학생들의 독립적 인 읽기 및 쓰기 능력을 키우는 방법

자율식독이란 학생들이 새 단어의 발음을 정확하게 이해하고, 글리프를 인식하고, 의미를 이해하고, 기억을 공고히 하고, 특정 언어 환경에서 정확하게 재현하고 사용할 수 있으며, 사전 등 공구서를 사용하여 읽을 수 있다는 것을 말한다.

초등학생의 문해 능력은 주로 다음과 같은 기본 기술을 포함한다: (1) 한어병음을 이용하여 정확하게 발음하는 기술; (2) 글리프를 분석하는 기교, 즉 기억 획, 필순 규칙, 자주 옆부분과 프레임 구조를 활용해 글리프를 분석하는 기교. (3) 단어의 의미를 이해하는 기술, 즉 기존의 지식 경험과 한자 법칙을 적용하여 의미를 이해하는 기술 (4) 어순, 편변, 획을 이용하여 자습 한자의 발음, 의미 기교를 자습한다. 위의 네 가지 기본 기술로 구성된 문맹 능력은 훈련을 통해 얻을 수 있다.

실습 교육은 학생들이 자율적인 문해 능력을 갖추고 있을 때 학생들의 학습 흥미를 자극하고, 학생의 문해 잠재력을 충분히 발휘하며, 자주적이고 과학적으로 읽고, 문맹량이 새로운 도약을 했다는 것을 증명한다. 대부분의 학생들은 낮은 단계에서 거의 2,000 개의 상용한자를 인식할 수 있고, 미리 독서세계로 들어가 대량의 과외서를 읽을 수 있다.

셋째, 학생들의 독립적 인 문맹 퇴치 능력을 키우는 방법

1, 학생들이 한자를 발견하는 구사 법칙을 탐구하고 스스로 읽도록 지도한다.

한자의 가장 본질적인 특징은 표의라는 것은 잘 알려져 있다. 한자의 상형적 의미는 세대의 단순화를 거쳐 크게 약화되었지만, 여전히 상형적 흔적이 남아 있다. 따라서 현대 교육 기술을 교육에 활용하고, 근원을 추적하고,' 단어론' 을 자율식 문해력에 침투시켜 문해력을 높일 수 있다. 예를 들어,' 제비' 라는 단어의 가르침에서 귀여운 제비가 먼저 나타나 학생들이 머리, 몸, 날개, 꼬리와 같은' 제비' 의 모양을 느낄 수 있게 한다. 그런 다음' 색' 이라는 글자의 전서를 전시하고 실물도의 대비를 통해 학생들에게 전서' 색' 부분의 진화 연원을 이해하도록 지도한다. 마지막으로 해서체' 안' 자를 전시해 학생들이 관찰하고 이해할 수 있게 했다. 한자에서' 제비' 글자의 상반부는 제비의 머리이고, 가운데 부분의 입은 제비의 몸이다. 글자 양쪽으로 갈라진' 북쪽' 은 제비의 날개이고, 4 시 끝은 제비의 꼬리이다. 이런 이해와 기억을 통해 학생들은 제비의 모양을 생각하면' 제비' 라는 글자의 표기법을 쉽게 연상할 수 있다.

또한 한자는 글자가 적고 조합자가 많은 것이 특징이다. 전문 저서는 기본 획으로 이루어져 있으며, 복자 중 형태음이 가장 많아 약 80% 를 차지한다. 형성자의 구사규칙은 배우기 쉽다. 예를 들면 청청 (), 청 (), 목 (), 사랑 (), 목 (), 청 () 과 같다. 모임-참관, 방적, 작업장, 국방, 방 등. 을 눌러 섹션을 인쇄할 수도 있습니다 형성자에는 음표와 의표 구분이 있다. 구사능력이 강한 기본 글자와 상용편옆부를 외우기만 하면 한자를 기억하는 심리과정을 단순화하고 글리프를 분석하는 기본 능력을 형성할 수 있다.

2. 다양한 시각 교육 방법을 이용하여 풍부한 문해 상황을 창설한다. -응?

학생들의 문해 흥미를 불러일으키기 위해서, 우리는 이미지와 동작, 상황을 최대한 활용해 한자와 사물 사이의 연계를 강화하여 우리가 아는 새 단어에 대한 첫인상을 깊게 해야 한다. -응?

(1) 실제 사진 데모. -응?

