'후지노 선생님' 디자인 교육

"후지노 선생님" 디자인 교육

"후지노 선생님"은 루쉰의 수필집 "황혼에 딴 아침 꽃"에서 선정한 추억 에세이입니다. 아래는 제가 편집한 "Mr. Fujino"의 티칭 디자인입니다. 누구나 참고하실 수 있습니다.

교육 목적

1. 인물의 이념적 특성을 표현하기 위해 인물의 전형적인 예와 특성을 파악하는 글쓰기 방법을 배웁니다. ?,? 현실 ?, ?아마도?, ?실제로는?, ?어떻게 그럴 수 있지?, ?ssell? 등의 부사가 문장의 의미를 표현하는 역할을 합니다.

2. 후지노 선생의 성실함, 열정, 엄격한 학식의 고귀한 자질과 민족적 편견 없이 중일 우호를 중시하는 그의 정신에서 배우십시오. 루쉰 선생의 고귀한 도덕성에서 배우십시오. 선생님을 존경하고 배움에 대한 열정이 강하며 애국심이 강합니다.

교육 아이디어

1. 텍스트는 시간을 순서로 사용하고 "나의" 생각은 단서로 변화한다는 점을 명확하게 설명하고, 필요에 따라 일반적인 자료의 글쓰기 특성을 주의 깊게 정리합니다. 인물의 고상한 자질을 표현하고, 신체적 특징을 바탕으로 사람을 쓰는 방식을 파악하고, 작가의 강한 애국심과 후지노 씨의 고상한 문체를 기사에 구체적으로 표현합니다.

2. 관련 역사적 배경과 심오하고 어려운 의미를 지닌 문장을 이해합니다.

3. 강의를 위해 방과후 연습을 최대한 활용합니다. 강의와 연습을 결합하여 학생들이 본문을 깊이 이해할 수 있도록 지도합니다.

강의 중에 강의합니다.

3시간의 수업.

첫 번째 강의

〖강의 포인트〗

본문을 잘 읽고, 익혀야 할 단어의 모양, 소리, 정확한 의미를 파악하세요. 기사의 맥락과 서술 순서를 명확히 하고, 본문에서 여러 변화하는 부분을 구별하고, 본문에 설명된 몇 가지 주요 사건을 이해하고, 기사를 단락 수준으로 나누고, 본문의 첫 부분(문단 1~3)을 연구합니다.

〖교육 내용 및 단계〗

1. 새로운 과정 소개

1. 루쉰은 우리나라의 위대한 프롤레타리아 작가이자 사상가이자 혁명가입니다. 모두가 잘 알고 있습니다. 루쉰(Lu Xun)은 필명이고 본명은 저우수런(Zhou Shuren)이며 저장성 소흥(Shaoxing) 출신이다.

(가로줄의 내용은 학생들이 답변하는 내용입니다)

중학교에 입학한 이후 우리는 루쉰에 대해 어떤 기사를 배웠고, 루쉰 선생님이 쓴 기사는 무엇입니까? Lu Xun?

(학생들은 토론하고 기억합니다. 교사는 요약하고 설명합니다.)

이제 Lu Xun의 다른 기사를 공부해 보겠습니다.

(칠판 쓰기 주제)

2. 관련 주석을 읽을 학생을 지명하고 해당 학생에게 주석이 우리에게 말하는 의미가 무엇인지 생각해 보라고 요청합니다.

학생들은 대답합니다. 교사는 다음과 같이 명확하게 요약했습니다.

⑴기사의 출처는 "황혼에 꺾은 아침 꽃"에서 선택한 것으로 설명되었습니다. ? Chao?는 아침을 의미하는 zhāo로 발음됩니다. 아침에 핀 꽃을 저녁에 꺾는다는 것은 이 컬렉션에 담긴 물건들이 모두 추억임을 보여준다. 우리가 배운 『백차오 정원에서 산웨이 서점까지』라는 책도 이 모음집에 속합니다.

