영어 교실 수업의 자기 평가 요약

제 1 장: 영어교학 설계 자기평가 총결산 얼마 전 학군은 각 과목 교사를 조직하여 정상 수업 기록을 진행했다. 우리 영어팀의 모든 선생님들은 적극적으로 참여하여 의견을 교환하고, 많은 좋은 방법들을 총결하고, 많은 부족함을 발견하고, 앞으로의 노력의 방향을 찾았다.

첫째, 단점:

1, 선생님은 발음이 정확하지 않아 수업시간에 영어를 거의 사용하지 않는다.

2. 교사는 많이 말하고, 학생은 연습을 적게 하고, 전기화 교수 수단을 충분히 이용하지 못한다.

3. 학생들은 영어에 흥미가 부족하여 구어 의사 소통 능력이 떨어진다.

4. 선생님의 작업량이 매우 커서 늘 몇 가지 일을 소홀히 한다.

초등학교 영어 교사가 심각하게 부족하여 영어 교사의 업무량이 너무 많다. 영어 선생님 한 명당 3-4 교시, 매주 수업은 15-20, 기간은 3-4 학년입니다. 학급 용량은 보통 50 명 이상이다. 이 상태에서 교육의 질에 대해 어떻게 이야기하는지 생각해 보십시오. 나는 영어 선생님이 그들의 일상 업무로 바쁘다는 것을 몰랐다: 카드 제작, 교구 제작, 대량의 연습책 수정 등. 교과서와 학생들을 연구하는 데 얼마나 많은 시간과 정력이 있을까요? 얼마나 많은 시간을 내 가르침을 반성할 수 있을까? 이렇게 큰 학급 규모는 영어 활동의 전개에 심각한 영향을 미쳐 학생들이 언어 실천에 참여할 수 있는 기회를 제한했다. 거의 모든 교사는 300 여 명을 가르쳐야 한다. 수업 후에 어떻게 보충합니까?

5. 학생들은 고생정신이 부족하여 학습에 대한 흥미가 오래가지 못한다. 초등학교 영어 교실에서 우리는 항상 비교적 시끌벅적하다고 느끼지만, 학습 효과는 오히려 만족스럽지 못하다. 초보자는 영어 공부에 매우 흥미가 있어서, 학생들은 지식을 갈망하기 때문에 기계적인 기억을 통해 대처할 수 있다. 그러나 시간이 지날수록 그들이 배우는 단어가 많을수록 학생들은 발음, 철자, 문장형을 기억해야 한다. 어떤 학생들은 한 가지를 볼 수 없고, 다른 것을 볼 수 없기 때문에, 공부하기를 원하지 않고, 흥미를 잃고, 영어 공부를 포기한다. 그 이유는 학생들이 고생정신이 부족해서 게임 활동에만 관심이 있기 때문이다. 선생님이 단어를 외우고, 본문을 읽고, 테이프와 기타 임무를 들으면 학생들의 열정이 사라진다. 영어 학습에는 지름길이 없다. 영어 기초를 익히려면 반드시 암기해야 하지만, 학생은 끈기가 부족하다.

6. 교실 수업에서 교사가 교류 실천을 설계할 때 정보 격차가 없어 교류 활동이 비현실적인 맥락에 놓이게 되고, 학생들은 실생활에서 그것을 사용하지 않을 것이다.

정보격차란 사물이나 사람에 대한 사람들의 인식의 차이다. 사람과 사람 사이의 대화는 대부분 쌍방 간의 정보 격차 때문에 누구나 상대방의 정보를 알고 싶어 교류의 욕망과 생각이 생겨났다. 영어 교육도 마찬가지다. 학생들이 영어로 의미 있는 대화와 교류를 하려면 대화 쌍방 사이에 정보 격차를 만들어 상대방으로부터 관련 정보를 이해하고 영어를 할 수 있는 동기가 절실히 필요하게 해야 한다. 정보 격차를 통해 그들 사이의 교류는 현실적인 맥락에서만 의미가 있으므로 학생 간의 교류가 언어 사용의 목적을 달성할 수 있다.

둘째, 노력의 방향:

1, 흥미를 키우고 학생들의 적극성을 동원하다.

