천문산을 바라보며 호수에서 물을 마시고, 처음 맑고 나중에 비를 마시는 고대시 교육에 대한 성찰

호수에서 마시는 물은 맑다가 비가 내린다

송나라 소식

물이 빛날 때는 맑은 하늘도 좋지만, 산이 비어 있고 비로 뒤덮일 때도 이상합니다.

서호와 서호를 비교하려면 항상 짙은 화장, 옅은 화장을 하는 것이 좋습니다.

천문산을 바라보다

저자 : 이백

천문이 초강의 개구를 막고 맑은 물이 동쪽으로 흘러 이 지점까지 흘러든다.

해협 양쪽의 푸른 산이 서로 마주하고 있고, 태양으로부터 외로운 돛이 솟아오른다.

'두 고시'의 가르침을 통해 양질의 교육 이념을 구현하기 위해 노력하고 있습니다. 교사의 지도하에 학생들은 자신의 주요 역할을 충분히 발휘하고 학습에 대한 열정을 동원하여 교육 과정을 최적화하고 교육 효율성을 향상시켜야 합니다.

고대 시를 가르칠 때는 먼저 전통적인 단어 대 단어 교수법을 깨고 시적 강의 스타일의 교수 모델을 활용해 학생들이 독립적으로 생각하고 상상력을 발휘할 수 있는 공간을 제공해야 합니다. 따라서 수업을 준비할 때 나는 학생들이 이미 알고 있는 것부터 시작하여 알려지지 않은 것을 탐구하는 학습 원리를 중심으로 긴밀하게 교육 링크를 설계합니다. 학생들의 적극적인 참여와 완전한 참여(수업 전, 수업 중, 수업 후)를 강조합니다. 두 시를 가르치면서 자율 학습 세션이 시기적절하게 마련되고, 학생들이 참고서를 사용하여 단어를 찾도록 권장하고, 학생들이 스스로 읽고 이해할 수 있는 기회를 만듭니다. 자율 학습 결과를 교환하는 과정에서 단순한 "선생님이 학생을 가르친다"는 "학생은 서로 배운다", "학생은 서로 보완한다"가 되고 엄격한 교사 세뇌는 학생들 사이에서 자기 계몽이 되어 학생들이 완전히 독립적으로 배우고, 스스로 깨닫고, 만족하십시오.

두 번째 고시는 비교적 이해하기 쉬우며 일부 학생들은 학교 가기 전에 접한 적이 있습니다. 본 과목의 경우 두 번째 시를 학습할 수 있는 기초가 있으므로 이러한 장점을 활용하여 학생들의 다양한 감각을 동원하고 시에 대한 예술적 개념을 심화시켜 학생들에게 승화, 이해, 재해석의 여지를 갖도록 해야 한다. - 고대 시의 창작. 교실에서 학생들은 말하기, 읽기, 그리기 등 고대 시 두 편을 자신만의 방식으로 스스로 학습하도록 구성되어 있습니다. 이러한 방식으로 학생들의 학습 요구에서 시작하여 학생들의 개인차를 존중하고 편안하고 즐거운 학습 분위기에 적극적으로 참여하도록 학생들의 관심을 자극함으로써 학생들은 다양한 방법을 사용하여 시에 대한 이해를 심화하고 예술적 감상을 도울 수 있습니다. 시의 개념과 의미 이해 후의 재창조는 다리를 놓는다.

고시 교육에서 양질의 교육을 구현하려면 학생들의 지배적 위치를 반영할 뿐만 아니라 교사의 주도적인 역할도 수행해야 합니다. 학생들은 특정 어려운 점에 대해 서로 다른 의견을 형성하고 서로 다른 이해를 갖게 됩니다. 토론에서는 토론자이고, 세미나에서는 해설자이며, 교사는 토론의 의장으로서 학생들의 독립적인 의견을 장려할 뿐만 아니라 핵심적이고 어려운 점에 대해 시기적절한 지도를 제공하고 문제를 적절하게 정리하여 학생들이 발전할 수 있도록 해야 합니다. 논쟁에서 깨달음까지의 과정. 예를 들어, 첫 번째 시에 나오는 "out"의 의미는 시 전체에서 매우 중요합니다. 학생들에게는 그것이 문장에 들어갈 때 이해하기 어렵습니다.

