그 말을 굶기지 마세요. 답을 읽어보세요.

10* 그 말을 굶기지 마세요

1. 교과서 해석

1. 본문에 대한 간략한 소개.

이 글은 독서를 좋아하는 '나'가 책을 읽을 기회를 잃었고, 서점을 차린 장애청년이 집에 말을 갖고 있다고 거짓말을 해서 책을 샀다는 내용을 중심으로 한 훑어보기 글이다. "나의" 말 풀. , "나"가 계속 읽도록 하세요. 그는 장애청년들의 선한 의도를 칭찬하고, 개인적인 득실에 관계없이 '나'가 공부할 수 있도록 온갖 수단을 다 동원했으며, 진리를 알게 된 후 '나'에게 감사를 표했다.

전문의 본문이 명확하고 맥락이 명확하다. '말을 굶기지 말라'는 선의의 거짓말이 폭로되는 과정은 평범한 사람들의 아름다운 마음을 보여준다. 예를 들어, 장애 청소년에 대한 친절, 관대함, 이해심이 있습니다. 그는 "나"가 몰래 책을 읽고 있다는 것을 분명히 알고 있었지만 "내가 등에 짚을 짊어지고 살 사람을 찾고 있었다"고 거짓말을 하고 "우리 말에는 짚이 부족하다"고 말하며 "내 것"을 샀다. 심지어 그는 나에게 "이제부터 말풀을 나에게 팔 것이다"라고 말했습니다. 또 다른 예는 아버지도 매우 친절하다는 것입니다. 아버지는 '나'의 독서에 동의하면서도 젊은이들의 삶이 얼마나 힘든지 아셨기 때문에 마지못해 '나'를 때리고, '나'에게 돈을 대가로 말짚을 뽑아달라고 부탁하셨다. 그는 그 기회를 놓치지 않고 서둘러 책을 넘기며 청년의 자존감을 유지하기 위해 책에 몇 센트를 넣었습니다. 비윤도 배려심이 깊다. 그녀는 오빠의 생각을 아주 잘 이해할 수 있었고 그와 협력하여 거짓말을 유지했습니다. 그리고 "나"는 독서를 좋아하고, 아버지의 지시에 따라 험담으로 돈을 벌 수 있습니다. '나'는 청년의 도움에 너무 감사해서 청년의 말이 굶어 죽지 않도록 최선을 다해 노력했다. 이 글을 읽어보면 이들의 아름다운 마음에 감동을 받지 않을 수 없습니다.

이 글의 언어는 단순하며, 주로 인물의 말과 행동, 태도, 심리적 묘사를 통해 인물의 도덕적 성격을 표현하고 있다. 예를 들어, 한 장애 청년은 "나의" 독서에 대해 걱정했습니다. "나"가 "Red Rock"을 읽을 때 그는 "나"에게 진실이 읽히지 않도록 "'앉아서 천천히 읽으세요'"라고 요청했습니다. 이를 폭로한 그는 "필사적으로 두 손으로 고개를 저었다. 휠체어가 내 길을 막으려 한다"며 "말이 차서 다칠 것이다"라며 "나"를 위협하기도 했다. 본문은 또한 "나의" 심리적 활동을 설명합니다. "나는 말짚으로 교환한 센트를 들고 즉시 서점으로 달려가 침착하게 앉아 침착하게 책을 한 권씩 읽었습니다." 공부할 기회를 되찾은 후의 "나의" 설렘을 표현합니다.

이 글을 선택한 목적: 첫째, 이야기의 내용을 이해하고, 평범한 사람들의 아름다운 마음을 느끼며, 청소년들에 대한 '나의' 감사함을 경험한다. 두 번째는 인물의 언어와 행동, 심리 묘사를 통해 인물의 품격을 표현하는 글쓰기 방식을 더욱 깊이 이해하는 것이다.

2. 단어 이해.

(1) 문장의 이해.