영어를 처음 접한 초등학생들은 수군수군 영어를 들으며 올챙이 팀의 글을 보면서 깊은 인상을 받는다. 이것은 영어 자체가 그들을 끌어들이고 호기심과 흥분을 느끼게 하는 외부 특징이다. 영어 교사는 학생들의 심리적, 생리적 특성에 따라 일련의 교육 활동을 설계하여 학생들의 흥미를 불러일으켜야 한다. 게임, 경기, 그림, 노래 등. 이러한 활동은 학생들의 긴장을 해소하고 교실 분위기를 활발하게 할 수 있을 뿐만 아니라, 언어 학습에 대한 학생들의 직접적인 피드백을 트리거하여, 학생들의 부담을 덜어주고, 수동적인 지식 수용에서 능동적인 지식 적용과 적극적인 탐구로 전환함으로써 창조적 사고를 발전시킬 수 있다.

학생들의 구두 의사 소통 능력을 향상시킵니다.

영어 교육의 목적은 학생들이 영어를 사용하는 능력을 키우는 것이다. 이런 능력은 사용을 통해서만 향상될 수 있다. 언어는 연습한 것이지 배운 것이 아니다. 따라서 우리 영어 교사들은 가능한 한 많은 영어로 교실 수업을 조직하고 다양한 언어 상황을 조성하기 위해 노력해야 하며, 따라서 학생들이 배운 언어에 대한 이해와 응용을 크게 키워야 한다.

3, 학습을 강화하고 자신의 질을 향상시킵니다.

영어 교사로서, 우리는 끊임없이 영어 지식을 배우고, 우리의 전문적인 자질을 향상시키기 위해 노력하며, 시청각 교육 방법을 사용하는 우리의 능력을 향상시키기 위해 노력해야 한다. 교육 환경이 지속적으로 개선됨에 따라' 분필 한 자루, 칠판 한 조각' 의 시대는 이미 지나갔고, 프로젝션, 슬라이드, 비디오, 컴퓨터는 교실 수업에서 광범위하게 응용되어 교실 분위기를 활발하게 하고, 학습에 흥미를 불러일으키고, 교실 용량을 늘리고, 교실 효율을 높이는 데 매우 중요한 역할을 한다. 우리가 열심히 공부하지 않고 자유롭게 사용할 수 없다면, 의심할 여지 없이 이러한 우수한 현대 교육 시설에 대한 낭비가 될 것이다.

제 2 장: 영어 교육 설계 자기 평가 개요. 천재 학생을 주목하면서 후진생을 발탁하는 것을 잊지 않는다.

이 수업에서, 나는 후진생에게 여러 차례 질문에 대답하고, 학우 앞에서 자신을 과시하고, 그들이 공부에서 더 많은 자신감을 찾을 수 있게 했다. "동등한 대화, 영적 교류" 무대를 마련하십시오. 학생들과의 개방적인 소통과 교류를 통해 학생들은 가능한 한 자신의 상상력을 충분히 발휘하고, 진실하고 전면적으로 자신의 사상 감정을 표현할 수 있다. 나의 솔직한 질문부터 학생의 자유로운 대답에 이르기까지, 나의 진일보한 지도에 이르기까지 교사와 학생 간의 친화력을 증가시켜 새로운 교과 과정의 새로운 이념인 교사와 학생이 평등하고 조화로운 학습 분위기를 조성한다는 것을 보여 주었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 공부명언)

2. 커뮤니케이션 플랫폼을 만듭니다.

"학생 간 교류 상호 촉진" 의 플랫폼을 구축하고, 학생들의 적극성을 동원하고, 심리적 자질을 단련하고, 재능을 과시하며, 동시에 두 학생의 언어 숙달을 체크한다. 이 과정에서 나는 학생의 협력자이자 심사위원이다.

팀워크를 키우고 학생들의 협력 의식을 향상시킵니다.