물체나 사진은 학생의 감각을 직접적으로 자극하여 뇌에 작용하여 매우 직관적이다. 실물이나 그림으로 글을 읽으면 학생이 인식할 단어에 대해 강렬하고 깊은 첫인상을 줄 수 있다. 예를 들어, 문해 42 에서 과일명에 관한 한자를 가르칠 때, 학생들에게 각종 과일이나 과일의 사진을 보여 주고, 그에 비해 로고를 볼 수 있도록 지도할 수 있다. 보고, 만지고, 읽고, 인식하고, 심지어 시음함으로써 다양한 감각을 동원해 단어를 식별하고 기억할 수 있다. 이런 교육을 통해 한자는 물체와 밀접하게 연결되어 있으며, 한자의 표상은 학생들의 머리 속에 분명하게 저장되어 문해 효율을 크게 높일 수 있다. -응?

(2) 이야기 재미있는 문해법. -응?

글씨체와 특징을 파악하고, 새 단어를 작은 이야기로 엮어, 학생들이 이야기를 들을 때 편안하고 즐거운 분위기에서 서체를 기억하도록 지도한다. 만약' 수영' 이라는 단어를 가르친다면,' 너는 물에서 헤엄쳐야 한다' 는 이야기를 지어낼 수 있다. 수영장은 정사각형입니다, 어른. 아이 (아이) 를 데리고 수영하러 가다. 클릭합니다 "수영모를 쓴 아이 (아이)" 라는 이야기도 만들 수 있습니다. 정사각형 (정사각형) 수영장에서 수영하다. 클릭합니다 이렇게 이야기를 통해 새 단어의 성분을 분명히 하면 학생들이 재미있는 단어를 기억할 수 있다. -응?

(3) 운율 문해법. -응?

아이들은 압운에 대해 자연스러운 친근감을 가지고 있어 학생들이 어려운 한자를 쉽게 파악할 수 있도록 도와준다. 예를 들어, "밤" 의 노래는 이렇게 말합니다. "조금씩 가로지르고, 옆으로는 좌단이다. 오른쪽 아래에 석양이 있으니 한 번 더 클릭하면 길어진다. " "높음" 이라는 글자를 배우면 송공식을 만들 수 있다. "조금씩 가로장하고, 말하는 글자를 중심으로 한다. 큰 입은 봉하지 않고, 작은 입은 숨긴다. " 압운으로 비슷한 글자를 구분할 수도 있다. 예를 들어, "위" "반": "힘" 에 2 점, "위", "반" 이라는 단어가 있습니다. 단어 위, 아래,' 만들기' 단어 양쪽. 클릭합니다 또 "왼쪽" 과 "오른쪽": "아이, 좌우; 왼쪽' 글자 아래는' 공' 이고' 오른쪽' 글자 아래는' 입' 이다. " -응?

④ 행동 시범법. -응?

일부 한자는 동작 시연을 통해 학생들의 인상을 깊게 하여 교학의 난점을 돌파할 수 있다. 예를 들어, "큰" 글자를 배울 때, 학생들은 손을 양쪽으로 수평으로 뻗어 두 다리를 벌리고 "큰" 글자가 될 수 있다. "보라" 라는 글자를 배우면 한 손으로 하늘을 가리고 멀리 "보라" 를 할 수 있다. "끄다" 라는 단어를 배우면 긴 막대 모양의 철이나 석두 끝으로 불에 눌릴 수 있고, 불은 "꺼진다" 는 것을 시범으로 볼 수 있다. -응?

⑤ 수수께끼 문해. -응?

한자는 음, 모양, 의미의 결합체이다. 이 특징에 따르면 새 단어를 수수께끼로 만들면 학생들이 수수께끼에서 읽는 데 도움이 된다. 예를 들어, "비" 라는 단어는 십자말 풀이를 할 수 있습니다. "두 형제가 함께 있는데, 하나는 허리를 굽히고 하나는 들어 올립니다." " 십자말 풀이는 비교의 의미를 반영할 뿐만 아니라 좌우 두 부분의 획이 다르다는 것을 암시한다. "높음" 이라는 글자는 수수께끼로 만들 수 있다: "한 입에 소의 꼬리를 물어뜯는다." " 소는 외나무다리를 걷는다',' 위에는 대나무 밑에 털이 있고, 글씨를 쓰고 그림을 그리는 것은 빼놓을 수 없다' 등이 있다. 한자를 맞추는 과정에서 학생들은 한자를 기억하고, 사고를 단련하고, 글자의 뜻을 이해했다. -응?

⑥ 분할 방법. -응?

