교실 펜 연습을 최적화하는 방법

고대인들은 쓰기와 먹 없이는 독서가 없다고 말했습니다. 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기는 분리될 수 없는 전체입니다. 따라서 좋은 독서 수업을 바탕으로 학생들에게 수업 시간에 작은 펜 연습을 하도록 지도하면 "교육 과정 표준"의 읽기 및 쓰기 목표를 더 잘 구현하고 독서 교육을 더욱 심화시킬 수 있습니다. 그러나 읽기 교육의 교실 쓰기 연습은 읽기와 쓰기의 전통적인 결합과 다릅니다. 읽기와 쓰기의 결합은 읽기와 쓰기 기술 및 방법의 결합에 중점을 둡니다. 학생들이 텍스트의 역할에 통합되어 고정된 패턴을 깨고 새로운 활력을 찾고, 개인화된 해석과 통찰력을 펜끝까지 흐르게 하며, 경험과 발견을 쓰며, 단어를 성장시키면서 영적인 삶의 원천을 축적하게 합니다. . "받침대를 주면 지구를 움직일 수 있습니다." 교실에서의 펜 연습의 핵심은 텍스트를 기반으로 적절한 펜 연습의 전환점을 찾아 학생들의 펜 쓰기 연습 욕구를 효과적으로 활성화하는 것입니다. 교육 실습을 통해 학생들은 "자신의 두뇌, 감정, 재능 및 지혜를 사용하는" 연습에 직면했을 때 글쓰기에 대한 강한 열망을 나타내는 경우가 많다는 것이 입증되었습니다. 지혜의 불꽃이 점화되면 눈부신 광채로 빛날 것입니다. 학생들이 텍스트에 따라 쓰기 연습을 하도록 지도하여 "큰 연습"과 "작은 연습"이 유기적으로 배치되도록 하여 학생들의 쓰기 능력을 점진적으로 향상시키고 두뇌와 실습 기술을 활용하는 좋은 쓰기 습관을 개발하는 데 도움을 줄 수 있습니다.

그러나 교사들이 수업이 끝날 때 학생들에게 가장 흔히 하는 일은 "xx에게 무슨 말을 하고 싶나요? 펜을 들고 학생들이 하는 대로 적으세요."라고 말하는 것입니다. 중 낮음 1학년 학생들도 이렇게 쓰고, 고학년들도 이렇게 쓰기 연습을 하면 학생들의 언어 실력이 얼마나 향상될 수 있을까요? 학생들이 무심코 한숨을 쉬는 것을 종종 듣게 되고, 교사들은 이를 맹목적으로 되풀이합니다. 이들 학생들의 글쓰기 연습을 자세히 살펴보면 많은 문제점을 발견할 수 있다. 그 중 일부는 어쨌든 "훌륭하다. 나는 당신에게 배우고 싶다"라든가 "XX야 제발..."이라는 진부한 표현이다. 기준이 없고 교사도 별로 평가하지 않습니다.

이러한 작은 글쓰기 연습은 내용보다 형식을 강조하며 '새 교실'의 장식이 되고 있음을 알 수 있다. 이는 학생들의 중국어 능력 향상에 해로울 뿐만 아니라, 귀중한 낭비이기도 하다. 교실 시간. 위의 이해를 바탕으로 효과적인 교실 글쓰기 연습을 설계하는 방법에 대해 다음과 같은 제안을 합니다.

1. 모방의 하이라이트

교육 심리학에 따르면 개인 학습은 일반적으로 모방 학습에서 창의적 학습으로 전환됩니다. 교과서에 선정된 대부분의 텍스트는 학생들이 언어를 배우고 자신의 언어 시스템을 개선하고 최적화하는 데 헤아릴 수 없는 역할을 하는 모델 작품입니다. 수업시간에 책만 읽고 이야기만 하면 아쉬울 것 같아요. 고전 구절 중 다수는 모방하기에 좋은 자료입니다. 모방부터 창작까지 객관적인 법칙이 있기 때문에 초등학생들은 아직 글쓰기 초기 단계이므로 참고할 수 있는 모델이 있으면 자연스럽게 글쓰기가 훨씬 수월해집니다. 학생들은 정기적인 모방 연습을 통해 엄청난 이익을 얻을 것입니다. 그러나 모조품은 단단할 수 없으며, 모조펜도 기계적으로 모방해서는 안 됩니다. 그러므로 저는 가르칠 때 항상 중국어 교재와 생활 사이의 "결합"을 확립할 수 있는 기회를 만들려고 노력합니다. 모조 조각, 포인트 모방이라고도 합니다. 이 방법은 모델 에세이를 부분적으로 모방하는 것입니다. 모방할 때 특징과 가치가 분명한 흥미로운 클립을 신중하게 선택하세요. 예를 들어, "계림 풍경"의 두 번째와 세 번째 자연 구간은 주로 이강과 계림산의 아름다운 풍경을 묘사합니다. 두 단락은 같은 방식으로 구성되어 풍경을 묘사하는 특성을 포착하면서 연관성을 발전시키고 감정을 표현합니다. 문장 표현에 은유, 평행법 및 기타 수사적 기법을 사용합니다. 공부한 후, 저는 먼저 미디어의 마법 같은 매력을 활용하여 구이린의 또 다른 독특한 특징인 동굴에 대해 제가 수집한 정보를 모두에게 보여주었습니다. 먼저 학생들에게 지각적 이해를 갖게 한 다음, 텍스트의 작성 방법을 모방하여 구이린의 동굴에 대해 글을 쓰게 합니다. 글쓰기에 대한 학생들의 관심이 자극됩니다. 예를 들어, "황산의 기암"이라는 기사에서 저자는 "길을 안내하는 요정", "달을 보는 텐구", "공을 잡는 사자"에 대해 간략하게 썼습니다. 학생들에게 상상력을 발휘하여 위의 작가 소개를 모방하게 하십시오. 여러 가지 기암의 글쓰기 방법, 이 세 가지 기암의 독특한 풍경을 자세히 묘사하는 것, 아이들의 사고가 활발하고 글이 현실적이고 생생합니다. .