① 초등학교 5학년 때, 학교에서 멀지 않은 서점은 내가 방과 후에 머물던 곳이었다.

'Linger'는 '머무르다'라는 뜻입니다. "Lingering"은 "나"가 독서를 얼마나 좋아하는지를 나타냅니다. 장애청소년이 지식에 대한 '나'의 추구와 무일푼의 무력함을 발견한 것은 바로 서점 앞에 서성거리는 '나'의 장면에서다. 그가 늘 '나'에게 도움을 주고, '나'에게 책을 읽을 수 있는 기회를 주기 위해 온갖 수단을 다 동원한 이유도 바로 이 때문이다.

②나는 휠체어에 탄 채 멍하니 있는 그를 돌아보았는데, 그의 손에는 분명 페이지에 몇 센트가 더 남아 있었다.

"책의 페이지에 분명히 몇 센트가 있습니다." 기회를 이용하여 책을 넘기고 몰래 책에 집어넣은 것은 아버지였습니다. 아버지는 젊은이들이 서점을 세워 가족을 부양하고 생활이 쉽지 않다는 것을 알고 계셨습니다. 그래서 그는 고통을 참으며 '나'를 때려 '나'가 자신만 생각하는 것이 아니라 남도 생각해야 한다는 사실을 깨닫게 했고, 실제 행동을 통해 청년들을 향한 배려도 드러냈다.

③그는 처음에는 깜짝 놀랐다가 눈을 빛내더니 웃으며 나에게 "이리 와, 말풀 좀 보여줘"라고 소리쳤다. 뒷방으로 : "비윤아 나와라!"

'나의' 말풀이 팔리기 쉽지 않다는 것을 알게 된 청년은 '나'를 계속 돕기 위해 거짓말을 하려고 했다. "나의" 말풀을 사려고요. 이 문장은 청년이 의사 결정을 내리는 과정을 구체적으로 설명합니다. "Leng"이라는 단어는 청년이 말풀이 팔기가 쉽지 않다는 것을 갑자기 이해했음을 나타냅니다. 'Eyes light up'은 '나'에게 도움이 될 수 있는 아이디어를 떠올렸지만 '나'가 알아차리기 쉽지 않다는 뜻이다. 청년이 비윤에게 '잘 살펴보고' 마초를 받아달라고 요청한 이유는 '나'가 청년 집에 정말 말이 있고 마초가 부족하다는 착각을 갖기를 바랐기 때문이다. 이렇게 하면 "나"는 그가 "나"를 돕기 위해 의도적으로 그런 일을 하고 있다고 느끼지 않습니다. 말, 행동, 품행에 대한 이러한 설명은 "나"를 배려하려는 청년의 좋은 의도를 강조합니다.

4 "안돼 안돼 안돼..." 불안해하며 "비윤! 비윤!" 필사적으로 양손으로 휠체어를 흔들며 내 길을 막으려 애쓰며 "내려놔! 기다려라" 비윤이가 온다 받아라!”

청춘들의 불안함을 표현한 대목이다. 비윤의 예상치 못한 부재와 청년의 장애로 인해 그는 말풀을 마당으로 들어올릴 수 없었다. 그리고 '나'는 말이 굶어 죽을까봐 걱정되어 말짚을 직접 마당으로 들고 가보자고 제안했습니다. 청년은 '나'가 마당에 들어서면 시들고 갈색 말풀 더미가 보이고 그 거짓말이 드러날 것이라는 것을 알고 있었습니다. 책장에 '나'라는 책을 계속 놓아두는 것은 불가능할 것이다. 기사는 이런 식으로 쓰여졌는데, 이는 '나'에 대한 젊은이들의 관심을 강조하는 것입니다.

⑤하지만 너무 늦었어요! 나는 그의 뒷마당에 들어가서 시들고 갈색 말풀 더미를 보았습니다. 요즘 그에게 팔았던 말풀이 전부였습니다! 말은 어떻습니까? 내 말풀을 맛있게 먹는 말은 어디에 있습니까?