고대시 연구에 있어서 교사는 학생들이 시의 의미에 따라 상상력을 확장하고 분위기에 들어가 감정적 독서를 강화하도록 지도하는 데에도 주의를 기울여야 합니다. 예를 들어, 첫 번째 시에서는 감정을 끌어들이고 열정적으로 소리내어 읽는데, 이는 크게 5단계로 나눌 수 있습니다. 첫째, 독해와 독학 시, 처음에 장면을 상상해보기, 둘째, 선생님의 샘플 낭독, 학생들이 폭포의 기세를 느낄 수 있도록 음악을 사용합니다. 셋째, 학생들은 큰 소리로 읽으면서 이해하고 상상하며, 시를 바탕으로 마음속으로 그림을 만들고, 넷째, 루산 폭포 장면을 결합하여 감상합니다. 학생들이 예술적 개념에 통합되도록 안내하는 시와 그림 다섯째, 이미지와 이해를 결합하여 정서적 변화를 달성합니다. 창의적 암송으로 소리내어 읽어보세요.

고대시 교육에서 양질의 교육을 구현하려면 교실 내부에서 교실 외부로 확장되는 교실 내부와 외부의 통합에 주의를 기울여야 하며, 먼저 학생들의 다음 능력을 배양해야 합니다. 정보를 수집하고 처리합니다. 예를 들어, 수업 전에 학생들에게 두 시인 이백(Li Bai)과 소식(Su Shi)에 관한 정보를 찾아보게 하십시오. 수업이 끝난 후 학생들이 한 수업, 한 권의 책에 국한되지 않고 여기 저기로 이동할 수 있도록 두 시인의 다른 시를 모아 학생들 간의 정보 교류를 확대합니다. 이런 식으로 참고서로서의 한문 교과서의 역할을 충분히 활용할 수 있으며, 이는 교육의 밀도를 높일 뿐만 아니라 고대 시 학습에 대한 학생들의 관심을 더욱 자극할 수 있습니다.

1. 통념을 깨고 고대시 교육의 교실 구조를 개혁

이 수업의 가장 큰 돌파구는 교사가 주도하는 고대시 교육의 전통을 바꾸는 것입니다. 학생들에게 시적인 의미를 단어 하나하나 설명해줍니다. 학생들이 배운 고시를 자유롭게 낭송하는 것으로 수업이 시작되었고, 오늘은 고시 두 편을 배우게 되었습니다.

그리고 학생들이 독서에 집중하는 과정을 가질 수 있도록 자율학습 시간을 마련한다. 충분한 자율 학습을 바탕으로 학생이 '이해한 내용'을 보고하도록 하며, 교사와 학생이 함께 토론하고 서로 보완합니다. 학생들이 이해하지 못한 질문에 대해 교사는 학생들이 함께 토론할 수 있도록 질문 시간을 마련했습니다. 낭독하는 소리와 학생들이 자유롭게 의견을 개진하는 토론 속에서 교수과제가 완성되었다. 이 디자인은 학생들에 대한 존중과 신뢰를 반영하고 학생들에게 학습의 주도권을 부여하여 학생들을 진정한 학습의 주인으로 만들고 교사는 단지 참여자이자 협력자일 뿐입니다.

강의와 질문의 교수구조를 바꾸기 위해 강의에 집중하고 있다. 두 고대시는 권력을 동등하게 사용하지 않습니다. "천문산을 바라보며"와 "첫 번째 해가 지고 나중에 비가 내리는 호수에서 마시기"와 비교하면 두 번째 노래가 배우고 이해하기 더 쉽습니다. 그래서 저는 첫 번째 시를 강의의 초점으로 삼았고, 첫 번째 시의 삽화를 활용하여 핵심과 ​​난점을 돌파하는 데에도 중점을 두었습니다. 따라서 이 수업의 교수 능력이 향상되고 수업 시간이 절약됩니다.

2. 학습을 통해 교수법을 결정하고 학생들의 독립적 학습을 촉진합니다.

1. 자율 학습을 위한 충분한 시간.

학생들이 스스로 공부할 수 있는 시간을 충분히 허용하세요. 학생들은 차분하게 진지하게 생각하고, 글을 쓰고 그림을 그릴 수 있으며, 친구들과 토론도 할 수 있습니다. 정말 뭔가를 얻습니다. 동시에 고대시 학습 방법에 침투하여 미묘하게 자기 학습 능력을 배양합니다.

2． 질문 링크가 구현되었습니다.