또한, 교육 실습에서는 '유사성' 속에서 나의 '개성'을 표현하려고 노력함을 강조하고 있습니다. 예를 들어, "우리 고양이"라는 글에서는 작가의 고양이에 대한 친밀감과 사랑이 행간 사이에 드러나 있습니다. 작가는 자신의 감정을 두 가지 방식으로 표현합니다. 학생들의 작문이 단조로움을 고려하여 의도적으로 학생들에게 이 글쓰기 방법을 모방하도록 훈련시켰고 학생들에게 기사에 있는 "실 공을 가지고 노는 새끼 고양이"의 그림을 관찰하고 이 새끼 고양이에 대한 사랑에 대해 글을 쓰도록 배열했습니다.

학생들의 글은 참으로 각자의 취향이 있고, 그들의 글에는 그들의 사랑이 담겨 있습니다.

2. 줄거리의 공백을 메우세요

초등학교 중국어 교과서의 일부 텍스트의 일부 줄거리에는 큰 점프가 있거나 아주 간단하게 쓰여 있거나 서술형 설명이 전개의 여지를 남겨두거나 아예 쓰지 않습니다. 독자들을 위한 약간의 공간을 남겨두기 위해 아래로 "공백"을 둡니다. 읽을 때 이러한 부분을 보완하고, 본문에서 줄거리가 점프하는 부분의 여백을 채워서 기사의 내용을 더욱 구체적이고 완전하게 만들어 학생들에게 상상력과 사고의 공간을 제공해야 합니다. 텍스트의 사상적 내용에 대한 이해를 깊게 하고 학생들의 창의적 상상력을 훈련할 뿐만 아니라 학생들의 표현력도 향상시킬 수 있습니다. 따라서 교사는 책을 읽을 때 교과서의 내용을 사용하여 학생들이 적시에 추측하고 생각하도록 지도하고 이러한 "빈칸"을 연습 형식으로 채울 수 있습니다.

1. 텍스트의 공백 채우기

많은 텍스트는 독자에게 불확실한 공백을 남겨두고 독자가 상상력으로 채워주기를 기다립니다. 예를 들어, "죽순" 수업에서 "Shan Ya'er는 마침내 땅에서 나왔습니다. 그녀는 눈을 뜨고 보았습니다. 아, 얼마나 밝고 아름다운 세상입니까! 복숭아 꽃이 미소로 붉게 물들고 버드 나무가 녹색의 긴 땋은 머리를 흔들고, 작은 제비들이 지저귀는데...' 봄이 따뜻해지고, 꽃들이 피어나고, 만물이 회복되는 장면을 묘사한 것인데, 아직 끝나지 않았습니다. 그렇다면 이 줄임표는 정확히 무엇을 의미하나요? 학생들은 맥락과 연결되도록 지도를 받은 후, 작가가 표현하고 싶은 것을 상상력을 발휘하여 쓸 수 있습니다.

2． 텍스트 일러스트레이션에 '음성 해설' 추가

'산악 운반선' 기사에는 빨간 조끼를 입은 산악 운반선이 가파른 산길에서 물품을 운반하는 모습을 담은 삽화가 있습니다. 글의 마지막 부분에는 “이 그림이 필요해서 내 책상 앞에 걸어두었습니다.”라고 적혀 있습니다. 학생들이 글의 내용을 이해한 후, 학생들에게 하고 싶은 말을 몇 마디 적어 달라고 합니다. 자신이 이해한 내용을 쓸 수도 있고, 자신의 경험을 쓸 수도 있고, 학생들이 창의적이고 철학적인 단어를 말할 수 있도록 격려하고, 먼저 쓰고 나중에 말하게 하며, 빈칸에 다양한 감정 표현을 연습할 수도 있습니다. 구성.