⑵글의 장르를 설명합니다.

⑶글을 쓴 연도, 작가의 삶의 배경, 글을 쓴 사람, 후지노 씨의 이름과 출신지를 소개합니다.

3. 시대적 배경을 소개한다:

이 산문은 1902년 늦여름부터 1906년 초봄까지 작가의 일본 유학 생활을 묘사하고 있다. 글을 쓴 날짜는 루쉰이 후지노 선생에게 작별 인사를 한 지 20여년이 지난 1926년 10월 12일이었습니다. 루쉰은 원래 나라와 민족을 구하기 위해 의학을 공부하려고 했으나 센다이 의과대학에 재학 중일 때 러일전쟁을 다룬 영화를 본 적이 있다. 루쉰은 일본이 러시아 형사로 일하는 중국인을 총으로 쏘는 것을 보고 무감각해졌다. 그때부터 그는 의학문학을 버리고 문학과 예술을 싸움의 무기로 삼아 인민들의 각성을 고양시키겠다고 결심하였다.

루쉰이 이 글을 썼을 때, 3.18 학살 직후 루쉰은 애국 학생들의 정의로운 행동을 적극적으로 지지했고, 반동 군벌과 반동 문인들에 맞서 영웅적으로 싸웠으며, 전투 기사를 사용하여 '신사'에 대한 박해를 비판하고 자신을 표현했습니다. 민족적 편견이 없는 후지노 선생으로 대표되는 일본 국민과 중국 국민의 강한 애국심과 우의는 올곧고 열정적이다.

2. 미리보기 안내

학생들은 더 빠른 속도로 전체 텍스트를 읽어야 합니다.

1. 텍스트 주석과 사전을 활용하세요. 한자의 모양, 소리, 의미를 명확하게 이해하면 텍스트 내용을 연구하는 방법이 명확해집니다.

2. 기사가 자료를 정리한 순서, 서사의 단서는 무엇인지, 위치가 몇 개 바뀌었는지, 주요 사건이 어떻게 서술되는지, 작가가 자신의 감정을 어떻게 표현하는지를 고려하고, Mr. .후지노.고귀한 자질은 무엇인지, 글의 단락 수준을 어떻게 나누는지, 각 부분의 주요 사상을 이야기해 보세요.

(본문을 읽을 때 학생이나 선생님에게 모델을 달라고 요청할 수 있습니다. 모두가 듣고 읽고 생각하지만 감정적이어야 합니다. 텍스트의 오디오 테이프를 재생하는 방법을 사용할 수도 있습니다. )

교사가 투어를 진행하여 지도하고 학생들은 스스로 공부합니다.

(학생들의 독서 시간과 속도는 학생들의 실제 상황에 따라 결정되어야 합니다)

3. 미리보기에서 제기된 질문을 바탕으로 토론을 진행합니다

교사가 주도합니다. 기능, 요약 및 핵심 사항:

1. 텍스트 내용과 학생의 질문을 기반으로 책에 없는 메모를 추가합니다.

⑴绯(fēi)红: 밝은 빨간색.

⑵ 완루: 마치.

⑶ 길드홀: 옛날에는 수도나 도도, 대규모 상업항에 마을 사람들이나 동료들이 세운 주거지와 기관이다.

⑷유족:

Ⅰ해외에 체류한 사람들

②왕조가 바뀌어도 이전 왕조에 충성을 유지하는 사람들

3. 큰 행사가 끝난 후 남겨진 사람들.

⑸루머: 근거 없는 욕설이 퍼진다.

⑹ 낯선 사람(m?) : 익숙하지 않아요.

⑺ 비정상(jī) 모양: 모양이 비정상적입니다.

⑻Bux (x?n): 무례하고 거만함.

⑼익명(n?): 익명이거나 실명을 숨깁니다.

⑽ 의심: 이해하지 못하거나 믿지 않습니다.