마지막 임무에서, 나는 학생들에게 조별 협력을 시켜 누가 집안일을 가장 잘하는지, 누구의 생활이 가장 의미가 있는지 확인하게 했다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 일명언) 그런 다음 각 조를 무대에 올려 공연하게 하여 각 조의 협력 성과를 남김없이 보여 주었다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 자신감명언) 마지막으로, 나는 평가를 실시하고, 각 그룹의 최고의 후보를 선정하고, 그들을 칭찬하고 격려했다. 이 임무를 완수하려면 더 많은 언어가 필요하며, 이는 학생들의 종합적인 언어 운용 능력과 혁신 능력, 그리고 전체 학급에 대한 요약과 진급을 반영할 수 있다. 턴테이블의 사용은 매우 교묘하다. 이를 통해 학생들은 서로 다른 날과 다른 날짜에 필요한 수업을 연습할 수 있다. 시간은 복제할 수 없기 때문이다.

단점:

달력 등 교구의 사용이 적절하지 않다. 그들은 수업 전에 준비되었지만 수업에서는 사용하지 않았다. 새로운 교육 과정에서 상황이 제대로 만들어지지 않아 학생 생활과 밀접한 관계가 없다. 따라서 학생들의 적극성에도 불구하고 일부 학생들은 여전히 교실에 완전히 적응하지 못하고 있다. 또한, 확장 링크의 디자인에 있어서, 나는 내가 배운 단어를 정리할 수 있는 좋은 기회를 잡지 못했다. 그들도 이전에 배운 단어를 보여 주었지만, 그들은 요약하지 않아 교사가 단어만 나열하고, 학생은 단어만 외우고, 언어의 교제 성격을 소홀히 했다. 학생들은 언어를 사용할 기회도 없고, 언어 교류의 로켈도 없다. 이것은 이 수업의 잘못이다. 왜냐하면 교학 실천은 이런 단어의 분류와 배열이 생활에 더 가깝고, 학생들이 실천에 더 쉽게 사용할 수 있다는 것을 증명하기 때문이다.

요컨대, 한 달이 넘는 전국 합숙 훈련을 통해 나는 많은 것을 배웠다. 앞으로의 교육 및 교수 경력에서, 나는 열심히 공부하고, 끊임없이 충전하고, 열심히 일하고, 교육 사업에 기여하려고 노력할 것이다.

제 3 장: 영어 교육 설계 자기 평가 요약. 학생들의 영어 공부에 대한 흥미가 고무되었는지 보자.

영어의 새로운 교과 과정 기준은 기초교육 단계 영어과정의 임무가 학생들의 영어 학습에 대한 흥미를 자극하고 키우는 것이라고 분명히 규정하고 있다. 학생들이 자신감을 쌓고 좋은 학습습관을 길러 효과적인 학습전략을 형성하도록 하는 것이다. 학생들의 흥미를 자극하고 키우는 것은 영어를 잘 배우는 초석이고, 흥미는 최고의 선생님이다. 교실 수업에서 디자인한 영어 교재에서 영어 노래를 부르고, 영어 게임을 하고, 영어 이야기를 하고, 단막극을 연기하는 것은 모두 흥미를 불러일으키는 좋은 수단이다. 영어 교실 수업의 평가는 학생들이 영어 공부에 강한 관심을 가지고 있는지 여부에 달려 있으며, 학생들이 실제로 언어를 사용하는 능력은 관심이 있을 때만 배움의 욕망과 동력을 낳는다.

2. 교육 활동에 대한 학생들의 참여도와 실천성을 봅니다.

수업을 준비할 때 교사는 교재와 학생을 모두 준비하고, 유연하고 다양한 교수법을 채택하고, 가능한 다양한 교수법을 이용하고, 지식도 있고 재미도 있는 사진과 카드, 그리고 좋은 시청각 교육 장비를 선택해야 한다. 가능한 현실 생활에 가까운 교류 장면을 만들고, 학생들에게 언어 실천을 창조할 수 있는 더 많은 기회를 제공하기 위해 노력해야 한다. 예를 들면 다음과 같습니다.

소년과 소녀, 팀, 그룹, 더블 그룹 등. , 모든 학생들이 참여와 실습에 관심을 갖게하십시오. 활동에서 적극적으로 사고하고 과감하게 혁신하면 학생들의 잠재 능력과 발산적 사고력을 충분히 발휘할 수 있다.

교실 수업 활동에서 학생들의 학습과 습득을보십시오.