조합 문자의 구성에 따라 문자를 분할하여 읽을 수 있습니다. 입만 가득 하늘',' 해와 달과 별',' 새 한 마리 오리 한 마리',' 여자 한 명 좋다' 와 같다. 너는 네가 이미 파악한 익숙한 단어로 새 단어의 구분을 대체할 수도 있다. 예를 들어, "음" 은 "명나라" 이고, "손" 은 "루" 로 바뀐다. "양" 자는 "밭" 자이고 "흙" 자는 "나무" 로 바뀐다. -응? 이러한 문해법은 재미있고 사상이 있어 학생들이 조상의 조자의 지혜를 느끼고 한자의 신기함과 재미를 체득하며 한자를 아는 것에 흥미를 가질 수 있게 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 더 중요한 것은, 그들은 글을 읽는 과정에서 학생들을 발견하고, 총결하고, 학습하고, 운용하도록 지도하고, 새로운 단어의 모양을 확고히 파악하고, 새로운 단어의 의미를 정의하고, 그에 따라 글을 읽을 수 있는 능력을 높였으며, 학습 자신감이 높아짐에 따라 점차 학생의 독립적 문해력을 배양하였다.

3, 문해 자원을 개발하고, 학생들이 도서, 신문, 영화, 상표, 광고 등을 이용하여 자율적으로 글을 읽을 수 있도록 적극적으로 지도하고, 자주 학생들과 자주 자율적인 문해력의 성과를 교류한다.

현대 사회는 빠르게 진행되는 정보 사회로, 학생들이 새로운 지식을 접할 기회가 크게 늘어났다. 현대 미디어의 선진성은 학생들이 더 빠르고 광범위하게 정보를 받아들이게 한다. 학생들에게 광범위한 독서 공간을 제공합니다. 학생들이 잘 아는 생활세계는 그들이 단어를 배우는 중요한 자원이 될 것이다.

과외서는 학생들에게 익숙하지 않은 단어를 많이 알게 해 줄 수 있기 때문에, 여가 시간에는 학생들에게 나이에 맞는 책을 읽고, 글을 읽을 수 있는 방법을 가르치고, 음순과 편부 부수로 사전을 확인하는 방법을 가르쳐 학생들이 책을 잘 읽고, 점점 더 많은 단어를 익힐 수 있도록 지도한다. 또한, 나는 학생들에게 자신의 생활에 더 많은 관심을 기울이고 영화, 광고, 상표 등 문해력을 최대한 활용하라고 요구하며, 선생님의 가르침 없이도 많은 단어를 알 수 있고, 학생의 자율문해력이 향상되어 교실의 한계를 보완할 수 있도록 했다.

수업시간에 선생님도' 내가 가르치겠다' 는 방법으로 학생들의 교류를 조직한다. 학생이 자신을 알기 때문에 선생님은 그에게 학우를 가르치라고 하셨다. 그는 매우 열정적이고 자랑스럽다. 예를 들어, 한 학생이 말하길, "내가 너에게' 텔레비전' 이라는 단어를 가르쳐 줄게. 나는 텔레비전 신문지에서 알게 되었다. " 전기' 는 일본 한자 중간의 갈고리를 의미한다. 양면으로 나누어 보세요. 왼쪽은 브랜드 옆에 있고 오른쪽은 당신이 보는 것입니다. 텔레비전은 우리 집의 가전제품이다. 그것은 나에게 세계 각지의 일을 알려주고 애니메이션을 볼 수 있게 해준다. "한동안 교류와 학습을 통해 학생들이 아는 한자는 대부분 주변에서 익숙한 것들이다. 일부 학생들은 여러 가지 정교한 포장지, 신문 등을 가져왔는데, 이것들은 모두 학생들이 단어를 읽고 쓰는 좋은 자원이 되었으며, 또한 학생의 자주적 소양 의식을 증강시켰다.

결론적으로, 교학 실천은 아이가 큰 학습 잠재력을 가지고 있음을 증명한다. 교사가 올바르게 지도하고, 학생들의 인식과 표상을 풍부하게 하고, 학생들의 학습 적극성과 주동성을 충분히 동원한다면, 문맹은 더 이상 무미건조한 기계 기억이 아니라 재미있는 활동이다. 글을 읽는 방법을 가르치는 동시에, 교사는 아이들이 자신이 좋아하는 방법이나 적절한 방법으로 읽는 법을 점차 배울 수 있도록 발견을 유도하는 데 주의를 기울여야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 이렇게 하면 학생의 독립 소양 능력을 향상시킬 수 있을 뿐만 아니라, 학생의 정서도 키울 수 있다.