이 글은 문제의 결과를 설명하고 있으며, 나는 문제의 진실을 이해합니다. 감탄사 2개와 질문 2개를 통해 마조를 본 '나'의 충격과 고마움을 표현한다. 기사의 대시는 주석 역할을 하며 "나"가 젊은이들에게 판매하는 모든 말풀이 거기에 있음을 강조합니다.

(2) 단어의 이해.

조각: 돌이나 금속 물체에 글자를 새기는 것. 결코 잊혀지지 않을 깊은 기억을 묘사합니다. 주로 다른 사람에게 감사를 표할 때 사용됩니다.

마오차오: 구어적으로 액면가가 10센트인 위안화 지폐를 뜻합니다.

잡기: 잠시 기다리세요.

항상 똑같습니다. 이전과 똑같습니다.

Glimp: 한눈에 확인하세요.

어색하다: 상황이 어렵고 감당하기 어렵다.

2. 교육 목표

1. 본문의 내용을 이해하고, 다른 사람을 기꺼이 도우려는 장애 청년의 아름다운 자질에 감사하며, 이 장애인에게 "나의" 깊은 감사를 표합니다.

2. 캐릭터의 언어, 행동, 심리 묘사를 통해 캐릭터의 특성을 표현하는 글쓰기 방식을 더욱 이해합니다.

3. 교육 제안

1. 우선, 읽기 프롬프트의 요구 사항에 따라 학생들은 텍스트를 묵묵히 주의 깊게 읽을 수 있으며, "무엇에 관한 내용인가?"라는 중심 질문을 바탕으로 처음에는 텍스트의 주요 아이디어를 이해하고 명확하게 할 수 있습니다. 기사의 아이디어. 이를 바탕으로 학생들이 본문의 주요 내용에 대해 이야기하게 하십시오. '나'의 관점에서 볼 수도 있고, 장애청년의 관점에서 볼 수도 있다.

2. 본문을 더 깊이 이해하고 본문에 여러 번 나오는 "말을 굶기지 말라"는 의도를 이해해 보세요. "말을 굶기지 마세요"는 텍스트의 제목이자 이야기를 이끌어가는 핵심 문장입니다. 본문에 3번 나옵니다. 첫 번째는 '나'가 장애 청년에게 말풀을 팔았을 때, 서점을 떠날 때 청년이 '나'에게 했던 말을 전해줬다. 그의 말은 말을 아끼고 배고프지 않게 해 주는 것처럼 보였습니다. 사실 그 말 덕분에 "나"는 말풀 구매자를 찾는 수고를 덜고 독서에 시간을 할애할 수 있었습니다. 두 번째는 '나'가 마조를 서점으로 데려가는 것을 보고 청년이 여동생 비윤에게 한 말이다. 이것은 내 여동생에게 이 쓸데없는 말풀 구입을 거부하지 말라고 암시하기 위한 것뿐만 아니라 내가 마음의 평화를 가지고 읽을 수 있도록 "나"에게도 말한 것입니다. 젊은이들은 '나'를 도와줄 뿐만 아니라, '나'의 자존감도 잘 유지해줍니다. 세 번째는 '나'가 청년에게 한 말이다. 매일 '나'는 말이 '내 말풀을 달게 먹고 있다'는 상상을 하며 마음 편히 책을 읽는다. 말을 돌보는 것은 젊은이들에 대한 "나의" 관심사입니다. 기사에서는 본문 전반에 걸쳐 "말을 굶기지 마십시오"를 사용하는데, 이는 이야기를 한 겹씩 발전시키는 역할을 합니다.

그런 다음 '어느 날'에 무슨 일이 있었는지 배우는 데 집중하세요. '마당에 들어가면서 나는 무엇을 보았나요?'라는 주제로 학생들의 토론을 구성하여 젊은이들의 아름다운 영혼을 충분히 느낄 수 있습니다. 이 기사의 중심 아이디어.