⑾杳(yō): 흔적도 없을 만큼 멀고, 그림자도 없고 조용하다.

⑿Piē: 잠깐 살펴보세요.

⒀ 능숙함: 깊은 이해력, 매우 지식이 풍부함.

⒁ 음료(h?) 채: 큰 박수를 쳐주세요.

⒂결심: 결정하세요.

⒃번(j?): 머리 꼭대기나 머리 뒤로 묶은 머리.

⒄완곡하게 부르다: (아름답지 않은 아름다운 것들을) 그의 이름이라 부른다.

2. 요약:

⑴이 기사는 전형적인 자료를 사물의 전개 순서에 따라 정리합니다.

⑵ 작가의 생각과 감정의 변화를 단서로 활용하세요.

⑶세 곳의 위치가 변경되었습니다:

①나는 도쿄에 있습니다.

②나는 센다이에 있습니다.

3 ?센다이를 떠난 후; .

⑷저는 후지노 씨와의 상호 작용에 대한 네 가지 전형적인 예를 썼는데, 그의 진지함과 책임감, 진실성과 열정, 엄격하고 현실적인 정신을 칭찬했습니다. 또 익명의 편지 사건, 영화 관람 사건 등에 대해서도 글을 써내며 작가의 강한 애국심을 표현했다.

⑸문단 수준 구분은 나의 활동 위치 변경으로 표시됩니다. 세 부분으로 나눌 수 있습니다(전체 내용은 38개 문단). 첫 번째 부분(1~3항)은 제가 도쿄에서 겪은 경험과 느낌, 그리고 센다이로 유학을 오게 된 이유를 적고 있습니다. 본문의 주요 부분인 두 번째 부분(4~36항)에는 센다이에서 후지노 선생님을 만나 그에게서 배우고 그의 고귀한 자질을 칭찬한 내용과 의학 문헌을 포기한 이유가 적혀 있습니다.

세 번째 부분(36~38항)은 센다이를 떠난 후 후지노 씨에 대한 나의 향수와 그의 정신적 인품으로 나에게 영감을 준 격려와 영감에 대해 쓰고 있습니다.

4. 텍스트의 첫 부분을 연구합니다.

학생에게 소리내어 읽도록 요청합니다. 학생들은 책을 읽고 다음 사항을 고려합니다. 저자는 이미지를 설명하기 위해 주요 특성을 어떻게 포착합니까? 청나라 유학생? 은유와 아이러니. 기술의 역할은 무엇인가?, 현실은 어떤 역할을 하는가?

학생들이 토론하고, 교사가 요약하고, 설명한다. 핵심 포인트 :

1. 작가가 청나라 학생들을 포착한 이들의 주요 특징은 머리에 긴 땋은 머리를 하여 남자도 여자도 아니고 물고기도 새도 아닌 추악한 이미지를 표현한 것입니다.

2. '후지산을 이루고 있다', '어린 소녀의 머리끈처럼'이라는 두 가지 적절한 비유를 사용하고, '광택'을 더해 청대 유학생들의 의상 특성을 생생하게 묘사하고 풍자합니다. ?목도 몇 번 비틀어야 해요. 정말 아름답습니다. "진짜"는 "정말"을 의미하고, "푸조"는 "아름답다"를 의미하며, "진짜"를 사용하여 "푸조"를 수정하는 것은 부패한 사상을 가진 청 학생들이 "정말 아름답다"는 아이러니이며 이러한 사람들을 강하게 풍자합니다. 완강하게 청나라의 지배를 견지했던 『이소』는 그들에 대한 작가의 극도의 증오를 강하게 표현했다. 동시에 우에노의 화려한 벚꽃의 아름다움은 청나라 학생들의 추악함을 대조시키는 데 사용됩니다.

