년 지리학 1권을 필수로 추천할 것이다. 인민교육출판사의 지역 지리 분석 부분. 왜 많은 학생들이 내용의 이 부분을 배우지 못하는 걸까요? 3년 연속 고등학교 지리학을 가르친 결과, 나는 이러한 현상의 핵심이 학생들의 좋은 지리적 사고 능력이 부족하다는 데 있다고 생각합니다.

2 학생들의 지리적 사고 능력 부족의 일반적인 징후

지리 학습에서 많은 학생들이 종종 서로 다른 사고 방식을 보이는데, 이는 학생들이 지리학적 사고 능력이 부족한 이유 중 하나입니다. 지리 학습은 지리가 좋지 않다는 것이며 이는 주로 다음 측면에 반영됩니다:

2.1 지리 과목에 대한 이해 부족

고등학교 지리 새로운 커리큘럼 표준은 지리 과목의 특성을 설명합니다. 지리학은 첫째, 포괄성, 지리학은 자연과학과 사회과학의 성격을 모두 갖고 있으며, 둘째, 지역성이다[1]. 이 두 가지 특성은 고등학교 지리학 사고의 전환이 필요하며, 지리학 문제에 대한 이해가 모든 측면에서 고려되어야 함을 결정합니다. 그러나 오랫동안 많은 학생들, 특히 인문계 학생들은 지리학을 인문학으로만 제한해 왔습니다. 또한 중학교 교육은 지리지식의 형성을 제한하여 학생들이 지리지식 습득에 있어 오랫동안 암기 및 지리지리 숙지에 의존하게 하였고 지리지식의 탐구를 소홀히 하였다. 원칙을 따르지 않기 때문에 학생들은 새로운 문제에 직면할 때 무기력해집니다. 예를 들어, 현지 시간 분석에서 교과서에는 동쪽이 서쪽보다 빠르다는 것만 언급되어 있을 뿐, 동쪽이 몇 시인지는 언급하지 않고 있어 시간 계산에만 국한되어 있다. 많은 선생님들이 가르칠 때 시간이 어떻게 정해지는지 구체적으로 분석하지 않아서 학생들의 사고 능력에 장애가 됩니다. 일반적인 질문은 어렵지 않지만, 더 어려운 질문이 나오면 혼란스러워지기 시작합니다.

2.2 사고의 폭과 깊이가 부족하고, 종합적인 분석과 식별 능력이 부족하다.

지리 지식 체계의 종합적인 특성상 학생들에게 일정한 폭을 요구한다. 지리학에서 학습할 수 있도록 사고의 깊이와 깊이를 갖춘 학습을 통해 문제를 종합적이고 종합적인 관점으로 바라보고, 지리문제의 본질적인 특성을 이해합니다. 그러나 많은 학생들이 큰 한계를 보이고 일방적이고 고립된 관점으로 문제를 바라보는 경우가 많아 지리 학습의 일부 기본 개념과 원리를 혼동하기 쉽고 종합적인 이해를 형성하지 못합니다. 예를 들어, 빛과 열에 대한 학생들의 이해는 한 장소의 일사량이 강하면 그 장소의 열이 충분해야 한다는 것입니다. 그러나 학생들은 열이 주로 어디에 반사되는지 모릅니다. 이로 인해 학생들은 칭하이-티베트 지역에서 빛은 충분하지만 열이 부족한 현상과 같은 일부 특수 현상을 분석할 때 종종 정상적으로 사고할 수 없게 됩니다. 또 다른 예는 애팔래치아 산맥이 상대적으로 온화한 이유를 분석하는 것입니다. 많은 학생들은 그저 쳐다볼 수밖에 없습니다. 그 이유는 학생들의 사고의 폭과 깊이가 부족하기 때문이다.

2.3 사고의 논리는 강하지 않고 고정된 사고에 얽매이기 쉽습니다.

지리 학습에서는 이런 경우가 종종 있습니다. 일부 학생들은 문제를 해결할 능력이 있지만 특정 문제 지식은 있지만 사고 과정이 불분명하고 특정 논리적 규칙을 위반하기 때문에 결과는 잘못된 결론입니다. 예를 들어, 열역학적 순환과 관련하여 일부 학생들은 고르지 못한 추위와 더위로 인해 발생하는 다양한 연결의 순서를 완전히 이해하지 못하여 기압이 높고 낮은 원인이 불명확하게 구분되어 기압의 수직 이동이 잘못된 결론에 이르게 됩니다. 대기는 저기압에서 고기압으로 존재합니다. 또 다른 예는 위도 경도 지도(오른쪽 참조)에서 고정 사고의 영향으로 학생들이 지구의 자전 방향을 정확하게 이해하지 못하고 특정 장소의 정확한 경도와 위도를 결정할 수 없다는 것입니다.

3 지리학적 사고 능력을 향상시키기 위해 실생활 실습을 활용

학생, 특히 고등학생의 경우 대학 입시를 직접적으로 치르기 때문에 지리학적 사고 능력이 부족한 점을 고려하여, 많은 대학 입시 문제는 완전히 새로운 문제입니다. 좋은 지리적 사고가 없으면 때로는 이러한 문제를 올바르게 해결하기가 어렵습니다. 장기적인 시도 끝에 지리교육은 다음과 같은 관점, 특히 실생활에 적용하는 관점에서 이루어질 수 있으며, 이는 학생들에게 올바른 지리적 사고 형성에 더욱 도움이 될 것이라고 믿습니다.