교실 수업에서 교사는 학생들의 자율 학습 방법과 좋은 학습 습관을 키우는 데 주의를 기울여야 한다. 특히 초등학교 고학년 학생들에게는 지식에 대한 강한 열망과 탐구와 학습에 대한 강한 흥미가 있다. 교사는 사전을 확인하고 학습 참고서를 사용하여 영어를 읽는 능력을 키우고, 학생들이 스스로 학습 내용을 선택하고, 자신의 중점과 어려움을 찾아내고, 영어로 질문하고, 자기조절과 자기평가를 배울 수 있도록 가르쳐야 한다.

교실 수업 활동에서 학생들의 감정적 인 교류를보십시오.

영어 교실 수업 활동에서 교사는 가능한 학생의 실제, 생활, 시대에 가까운 건강 자료를 제공해야 한다. 학생 위주로 학생들을 주시하고 그들의 정서적 요구를 만족시킨다. 학생들이 감정 교류에서 무의식적으로 영어를 배우고 응용하여 영어 회화 교제 능력을 향상시키게 하다.

5. 학생들의 교학활동에서의 자율 학습과 협력을 보다.

교사는 교학활동을 설계할 때 학생들에게 충분한 자율학습과 협동학습을 제공할 수 있는 공간을 제공해야 한다. 자율 학습은 학생의 자주성과 독립성을 키우고, 학생이 독립적으로 문제를 분석하고 문제를 해결할 수 있는 능력을 키우는 데 도움이 된다. 협동 학습은 학생 간의 감정 교류에 도움이 되고 강자는 약자를 돕고 서로 공부하는 데 도움이 되며, 이는 좋은 팀워크를 형성하는 데 도움이 되며, 학생들의 단결과 협력이 더 잘 드러날 수 있게 한다.

6. 선생님이 어떻게 학생들을 위해' 가르치는 방법' 을' 배우는 방법' 으로 바꾸셨는지 보세요.

전통적인 교실 수업은 교사 중심이며, 이것은' 사람 중심' 과 일치하지 않는다. 교실 수업은 학생을 중심으로 학생의 자율 학습, 독립적 사고, 자기인식을 위한 효과적인 학습 전략을 길러야 한다. 교사는' 가르치는 방법' 을 학생의' 배우는 방법' 으로 변화시켜 학생들이 학습 방향을 파악하고 학습 효율을 높이는 데 도움이 된다.

7. 선생님이 문화 정보와 인문 내용을 어떻게 전달하는지 보세요.

언어는 풍부한 문화적 내포를 가지고 있다. 교사가 교학 활동에서 학생의 나이 특성과 인지능력에 따라 학생들에게 영어국가의 역사 지리 풍토 인정 문화 풍습 생활 방식 행동 규범을 소개할지 여부. 학생들이 영어국가와 중외 문화의 유사점과 차이점을 대략적으로 이해하게 하여, 문화간 교제 능력을 높이다.

8. 선생님이 교육에서 평가 수단을 제대로 사용하는지 알아보세요.

교사가 영어 수업에서 평가 방법을 제대로 사용하는지 여부는 학생들의 영어 학습에 대한 흥미를 키우고 적극성을 높이는 데 중요한 역할을 한다. 초등학교 저학년 학생들은 큰 소리로 영어를 할 수만 있다면 상을 받아야 하는데, 보상이 보잘것없어도 그들을 흥분시키기에 충분하다. 교사는 초등학교 중 고학년 성적이 좋은 학생에게 영어로 칭찬과 칭찬을 할 수 있다. 선생님은 잠시 공부가 어려운 학생들에게 각별히 주의를 기울여 대담하게 말하도록 격려해야 한다. 말하는 과정에서 실수가 발생하더라도 포용적인 태도를 취하고 열정을 보호해야 한다는 것은 의심할 여지 없이 학생들이 자신감을 키우고 성취감을 얻는 가장 좋은 표현이다.

초록: 전통적인 영어 교육에서 학생들의 학습에 대한 평가는 종종 시험과 시험이며, 시험이나 시험의 점수는 학생들의 학습 효과에 대한 유일한 평가 근거가 된다. 이런 일방적인 교학평가는 이미 학생의 전면적인 발전과 교학수준 향상을 심각하게 방해했다. 새로운 과정 개혁에서 우리는 실용 영어 수업의 평가를 재검토하고, 과거의 단일하고 일방적인 평가 방식을 반전시키고, 현재 중학교 영어 교실 교육 평가의 문제점을 분석하고, 학생들의 학습 과정과 학습 결과를 과학적으로 효과적으로 판단할 수 있는 해결책을 제시할 필요가 있다.