3. 도쿄는 이것에 지나지 않습니다. "Nothing but"은 "Nothing but"이라는 뜻으로, 도쿄 청나라 학생들의 더러운 삶에 대한 작가의 증오, 실망, 불만을 표현한 것입니다. 이 사람들은 공허하고 지루한 삶을 살고 있습니다. 그들은 우에노 공원에 가거나 홀에서 춤을 배우거나 합니다. 이곳은 나라와 민족을 구할 길을 모색하는 작가가 있을 곳이 아니기에 그는 이 연기가 자욱한 환경을 떠나 다른 곳으로 가기로 결심한다. 작가가 도쿄를 떠나 센다이로 간 이유도 바로 여기에 있다. 세 번째 문단은 도쿄에서 보고 느낀 것을 기술하는 것부터 센다이에서 보고 느낀 것을 기술하는 것까지 앞과 뒤를 연결하는 과도기 문단입니다.

첫 번째 부분의 내용은 후지노 씨와는 아무런 관련이 없는 것으로 보인다. 사실 루쉰의 외부적 애국심과 청나라 유학생들과의 공모를 꺼리는 모습이 반영됐다. 그는 도쿄를 떠나 센다이로 갔으며, 이를 계기로 후지노 씨와 친분을 쌓게 되었습니다.

칠판에 적는 목적 : 후지노 선생님을 만나기 전 도쿄에서 보고 느낀 점, 도쿄를 떠나 센다이로 유학을 떠난 이유 등을 적는다.

5. 숙제를 내주세요

1. 본문의 이 부분을 큰 소리로 읽고 학습 내용을 검토하세요. (Lang의 읽기에는 유창함과 감정이 필요합니다.)

2. '이해' 및 '분석' 질문 1과 2를 완성하세요.

3. 텍스트의 두 번째 부분을 미리 봅니다. 이 부분은 몇 개의 레벨로 나누어질 수 있나요? 각 레벨에는 어떤 내용이 적혀 있나요?

두 번째 강의

〖강의 포인트〗

본문의 주요 부분──두 번째 부분을 공부하세요.

〖교육 내용 및 단계〗

1. 숙제를 확인하고 학습 첫 부분의 요점을 복습하세요

(질문과 답변은 첫 번째 수업을 참고하세요)

2. 방과후 미리보기를 바탕으로 교사는 학생들에게 두 번째 부분의 수준을 나누도록 지도합니다.

명확하게: 이 부분

첫 번째 단계(4항과 5항)는 센다이로 가는 길에 보고 들은 것과 처음 센다이에 도착했을 때 받은 우대에 대해 기술합니다.

2단계(6~23항)는 후지노 씨와의 친분에 대해 쓰고, 후지노 씨의 대표적인 예 4가지를 써서 그의 고상한 자질을 칭찬한다.

3단계(24~31항)에서는 작가의 애국적 열정을 고취시키기 위해 익명의 편지를 쓰고 영화를 감상한다.

4단(32~35항) 작가는 센다이를 떠나 후지노 씨와 작별 인사를 했다.

3. 본문 두 번째 부분의 1단계 내용을 연구합니다.

학생들은 4항과 5항을 조용히 읽고 다음 질문에 대해 생각합니다. 가는 길에 무엇을 써야 할까요? 도쿄에서 센다이까지 많은데, 왜 작가는 '닛포리'와 '미토'만 쓰는 걸까요? 아마도 루가 어떤 우대를 했다는 의미일까요? 센다이에 도착한 후 Xun은 어떤 문제를 설명할 수 있습니까? 실제로 문장의 의미를 표현하는 데 어떤 역할을 합니까?

학생들이 토론하고, 교사가 요점을 요약하고 명확하게 합니다. p>

1. ?닛포리?히구라시?역이 자연스럽게 떠오르기 때문에? '미토'의 의미는 죽기까지 청나라에 저항했던 주순수가 죽은 곳이었다. 그는 이때 외국에 살고 있었기 때문에 죽을 때까지 청나라에 저항했던 주슌스케가 죽은 곳이 바로 '미토'라고 느꼈고, 민족사학자들은 자연스럽게 그를 존경하고 기억하게 될 것이다. 이 글은 작가의 애국적인 생각과 감정을 표현하기 위해 쓰여졌습니다.