3． 본문에는 등장인물의 말과 행동, 심리 묘사가 많아 등장인물의 아름다운 자질을 집중적으로 표현하고 있다. 가르칠 때 학생들에게 이러한 문장을 찾아서 그리도록 한 다음, 주의 깊게 읽고 왜 감동을 받았는지, 인물에 대해 어떤 특성을 이해하고 있는지 생각해 볼 수 있습니다. 이러한 생각과 경험을 문장 옆에 적고 다른 학생들과 생각을 공유할 수 있습니다.

4． 본문에는 장애청년들의 아름다운 자질뿐만 아니라 다른 사람들의 빛나는 마음도 보입니다. 또한 가르칠 때 교사는 학생들이 기사에 나오는 다른 사람에 대한 인상을 이야기하고 다른 사람의 아름다운 특성을 높이 평가하도록 지도해야 합니다.

5. 이 그룹의 구두 의사소통에는 "진실성과 선의의 거짓말 말하기"라는 주제에 대한 토론이 필요합니다.

이 글을 가르칠 때, 우리는 학생들이 청년과 그 누나의 거짓말의 원래 의도를 이해하고 토론을 준비하도록 지도하는 데 주의를 기울여야 합니다. 수업이 끝난 후 학생들은 주변 사람들이 거짓말을 하고 있는지 알아보고, 거짓말의 원인과 결과를 조사하고, 토론을 위한 자료를 축적할 수도 있습니다.

4. 교육 사례

진실을 이해하고 진정한 감정을 경험하세요

선생님: 학생들 "나"가 뒷마당으로 걸어가서 그 안에 있는 귀여운 말을 보았습니다. 내 마음. 말 풀을 먹는 말이요?

셩: 아니요.

선생님: 그럼 '나'는 무엇을 보았나요?

셩: 시들고 갈색의 말풀 더미를 봤어요.

선생님: 문장을 다시 읽어보시고 어떤 단어가 인상에 남았는지 확인해 보세요.

(학생들이 본문을 소리내어 읽는다.)

선생님: 이제 대화를 나눠보자.

셩 : '시들고 갈변'이라는 단어가 눈에 띄었는데, 말풀이 오랫동안 방치됐다는 뜻이다.

선생님: 얼마나 걸릴까요?

성: 첫날부터 '나'가 그 사람에게 팔았어요.

선생님: 네, 그날부터 거기에 말풀이 쌓여 있었어요. 시간이 지나면서 시들고 누렇게 변했어요.

학생: '무리'라는 단어를 발견했어요. 이 말은 말풀이 많다는 뜻이기도 하고, 청년이 '내'에게서 말풀을 많이 받아들였다는 뜻이기도 하다.

선생님: 날로 말풀의 양이 늘어나고 있는데 청년이 아직도 말풀을 모으고 있다는 게 무슨 뜻인가요?

셩: '나'에 대한 고민이다. 그는 기꺼이 "나"를 돕고 "나"가 읽을 책을 갖게 하려고 합니다.

학생: 대시가 있는 걸 봤어요. 대시는 "나"가 말풀을 젊은이들에게 팔았다는 것을 강조하는 설명 역할을 합니다.

선생님: 그렇죠. '나'는 청년이 정말로 말을 갖고 있다고 생각하면서 그 청년에게 말풀을 팔고 있었습니다. 이제 마조를 보고 진실을 깨달았으니 '나'는 어떤 느낌일까요?

성: 정말 감사하다.

선생님: '나'가 '요즘 그 사람에게 팔고 있는 말풀이 다'라는 점을 강조하려는 의도다. 방금 우리는 본문을 주의 깊게 읽으면서 등장인물의 감정을 배웠습니다. 텍스트를 읽는다는 것은 행 사이에 등장인물의 감정을 읽는 법을 배우는 것을 의미합니다. 그럼 '나'는 말풀만 보는 걸까요?