내용에 대한 이해도 보고를 바탕으로 학생들이 이해하지 못하는 질문을 하고 스스로 해결하도록 함으로써 학생들의 주체적인 학습을 도모합니다. 수업시간에 학생들이 제기하는 질문의 수준은 매우 높습니다. 예를 들어 'chu'는 '나타난다'라는 뜻인데 왜 '생보라색 연기'의 '生'은 '일어나다'를 뜻하지 않습니까? "누가 그 문제를 해결하도록 도와줄 수 있나요?" "이것은 생각해 볼 가치가 있는 질문입니다. 어떻게 생각하시나요?" "공"이 학생들에게 매우 교묘하게 전달되었습니다. >

3. 학생들이 자신이 좋아하는 학습 방법을 선택하게 하세요.

'첫 맑음과 나중에 비 오는 호수에서 마시기'의 특징을 바탕으로, 이 고시를 배울 때 나는 "학생들은 이 고시를 자신이 원하는 방식으로 배울 수 있습니다. . 시의 장면을 자신의 말로 묘사할 수 있는 사람은 그것에 대해 이야기해 볼 수 있고, 소리내어 읽기를 좋아하는 사람은 감정적으로 읽을 수 있고, 그림을 잘 그리는 사람은 그림을 그릴 수 있습니다. 시도해 볼 수 있는 다른 방법이 있습니다. "이러한 배치를 통해 학생들은 완전히 자유로워지고 자신이 좋아하는 학습 방법을 선택할 수 있습니다. 이는 학생에 대한 존중과 배움을 제공하는 교육이라는 아이디어를 진정으로 반영하며 교실 분위기는 따뜻합니다.

3. 장면을 만들고 독서에 집중

교수 효과를 높이고, 소리 내어 읽을 때 학생들의 감정을 자극하고, 자연의 웅장함을 느끼고, 시인의 생각과 감정을 감상하기 위해 장면을 만들기 위해 최선을 다합니다. 예를 들어, 교사의 음악 샘플 읽기, 투영된 그림, 정서적 동기 부여 언어 등은 모두 좋은 결과를 얻었으며 학생들이 교실에 들어가고 상상력을 충분히 발휘하며 교육 효율성이 향상되었습니다. .

동시에 나는 독서를 기본으로 하고, 읽기와 이해, 읽기와 상상을 유기적으로 결합하여 학생들이 읽으면서 생각하고, 함께 읽는 법을 배울 수 있도록 읽기 요구 사항을 지속적으로 개선합니다. 감정적으로 읽고, 그림과 동작으로 읽고, 자유롭게 읽고, 이름으로 읽고, 암송할 수 있을 때까지 함께 읽어 읽는 동안 학생들이 시의 상상력을 느끼고 모국어의 응축물을 이해할 수 있도록 합니다. 특히 언급할 가치가 있는 점은 교사가 학생들이 "자유롭게 읽기 연습"을 할 수 있도록 많은 시간을 할애하여 충분히 읽지 못한 학생들이 다시 읽을 수 있도록 하고 그룹 활동에 주의를 기울이는 것입니다.

4. 주도적인 역할을 적절하게 수행하십시오.

학생들이 학습에 어려움을 겪을 때 교사는 학생들을 지도하고 상황에 적응하여 보여줍니다. 예를 들어, '해야 한다. 이 시를 낭송하려면 어디에 서서 천문산을 바라보아야 하는가'라는 영리한 해법이 있다. 교사는 "누가 다른 의견을 갖고 있습니까?"라고 물었고 학생들이 시를 연결하여 올바른 관찰 포인트를 말할 수 있었을 때 교사는 "다시 문제를 살펴보세요. 이 지침에 추가할 사항이 있습니까?"라고 안내했습니다. 지침은 시의적절하고 정확하며 적절했습니다.

또한, 동기 부여 언어의 사용은 학생에게서 나와 학생에게 전달되는 양질의 교육 아이디어를 반영하며 교사의 개인적인 스타일보다는 실제로 학생들에게 봉사하는 것에 더 가깝습니다.

다섯. 교실 안팎의 통합 강화

학생들이 교실에서 서로 소통하고 정보를 상담하도록 영감을 줌으로써 학생들의 시야가 넓어지고 지식도 향상되었습니다. 그러나 더 중요한 것은 학생들의 정보 수집 및 처리 능력이 배양되어 평생 동안 도움이 될 것입니다. 특히 방과후 숙제 과제는 다음과 같습니다. "학생들은 배운 것 외에 한두 가지를 더 찾을 것입니다. 다음 수업에서 선생님이 되어 모든 사람에게 소개할 것입니다." 교실 안팎의 경계를 허물고 학생들의 과외 독서 범위를 확대합니다. 이것이 바로 양질의 교육에 필요한 것입니다.