2. 아마도 물건이 다른 것보다 비싸기 때문일 것입니다. ?아마도?는 추측하거나 추정하는 것을 의미하며, 어떤 일이 일어날 것 같지만 완전히 확신할 수 없음을 나타냅니다. 문장 끝에 "stop"이라는 단어와 함께 사용되어 불확실성의 어조를 더욱 강화합니다. ?사물이 희망보다 더 가치 있다고요? 말 그대로 센다이인가요? 아직 중국 학생이 없는 게 먼저일까요? 그러나 이것이 특혜의 근본적인 이유는 아닙니다. 저자는 '아마도'라는 단어를 사용하여 그 근본 원인이 아마도 일본인의 친절함과 중국 학생들에 대한 친절함일 것이라고 유머러스하고 암묵적으로 추측합니다.

3. 내가 받은 특혜는 '등록금 면제'였고, '몇몇 직원은 내 숙식비까지 걱정했다'는 것이었다. 이러한 생활 상황에 대한 묘사는 중국과 일본 국민의 우호를 반영하는 동시에 약한 나라 국민의 비통함을 막연하게 느끼게 만드는 작가의 강한 민족적 자부심을 반영합니다. 이 생애에 대한 묘사는 후술할 후지노 씨의 고상한 성격의 초석을 다졌습니다. 이러한 생활 상황에 대한 묘사는 작가의 부지런한 삶의 정신과 도쿄에 있는 청나라 학생들의 술취한 삶 사이에 뚜렷한 대조를 이룹니다.

4. 그는 실제로 평화롭게 잠을 잤습니다. ? 실제로 ?는 예상치 못한, 예상치 못한 것을 의미합니다. 앞에 적힌 내용에는 이 여관의 생활여건이 열악하고, 모기도 많고, 밤에 편히 잠을 자기도 어렵다는 내용이 나와 있는데, 작성자는 보호조치를 취하여 뜻밖에도 편히 잠을 잤다고 표현합니다. 나쁜 생활 환경을 'Don't care'로 활용한 이러한 태도는 작가의 근면한 삶의 정신을 보여주는데, '실제로'라는 단어를 사용하는 것도 문장 전체에서 유머 감각을 높여줍니다.

칠판에 적는 1단계는 센다이로 가는 길에 본 것과 센다이에서 받은 특혜를 적어 작가의 강한 애국심과 중국 국민 간의 우정을 표현하는 것을 의미한다. 그리고 일본.

4. 본문의 두 번째 부분의 2단계 내용을 연구합니다.

학생들은 본문의 6~23항을 빠르게 읽고 다음 질문에 대해 생각해 봅니다. 작가가 후지노 씨를 묘사한 내용은 무엇입니까? 작가가 후지노 씨에 대해 쓴 내용은 무엇입니까?

학생들은 위의 질문에 대답하는 동안 텍스트를 다시 말합니다.

선생님이 요약하고 명확하게 밝혔습니다.

1. 작가는 후지노 씨에 대해 글을 쓸 때 그의 외모(마른 것, 마른 것, 콧수염, 안경 착용), 행동(조작)을 포착했습니다. a 책의 주요 특징(크고 작은 책을 접는 것), 목소리 톤(느리고 답답함) 등이 올바른 선비의 모습을 생생하게 표현하고 있다. 그러다가 작가는 크고 작은 책들의 현장을 보고, 단정치 못한 옷차림에 대한 이야기를 들으면서 학문에 엄격하고 생활이 단순하다는 숭고한 인품을 보여준다.