학생: '나'는 청년이 '잠시 멍하니 있다가 눈이 반짝반짝 빛나'는 장면을 봤다.

학생: 청년이 뒷방으로 소리치는 것을 들었습니다. "비윤아, 말풀을 빨리 집어넣어라. 말을 굶기지 마라."

학생: 비윤을 봤습니다. . 윤의 텅 빈 눈.

학생: 그 청년이 "필사적으로 두 손으로 휠체어를 흔들면서 내 길을 막으려고 하는" 장면을 봤어요.

학생: 기꺼이 남을 돕고, '나'를 공부하게 할 방법을 찾는 청년들의 좋은 의도를 봤습니다.

선생님: 지금 '나'는 어떤 기분인가요?

학생: 감사합니다. "나"에게 책을 읽을 수 있는 기회를 주신 그분께 감사드립니다.

셩: 오랫동안 그 비밀을 알아내지 못해 부끄럽다.

선생님: 이제 이 글을 읽고 그 내용을 잘 이해해주세요

그리고........

이 글은 훑어보는 글입니다 . 어떻게 하면 텍스트 훑어보기를 잘할 수 있나요? 본문을 집중적으로 읽는 것과 비교할 때, 본문 자체를 훑어보는 것의 특징은 무엇입니까? 이것이 이 집단 수업 준비를 마련하기 위한 우리 여섯 가지 준비의 원래 의도입니다.

이 활동을 잘 구성하기 위해 텍스트를주의 깊게 읽었으며 내용이 이해하기 쉽고 언어가 간결하고 단순하지만 감정이 진실하고 감동적이어서 학생들을 쉽게 자극 할 수 있다는 것을 알았습니다. ' *** 밍. 그러므로 나는 개념을 단순화하고 스키밍 텍스트의 교수 특성을 반영하기 위해 두 가지 사항에 중점을 두고자 한다. 1. 언어와 문자를 이해하고, 다른 사람을 기꺼이 도우려는 장애 청소년의 좋은 자질을 느낀다. 2. 정서적 독서; , 감정에 영향을 받습니다.

[교육 목표]

1. 혼자서 텍스트를 읽는 법을 배우고, 텍스트를 유창하고 독립적으로 읽을 수 있습니다. 감동으로 글을 읽어보세요.

2. 핵심 단어와 문장의 분석과 이해를 통해 선의의 거짓말 뒤에 숨겨진 진심을 느끼고, '선의의 작은 것 하나하나가 세상에 아름다움과 기쁨을 더할 것이다'라는 진리를 깨닫고, 육성한다. 다른 사람을 돕고자 하는 진지한 소망.

[핵심 및 어려움]

언어와 문자를 분석하여, 등장인물의 진심을 파악합니다.

[교육 시간] 1회

[교육 과정]

1. 주제 공개: 7. 말을 굶기지 마세요

2. 처음으로 텍스트를 읽어보세요.

요구사항: 본문을 조용히 큰 소리로 읽고, 정확하게 읽고, 유창하게 읽으세요(부드럽지 않은 부분은 여러 번 읽으세요).

3. 본문을 다시 읽어보세요.

요구사항:

1. 올바른 첫 번째 읽기를 바탕으로 훌륭하게 쓰여진 단어와 표현력이 뛰어난 단어에 주목하고 빈칸을 채울 준비를 하세요.

2. 자신의 이해나 경험을 책에 적어 보세요.

4. 언어를 분석하고 진정한 감정을 느껴보세요.

(1) 책을 덮고 빈칸을 채우고 분석하세요:

1. 단어를 채우고 비교하고 분석하세요

(1) 먼저 그는 (놀라서) 눈을 빛내시더니 웃으시며 "이리와, 말풀 좀 보여줘"라고 하셨다. , 나와!"