교실 수업 평가의 목적은 학생의 학습 상황을 전면적으로 고찰하고, 학생들의 학습 열정을 자극하고, 학생의 전면적인 발전을 촉진하는 것이다. 따라서 학생들의 영어 수업에 대한 평가는 학생들의 지식과 기술에 대한 이해와 숙달뿐만 아니라 감정적 태도와 가치관의 형성과 발전에도 초점을 맞추어야 한다. 우리는 학생들의 영어 학습 결과뿐만 아니라 학습 과정에서의 변화에도 관심을 기울여야 한다. 평가의 수단과 형식은 다양해야 하고, 과정성 평가와 결과성 평가를 결합하고, 정성과 정량평가를 결합하여 학생의 개성차이를 충분히 주시하고, 평가의 인센티브를 발휘하고, 학생의 자존감을 보호해야 한다. ② 최근 몇 년간의 교학 실천을 총결하여 필자는 실제 영어 교육에' 교실 수업 평가' 를 적용하는 것은 다음과 같은 문제에 주의해야 한다고 생각한다.

첫째, 평가에 중점을 둔 인센티브

학생들은 언어를 격려하는 것을 좋아하기 때문에 교사는 수업시간에 학생들의 밝은 점을 포착하고 평가를 하도록 노력해야 한다. 평소에 말을 거의 하지 않는 학생이 선생님께 출석을 받아 질문에 대답할 때 우물쭈물하며 반 전체가 폭소를 자아냈다. 이때 선생님이 "앉으세요! 앞으로 다른 사람의 발언에 주의를 기울이면, 이 학생은 더 이상 질문에 대답할 자신이 없을 것이다. 하지만 우리가 이렇게 말한다면, "선생님은 분명히 말씀하실 겁니다. 그가 다시 생각해 볼 때까지 기다리자, 알았지? "이런 평가는 학생에게 일종의 신임이자 격려이므로, 학생이 감히 말을 할 수 있을 것이다. 교사의 언어, 손짓, 미소는 모두 교육 과정을 평가하는 효과적인 방법이다. 친절한 말 한 마디, 뻗은 엄지손가락, 진실한 미소는 학생들을 격려하고 격려한다. 선생님의 진실한 미소는 단단한 얼음을 녹일 수 있고, 미소는 교사와 학생 사이의 다리이다. 교실에서 흔히 볼 수 있는 평가 방법 중 하나는 교사가 그린 한 쌍의 웃는 얼굴로 학생의 그룹 활동을 평가하는 것이다. 다른 선생님들이 수업 전에 작은 붉은 꽃과 작은 진싱 상품을 만들어 저학년 학생들을 긍정하고 칭찬하는 것은 모두 효과적인 방법이다. 따라서, 우리는 교사가 수강 과정에서 학생들을 칭찬하고 격려하고 격려하는 데 사용하는 일반적인 언어를 다음과 같이 수집할 것입니다. 표창:

다시 시도해 보세요. 좀 더 노력하겠습니다. /한번 해 보세요! /

괜찮아요. /네가 더 잘할 수 있다고 생각해. /

너는 진보하고 있다. ○당신은 진보하고 있습니다. ○너는 길에 있다. /

너는 정말 최선을 다했다. 나는 너의 진보를 볼 수 있다.

둘째, 학생들의 상호 평가에주의를 기울이십시오.

교사의 학생에 대한 평가는 물론 큰 영향을 미치지만, 또래로서 학생들 간의 상호 평가도 학생들이 서로 교류하고, 서로 촉진하고, 경쟁하고, 서로 공부할 수 있게 한다. 학생은 학습의 주체이며, 학생이 평가에 참여하면 학생의 학습 적극성을 효과적으로 동원하여 비교, 학습, 서둘러, 도와주는 학습 분위기를 조성할 수 있다. 교학에서 우리는 학생들에게 서로 평가할 때 공평하고 공정해야 하며, 학우의 장점을 감상할 뿐만 아니라, 예의바르게 그들의 결점을 지적해야 한다. 학생들이 서로 평가한 후, 선생님은 제때에 평가를 총결하여, 학생이 이치에 맞게 말해야 하며, 다른 사람의 발언을 감상할 뿐만 아니라 선의로 부족을 지적해야 한다. 이런 식으로 학생들은 학생들의 연설을 주의 깊게 경청하는 법을 배웠을 뿐만 아니라 지식, 언어 표현, 혁신, 감정, 태도 등에서 서로 평가, 감상, 도움을 배웠다.