2. 저자는 후지노 씨와의 대화에서 네 가지 대표적인 사례에 중점을 두었습니다. 후지노 선생님의 숭고한 자질을 네 가지 측면에서 표현해 보세요.

⑴ 후지노 선생님이 처음부터 끝까지 확인하고 수정하고 복사한 유인물을 작성하세요. Mr.의 진지하고 책임감 있고 세심한 업무 태도를 보여줍니다.

⑵내가 그린 해부도의 오류를 후지노 선생님이 지적해 주셨다고 쓰세요. Mr.의 열정적이고 배려하며 엄격한 업무 스타일을 보여줍니다.

⑶귀신을 믿지 않고 감히 시체를 해부하는 일을 감행했기 때문에 후지노 씨는 행복하고 안심이 되었다고 썼습니다. Mr.의 성실함, 사심 없음, 성실한 업무 정신을 보여줍니다.

⑷글쓴이는 중국 여성들의 발이 묶여 있는 상황에 대해 물었다. Mr.의 탐구적인 연구와 실천 정신을 보여줍니다.

이 네 가지 중 ⑴⑵ 2개는 자세히 쓰고, ⑶⑷ 2개는 축약해서 쓴다. 이 네 가지 전형적인 사례에 대한 서술을 통해 후지노 씨는 진지함과 책임감, 엄격한 학문적 규율, 열정적인 배려, 청렴함과 성실함, 그리고 국가적 편견이 없다는 고귀한 자질을 칭찬받고 있습니다. 이것이 후지노 선생님이 루쉰을 열정적으로 교육하는 이유입니다.

칠판에 글을 쓴다는 2단계는 후지노 씨를 알고 지내는 과정에 대한 몇 가지 사항을 기록하고, 후지노 씨의 고귀한 자질을 칭찬하는 것을 의미합니다.

5. 본문의 두 번째 부분의 세 번째 수준 내용을 연구합니다.

학생들에게 본문의 관련 메모를 바탕으로 본문의 24~31항을 주의 깊게 읽도록 지시합니다. 그리고 다음 질문에 대해 생각해보세요: 이 레벨은 어떤 생각과 감정을 반영했습니까? 저자는 왜 센다이를 떠나 의학 문헌을 버렸습니까? 선생님은 다음과 같이 요약하고 명확하게 설명하셨습니다.

1. 익명으로 편지를 쓰고 영화를 봤습니다. 이 두 사건은 나라와 인민을 구하기 위한 방안을 모색하던 루쉰에게 큰 자극을 주었다. 익명 편지 사건은 익명 편지 작성자의 비열한 행동을 후지노 씨의 고상한 성격과 대비시키는 데 이용되었을 뿐만 아니라, 저자에게 약한 나라와 약한 사람들이 차별받는 것에 대한 슬픔을 깊이 느끼게 하여 저자의 강한 민족적 자아를 고취시켰습니다. - 나라를 구하고 나라를 부강하게 하며 인민을 강화시키려는 존경과 염원이다. ?드디어 이 소문은 없어졌고, 루쉰의 정의로운 투쟁이 마침내 승리를 거두었습니다. 영화 관람 사건은 루쉰에게 깊은 자극을 주었다. 그는 큰 슬픔과 분노로 다음과 같이 썼습니다. "중국은 약한 나라입니다. 그들이 혼란스러워하는 것도 당연합니다." ?저자의 상처받은 자존심, 마음에 닥친 큰 충격, 변화에 대한 야망, 의학문헌을 버리겠다는 결심을 이런 아이러니로 표현한다. 본문의 메모를 종합해보면 저자가 이렇게 한 이유를 더욱 분명하게 이해할 수 있다. 중국인의 우둔함과 무감각함은 그로 하여금 의학이 환자의 육체적 고통을 덜어줄 수 있을 뿐이라는 것을 깊이 느끼게 하였기 때문이다. 먼저 인간의 정신을 구하고 사람들의 의식을 깨우십시오. 개인의 열망을 조국의 미래와 운명과 밀접하게 통합하려는 루쉰의 정신은 강한 애국심의 완전한 표현입니다.