3. 플롯의 확장. 그것은 텍스트의 특정 지점을 구체적으로 만들고 필요한 상상력을 추가하는 것입니다. 예를 들어, "소영웅 위라이"에서 "루춘 사람들은 강둑에서 여러 발의 총성이 발사되는 소리를 들었습니다. 노인들은 눈물을 흘리며 말했습니다. '위라이는 좋은 소년입니다! 그는 야망이 있지만 나이는 없습니다!'" 이 줄거리는 상대적으로 간단합니다. 이야기를 심화시키기 위해 Yulai의 영웅적 특성을 이해하기 위해 글쓰기 연습을 마련할 수 있습니다. 당시 강둑의 특정 장면을 상상하고 "강둑의 총성"으로 시작하여 이 단락을 확장합니다.

4. 줄거리의 확장

텍스트의 끝은 독자들에게 상상력이 풍부한 뒷맛을 느낄 수 있는 여지를 남겨두는 경우가 많습니다. 여기서는 줄거리를 확장하기 위한 적절한 글쓰기 연습을 마련할 수 있습니다. 예를 들어, "The Poor" 수업이 끝난 후 학생들은 어부와 Sanna가 Simon의 두 자녀를 입양한 후에 어떤 일이 일어났는지 상상해 보아야 합니다. 이런 식으로 본문의 줄거리는 확장될 수 있습니다. 가난한 사람들의 친절한 특성도 다시 반영될 수 있습니다.

3. 계속해서 텍스트에 대한 성찰을 작성합니다.

'인식'은 텍스트를 학습한 후 학생들의 감정적 반응 또는 학생 자신의 독특한 경험과 느낌을 의미합니다. 학생들에게 자신의 고유한 감정을 자신의 언어로 쓰도록 지시하면 작가의 감정을 더 깊이 경험할 수 있을 뿐만 아니라 자신의 감정적 경험을 더욱 승화시킬 수도 있습니다. 이 중국어 코스의 기본 특징. 주로 감정 표현이 강한 텍스트를 대상으로 '인식' 수업에서 글쓰기 연습을 지도합니다. 예를 들어, 학생들에게 "우리는 성공을 위해 노력해야 한다"라는 글을 읽도록 지시한 후, 학생들은 통디저우가 중학교 때 열심히 일했고 마침내 성적을 따라잡고 안도의 한숨을 쉬었다는 말을 들었습니다. 그는 벨기에 유학 시절 개구리 외막을 해부하는 실험에 성공했고 조국을 위한 투쟁 정신에 감동받았다. 그래서 나는 학생들에게 자신의 학습 생활과 연결되도록 지도하고 "어려움에 굴복하지 마십시오"라는 제목의 독서 리뷰를 작성했습니다. 많은 학생들이 Tong Dizhou를 본보기로 삼아 인생의 모든 어려움에 끈질 기게 직면해야한다고 썼습니다. 그리고 열심히 공부하여 나라에 봉사하겠다는 마음의 결의를 다짐합니다. 이런 방식으로 학생들의 정서적 경험이 승화되는 동시에 글쓰기 능력도 향상됩니다.

넷. 언어 변환 사무실을 작성하십시오.

학생들이 텍스트의 언어를 처리, 변형, 재결합 및 재표현하도록 허용하면 텍스트에 대한 학생들의 인식이나 이해의 정확성과 깊이를 테스트할 수 있을 뿐만 아니라 언어에 대한 훈련 기회도 창출할 수 있습니다. 사용, 강화 언어 훈련의 강도.

"Tian Ji 경마"를 가르칠 때 교사는 학생들에게 "실망하다", "낙담하다", "자신감이 있다", "패배를 승리로 바꾸다", "놀랐다"라는 단어 카드를 읽도록 요청했습니다. 그 후 학생들은 묻지 않았습니다. 단어의 의미를 설명하기 위해 이 단어를 연결하여 텍스트의 내용을 알려주고 의사소통을 기반으로 적어 달라고 요청했습니다. 한 학생은 다음과 같이 썼습니다. "Tian Ji는 제나라 위왕과 함께 말 경주를 했습니다. 그는 처음으로 세 경기에서 모두 패했습니다. 그는 실망하여 낙담하여 떠날 준비를 했습니다. Sun Bin은 자신감이 있었고 Tian Ji에게 말의 순서를 바꾸라고 요청했고, Tian Ji는 Sun Bin의 말을 듣고 패배를 승리로 바꾸었고 Qi Wei는 "이렇게 말의 의미를 이해했을뿐만 아니라 기사의 맥락도 파악했습니다.

학생들에게 이런 글쓰기 연습은 '제한'이기도 하고 '무제한'이기도 하며, '통일'이기도 하고 '통일되지 않음'이기도 하다. 학생들은 서로 다른 이해, 감정, 감정을 가지고 있기 때문에 언어를 사용하는 습관도 다를 것입니다. "물에는 깊이가 다르고 수확도 매우 다릅니다. 얕은 물에 들어가는 사람은 물고기와 새우를 잡을 것이고, 깊은 물에 들어가는 사람은 용을 잡을 것입니다." 독창성이 있어서 이런 글쓰기 연습을 보면 '용'을 잡으려는 의도로 열심히 시도하게 될 것입니다. 이는 학생들의 작문 능력 향상이라는 관점과 장기적인 관점 모두에서 큰 이점이 됩니다.