3.1 영감과 유도를 강화하고 학생들의 지리적 사고를 동원합니다.

교사는 학생들이 올바른 지리적 사고를 형성하도록 하는 데 결정적인 역할을 합니다. 지리 교육에서는 영감과 유도를 강화하고, 학생들의 마음 속에 있는 모든 이용 가능한 지식을 동원하며, 학생들의 사고에 도움이 되는 학생들의 인지 능력의 관점에서 단계별로 더 깊이 파고드는 것이 필요합니다. 예를 들어, 지형을 분석할 때 학생들은 지구 지형의 형성에 대해 일부 단편적인 이해를 갖고 있는 경우가 많습니다. 예를 들어 대륙 이동 이론이 있다는 것을 알고 있지만 현재로서는 이 이론을 뒷받침하는 구체적인 근거가 명확하지 않습니다. 교사는 더 깊이 파고들어 질문해야 합니다. 대륙은 왜 표류합니까? 해결해야 할 문제는 얼마나 됩니까? 학생들은 점차적으로 분석하게 되며, 첫째, 대륙의 수평 이동의 원동력은 어디서 오는 것이며, 왜 오랫동안 한 방향으로 움직이는가? 둘째, 대륙은 왜 계속해서 표류하는가? 언제 이렇게 무거워? 그런 다음 학생들은 일련의 가설을 제시하고 마지막으로 상대적으로 성숙한 판 구조론으로 귀결되며 성장 경계와 죽음 경계의 차이를 완전히 이해할 수 있습니다.

3.2 학생들의 지식 구조를 개선하고 올바른 지리 사고의 기반을 마련

고학년 복습에 들어가면 일정한 지식 축적 없이는 학생들이 올바른 지리학을 개발하기 어렵습니다. 생각. 그러므로 고등학교 지리교육에서는 확산적 사고와 역사고를 포함하는 일부 내용에 충분한 주의를 기울여야 하며, 교사는 그러한 내용에 대해 충분히 생각해야 하며, 심지어 전체 교수진과 연구팀의 힘을 활용하여 생각하고 교육을 실행해야 합니다. 예를 들어, 애팔래치아 산맥이 상대적으로 완만한 이유를 분석하려면 고등학교 1학년 때 지리의 내부 및 외부 힘을 결합하면 됩니다. 관련 과목을 접하게 되면 관련 과목의 교사와 상담하여 학생들의 지리적 사고를 보다 포괄적으로 확립할 수 있습니다. 예를 들어 GPS(Global Positioning System)의 위성 수 분석, 즉 물체를 찾는 데 필요한 위성 수 분석은 관련 물리학 지식과 일치해야 합니다. 이렇게 하면 학생들이 완전히 이해할 수 있습니다.

동시에 지리 지식 구조를 향상시키기 위해 지리 교사는 고등학교 마지막 단계에서 학생들에게 교과서의 표제와 굵은 글씨를 암기하도록 요청할 수 있습니다. 지리적 사고.

3.3 삶의 현실을 활용하여 지리적 사고 능력을 향상시킵니다.

인생은 지리이며, 많은 지리 지식이 삶과 밀접하게 통합되어 있습니다. 실제로 지리지식을 습득하는 과정은 먼저 지리학적 현상을 이해하고, 그 원인을 점차적으로 분석하고, 최종적으로 이를 검증하고 일반적인 과정으로 확장하는 과정이다. 그러므로 지리 ​​교육에서 우리는 일부 지리 현상과 지리 지식을 생활에 적용하는 것을 무시해서는 안 되며, 학생들의 기존 지리 지식을 무시해서는 안 됩니다. 예를 들어, 시간 문제 분석에서 고등학교 지리 교육에서 학생들은 이미 시간 계산에 대한 완전한 아이디어와 개념을 가지고 있기 때문에 이곳에 너무 많은 에너지를 소비할 필요가 없으며 학생들이 필요하지 않습니다. 어려운 문제를 많이 풀기 위해서는 학생들이 현지 시간과 같은 시간의 정의에 대해 생각하게 하고, 그 근원과 결함, 해결 방법을 분석하여 최종적으로 완전한 사고 과정을 형성하도록 하는 것이 핵심이라고 생각합니다. 현지 시간대 시간-국제 날짜 변경 라인. 또 다른 예로, 황화해평원의 농업이 낮은 이유를 분석할 때, 학생들은 먼저 실제 생활 조건을 바탕으로 곡물 수확량이 적은 이유, 지리적 이유는 무엇인지, 농업에 적합한 이유는 무엇인지 분석할 수 있습니다. 지역이며, 이러한 이유는 어떻게 형성되었는지, 어떻게 해결했는지 등입니다. 여기에서 거기까지 학생들은 이를 사용하여 일련의 지리적 원인을 분석할 수 있습니다.

4 결론