2. 왜 그들은 취한 것처럼 환호하지 않습니까? ?왜?는 수사적 어조로 ?不?와 함께 사용되어 ?그들은? 예외 없이 무감각하다는 것을 나타냅니다. , 반동세력의 장기통치 하에서 사람들의 정신적 마비에 대한 작가의 증오를 강하게 표현하고 있다.

위의 두 가지, 특히 후자의 것이 루쉰이 센다이를 떠나 의학문헌을 버리기로 결정한 근본적인 이유였다. 동시에 후지노 씨와의 다음 이별의 길도 열었습니다.

칠판 쓰기의 세 번째 의미: 작가가 센다이를 떠나 의학문학을 버린 이유는 작가의 강한 애국적 사고를 고스란히 표현하고 있다.

6. 본문 두 번째 부분의 4단계 내용을 연구합니다.

학생들은 32~35항을 읽고 저자가 나와 Fujino 씨 사이의 깊은 우정을 어떻게 설명하는지 생각해 봅니다.

학생들이 토론하고 선생님이 요점을 요약했다. 후지노 선생님은 내가 의학을 공부하지 않고 센다이를 떠날 것이라는 말을 듣고 매우 슬프고 쓸쓸함을 느끼며 한숨을 쉬며 비문이 적힌 사진을 선물했다. 작별 인사를 하고 그에게 답례로 사진을 보내주고, 자주 편지를 써서 자신의 상황을 알려 주기를 바랐습니다. 이러한 이야기와 묘사에는 나와 후지노 씨가 이별하면서 맺은 깊은 애정이 생생하고 구체적으로 반영되어 있습니다. 루쉰은 어떠한 국가적 편견도 없이 루쉰에 대한 깊은 애정을 결코 잊지 않을 것입니다.

칠판 글씨의 네 번째 의미 : 작가가 센다이를 떠날 때 후지노 씨와 다정하게 헤어졌다.

요약: 본문의 두 번째 부분(4~35항)이 본문의 주요 부분입니다. 학생들은 각 학습 수준의 내용과 의미를 바탕으로 이 부분의 의미를 요약할 수 있습니다.

7. 숙제 할당

1 이 섹션을 소리내어 읽고 이번 수업에서 공부한 내용을 복습하세요. Lang Du는 유창함과 감정이 필요합니다.

2 본문의 세 번째 부분(36~38항)을 미리 보고 이 부분에 무엇을 썼는지, 어떻게 작성했는지, 어떤 문제를 설명하는지 생각해 보세요.

세 번째 수업

〖강의 포인트〗

본문의 세 번째 부분을 공부하세요.

전체 텍스트 내용과 글쓰기 특징을 요약합니다. 텍스트를 완성한 후 모든 연습을 안내합니다.

〖교육 내용 및 단계〗

1. 숙제를 확인하고 학습 두 번째 부분의 요점을 복습하세요.

(질문과 답변은 두 번째 수업을 참고하세요)

2. 학생들에게 36~38번 문단을 읽고 다음 질문에 대해 생각해 보라고 하세요.

이 부분의 세 문단 각각의 내용은 무엇입니까? ? 어떻게 작성되나요?

학생들이 토론하고 교사가 요약하여 명확하게 설명했습니다.

1. 보내지 않은 이유를 적어주세요. 후지노 씨에게 보낸 사진과 편지. 그리고 그 상황이 지루해서 이야기를 하는 것조차 두려웠고, 편지를 쓰기도 두려웠던 걸까요? 작가는 1911년 혁명 이후의 암울하고 혼란스러운 상황에 대해 어떻게 이해해야 할까요? 중국에 있으면서도 사랑하는 선생님께 이 감정을 전해드릴 생각이 없었고, 좋은 선생님에 대한 기대에도 불구하고 자신을 위로할 수 없었던 그는 "결국"이라는 말로 무한한 후회와 죄책감을 표현했습니다. 글쓰기 스타일은 매우 미묘하고 우울합니다. 그럼에도 불구하고 후지노 씨에 대한 작가의 진지하고 깊은 그리움이 고스란히 드러난다.