학우들 사이의 평가는 간단하고 진실하며 마음에서 우러나온 것이며, 학생들도 기꺼이 받아들이려 한다. 학생에 대한 평가를 통해 학생의 적극성을 동원할 뿐만 아니라 학생 간의 교류를 촉진시켜 학생들이 협력과 경쟁의식을 갖도록 함으로써 학생들의 지속적인 발전을 촉진시켰다. 학생 간의 상호 평가에 대하여 나는 교학에서 다음 두 가지 방법을 채택했다.

1. 그룹 교수 평가.

조별 교수 평가는 학생들을 위해 더 많은 일어서서 학생을 평가할 수 있는 기회를 만들 수 있다. 예를 들어, 영어 교육에서 논의해야 할 문제를 제기한다. 토론 후에 학생들은 서로 교류하고, 평론하고, 이야기를 나누며, 어떤 학생들은 다른 사람의 생각에 대해 의견을 제시할 것이다. 이렇게 하면 모든 학생이 평가 과정에서 타인의 장점을 발견할 수 있고, 상호 논평에서 구두 표현 능력을 단련할 수 있다. 또한 팀 책임자의 지도 아래 팀원들은 질문, 토론, 연구를 통해 서로에 대한 이해를 넓혔다. 팀원 간의 객관적 평가는 선생님의 평가보다 더 효과적이다. 더 기쁜 것은 이런 평등관계 하에서의 평가도 학생들의 자기평가능력 배양을 촉진시켰다는 것이다. 한 수학 수업에서 학생들의 성과를 평가하는 것은 (1) 학생의 참여 (글쓰기, 그룹 활동 및 그룹 토론에서의 학생 성과), (2) 학생들의 학습 관심, 감정 및 자신감 표현, (3) 학생들의 수업 활동 평가 과정에서 인센티브를 도입해' 지혜의 별, 진지한 별, 진보별, 성과별, 협동별' 형식으로 교실 수업을 실시간으로 평가함으로써 학생들의 학습 흥미를 효과적으로 높이고, 학생들의 마음에 희망의 씨앗을 뿌리고, 앞으로의 진일보한 노력의 방향을 분명히 할 수 있도록 해야 한다.

2. 학생들은 서로 평가합니다.

정규 학생들이 서로 평가하는 것 외에도, 나는 학생들을' 작은 선생님' 으로 서로 평가하려고 노력한다.

사람들. 예를 들어, 학생들의 기억 오디오 평가에 대해, 나는' 우리는 모두 작은 선생님이다' 라는 활동 모델을 선택하여, 학생들이 중국어를 구사하여 동료를 테스트하고, 동료를 평가하고,' 교사 중독' 을 하도록 했다. 학생들은 매우 진지해서 영어-중국어 번역 형식으로 시험지에 단어를 쓰고 서로 평가한다. 선생님이 제때에 평가를 해주면 학생들도 더욱 흥미를 가질 것이다. 그러나, 학생 간의 평가는 종종 평가 대상에 대한 비판이 된다. 대부분의 학생들의 보드는 단점과 고장을 찾고 있지만 평가 대상의 장점은 거의 발견되지 않는다. 이를 위해서는 교사가 적절히 지도하고 지도하여 학생들이 더 많은 장점을 발견하도록 장려해야 한다. 상호 평가 과정에서 학생들은 서로의 학습 상황을 서로 평가했을 뿐만 아니라 한 가지 일과 한 사람을 올바르게 대하는 좋은 습관을 형성했다.

셋째, 자기 평가를 장려하십시오.