(2) "비윤아 아빠는 말 없냐? 이 아이 말풀 가져가라." 소녀의 (멍한) 눈을 바라보며 형의 말투로 말했다(명령) ): "들으셨나요? 빨리 말풀을 넣으세요!"

2. 구두점을 채우고 긴박감을 느껴보세요

(3) "아니요, 아니, 안 돼..." 불안한(,) "비윤! 비윤!" 필사적으로 양손으로 휠체어를 흔들며 내 길을 막으려 했다. , 학생들이 읽지 않으면 확실히 할 것입니다. 마침표를 사용하는 이유는 장애 청년의 불안한 기분을 보여줍니다. 그는 정말로 "나"를 돕고 싶어하지만 그는 내가 그렇게 하기를 원하지 않습니다. 알고 있음)

[인지 학습 이론은 학습 자료에 변증법적 갈등이 반영되어야 하며, 적절한 갈등은 학생들의 고차원적 사고를 촉발하는 데 도움이 될 수 있다고 말합니다. ]

(2) 그 밖에 어떤 단어나 문구가 잘 사용된다고 생각하시나요? 당신의 감정을 공유하십시오.

예:

1. 오랜 시간이 흐른 어느 날, 나는 평소처럼 마조를 등에 업고 그의 서점으로 걸어갔습니다. 평소와 마찬가지로 뒷방을 향해 “비윤아 빨리 나와 말풀 주워라!”라고 외쳤다. (특별히 강조한 '늘 그렇듯'은 잔잔한 바다 밑에 파도가 숨어 있다는 뜻이다.)

2. "비윤아 아빠 말 있잖아, 이 아이 말짚을 받아라." (왜 "비윤아 아빠 말이 있는데, 이 아이 말짚을 받아라."라고 하는 대신 수사적 질문을 사용하는 이유는 무엇입니까?) 장애청년의 말에는 의심의 여지가 없다는 점은 여동생에게 '아니요'라고 말할 기회를 주지 않는다는 점에서 장애청년을 돕겠다는 의지를 보여준다.)

3. 말? 내가 뽑은 풀을 즐겁게 먹고 있는 말은 어디에 있나요? (작가의 상상 속에서 그토록 아름답고 논리적이었던 것들은 더 이상 존재하지 않는다. 아름다운 상상은 거의 잔인한 현실을 고발한다.)

……

[비교분석은 학생들을 동원할 뿐만 아니라 ' 학습에 대한 관심은 학생들의 높은 수준의 사고를 촉발할 뿐만 아니라, 학생들에게 학습에 대한 예를 제공하고 학습 방법을 가르쳐 주기도 합니다. ]

5. 감정을 가지고 글을 읽는 연습을 하고, 자신의 감정을 읽어보고, 소통을 통해 얻은 감정을 읽어보세요.

1. 자유롭게 읽기 연습을 하고, 읽기를 잘하는 캐릭터를 골라 서로 대화를 연습해보세요.

2. 역할별로 본문을 소리내어 읽어보세요.

6. 현실과 연결하고 삶을 안내하세요.

1. 기사 제목에 '말을 굶기지 마세요'라고 한 사람은 누구인가요? 왜 그런 말을 합니까? (그나저나, "미안해요. 이 일로 인해 상처를 받았을지도 모릅니다."라는 장애 청년의 말을 이해하십시오. - 학생들이 이전 통찰 교환에서 이 문장을 포함시키지 않았다면.)

2. 이번 사건을 통해 어떤 경험을 하게 되었나요? 실생활에서 당신을 감동시킨 비슷한 것을 접하거나 들은 적이 있습니까? (자유롭게 표현할 때 '가치'의 지침에 주의하세요. 작은 친절 하나하나가 세상에 아름다움과 기쁨을 더할 것입니다.)

7. 다독하세요.

'선의의 거짓말'에 관한 다른 이야기를 읽어보셨나요?