2. 37항, 작가가 후지노 씨에 대한 추억과 감사, 그리고 그에 대한 높은 평가를 담고 있다. 저자는 왜 후지노 선생님이 나를 가장 감사하게 만들고 격려해 주는 선생님 중 한 분이라고 말하는가? 중국을 위한 것인가요?; 넓게 말하면 학자들을 위한 것입니다. 이런 정신과 성품이 우리의 눈과 마음에 어찌 감격하지 않을 수 있겠습니까? 어떻게 감동과 감동을 받지 않을 수 있겠습니까? . , 저자의 존경과 감사, 향수를 진심으로 표현합니다.

3. 38항에서는 후지노 씨에 대한 존경심과 기억을 싸울 용기와 힘으로 바꾸는 것에 대해 쓰십시오. 그리움을 힘으로 바꾸는 방법은? 후지노 선생님을 기리기 위해 저자는 먼저 자신의 수정된 강의 노트(즉, 강의 노트)를 "영구 기념품"으로 묶고 수집했습니다. 그는 책상에 후지노 씨의 사진을 걸었습니다. 반대편 동쪽 벽에는 항상 그것을 볼 수 있고, 그것을 사용하여 동기를 부여하고, 싸울 용기와 힘을 강화하고, 격투 펜을 사용하여 몹시 싫어하는 말을 계속해서 쓸 수 있습니다. "신사"및 기타. 여기서 신사라는 단어는 아이러니한데, 군벌과 정치가를 보호하기 위해 신사 행세를 하는 반동적인 제국 문인들을 풍자하려는 의도다. 작가는 이러한 강인한 투지와 계속 투쟁하겠다는 고집을 활용하여 후지노 씨에 대한 존경심과 그리움을 표현하고 있습니다.

4. 그는 곧 무슨 말을 하려던 것 같다. ?실제로 일어난 일이 아닌 것 같고 작가의 상상 속 한 장면일 뿐이지만 영감의 힘이 커서 후지노 씨에 대한 작가의 진심 어린 향수를 강하게 표현하고 있습니다.

요약: 세 번째 부분의 내용을 바탕으로 이 부분의 의미를 요약해 주세요.

칠판에 적힌 세 번째 부분은 '후지노 씨를 깊이 그리워하며 계속해서 끈질기게 투쟁한다'는 뜻이다.

학생들에게 이 부분을 소리 내어 읽으면서 작가가 후지노 씨를 그리워하는 진심을 느껴보라고 지시합니다.

3. 전체 텍스트를 요약하고, 학생들에게 중심 아이디어를 요약하도록 요청하고, 이 글의 글쓰기 특징을 요약합니다.

1. 문맥이 명확하고, 내러티브가 질서정연하며, 캐릭터의 자질을 표현하기 위한 필요에 따라 재료를 구성합니다.

2. 캐릭터의 특징을 파악하고 대표적인 디테일을 선택해 캐릭터를 표현해보세요.

(위 내용은 학습 내용을 토대로 학생들이 복습을 하여 정리할 수 있습니다)

4. 숙제 내주기

1. 이 글을 공부하세요 인물의 사상적 특성을 표현하기 위해 주요 특징과 행적을 활용하여 짧은 글을 작성합니다.

(요구사항: 글을 쓸 익숙한 사람을 선택하고, 글을 쓰기 전에 주의 깊게 관찰하고, 더 많은 접촉과 심층적인 이해가 가능해야 함)

2. 감정적으로 몇 명을 선택하십시오. Word를 읽을 수 있는 유료 구절. ;