인지심리학이' 메타인지' 에 대한 연구에 따르면 자기평가는 메타인지의 주요 구성 요소이며 학생의 지능과 비지능적 요소 발전에 중요한 역할을 한다. 학생들이 자신의 학습 목표와 학습 태도를 객관적으로 평가하고, 각종 학습 방법을 진지하게 총결하고, 학습 활동의 질과 효과를 점검해 학생들의 진일보한 수학 학습에 직접적인 영향을 미칠 수 있는지 여부. 따라서, 교실 요약 단계에서, 학생이 자기 평가를 할 수 있는 교육 상황을 만들고, 학생들이 이 수업의 학습 상황에 대해 자기 평가를 하도록 유도해야 한다. 학습자로서, 그들은 종종 다른 사람 (교사 포함) 보다 학습에 대한 자기 감정이 더 적절하기 때문이다. 평가 내용에는 지식 파악, 능력 개발, 학습 태도, 감정에 대한 평가가 포함되어야 한다. 이런 식으로 학생들은 자아를 평가하는 과정에서 자기격려, 자기교육, 자기완벽, 자기발전의 목표를 달성했다.

남의 장점과 단점을 찾아내는 것은 쉽지만 객관적으로 자신을 평가하는 것은 비교적 어렵다.

학생의 자기평가는 교실 평가의 최고 경지이며, 학생의 자기평가를 유도하는 것은 학생의 자의식을 확립하는 효과적인 수단이다. 중학생들이 늘 자신을 과소평가하는 것은 자신감이 부족하다는 표현이다. 어떻게 하면 학생들이 자신을 정확하게 평가하게 할 수 있습니까? 예를 들어, 한 수업에서 한 학생이 일반 현재 시간을 일반 과거 시간으로 생생하게 전환한 후, 나는 그에게 자신의 답안에 대해 논평해 달라고 부탁했다. 이 학생은 잠시 멍하니 있다가 마침내 용기를 내어 말했다. "내 대답은 아주 잘 배웠지만, 나의 겸손을 표현하기 위해서, 나는 그것이 매우 나쁘다고 생각한다." 학생들의 대답은 진실이다. 이것은 우리 어른들이 자신을 평가할 때의 생각이다. 분명히, 이것은 사실이지만, 우리는 우리 자신을 아무것도 소유하지 않는 것으로 비하하는 것을 견지한다. 결국, 우리는 다른 사람이 우리가 독선적이라고 말하는 것을 두려워하는데, 이것은 우리의 인간성에 매우 억압적이다. 우리는 학생들의 개성을 널리 알리고, 학생들이 하고 싶은 말을 마음껏 하고, 모든 학생들이 자신이 최고라고 느끼게 해야 한다고 주장한다. (존 F. 케네디, 공부명언) 건강한 심리를 갖는 것도 우리가 학생들을 스스로 평가하게 하는 주요 목적이다.

자기 평가의 중요한 방법 중 하나는 반성이다.

지식을 배우려면 사고하고 사고하고 다시 생각해야 한다. 사고에 능한 사람, 특히 반성에 능한 사람만이 더 빠른 진보와 더 나은 성적을 얻을 수 있다. 수업이 끝날 때, 우리는 학생들에게 자기 평가와 반성을 할 시간을 줄 수 있습니다. "이 수업에서 무엇을 얻었습니까? 당신은 어떤 방면에서 잘 합니까? 당신은 어떤 방면에서 노력해야 합니까? 구체적으로 어떻게 해야 합니까? 클릭합니다 부족한 것을 인식해야 개선될 수 있고, 교사는 반드시 학생들에게 자기평가와 자성의 권리와 시간을 주어야 한다.

결론적으로, 교육이 있으면 평가가 있고, 평가는 평가이자 인센티브이다.

교실 평가는 생동감 있고, 기지가 있고, 슬기롭고, 친화력과 감화력이 풍부해야 한다. 형식이 다양하므로, 하나의 형식에 구애되어서는 안 된다. 우리는 각종 형식을 유기적으로 결합하고 실천에서 유연하고 창조적으로 운용해야 한다. 기초교육 단계의 과정개혁, 교육내용의 쇄신, 교육수단의 개선도 평가 메커니즘과 평가 방식의 개혁을 요구하고 있다.

을 눌러 섹션을 인쇄할 수도 있습니다