문어문 읽기 2

처이는 이 나라에 대해 손금 보듯 바둑도 잘한다. 처이/교육/바둑, 그 중 하나/그것에 집중하지만/처지 놀이/듣기; 한 사람/듣고 있지만, 온 마음을 다해 백조 한 마리가 왔다고 생각하고, 그가 그것을 지불/촬영할 수 있도록 도와준다고 생각한다. 그는 무엇을 배웠음에도 불구하고 기꺼이 한다. 그의 지혜/뜻은 무엇입니까? 고 말했다:/아니/하지만 또한.

두 아이 사이의 토론

한 아들이 말했다. "사람들이 근처에 있는 날부터, 내가 먼 곳에 있는 날부터 시작한다."

한 아이가 하루가 시작될 때 멀리 떠나고, 하루 동안/바로 근처에 있다.

한 아들이 말했다. "해가 막 뜰 때, 그것은 자동차의 엔진 뚜껑만큼 크고, 정오에 있을 때, 그것은 마치 그릇과 같다. (알버트 아인슈타인, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 스포츠명언) 이것은/그것이 멀리 떨어져 있다면, 그것은 작다/가까이 있다면, 그것은 크다? "

한 아들이 말했다. "해가 뜰 때는 시원하고, 날이 어두워질 때는 시원하고, 점심때는 시원하다. 마치 국을 탐구하는 것과 같다. 다가올 때는 덥지 않고, 멀리 있을 때는 춥지 않나요? "

공자/결정할 수 없다/도.

두 아이/웃으며 말했다: "너 (r)/다지는 누구야?"

2. 6 학년 국어 교과서 제 1 권 제 1 과 두 문어문의 암송과 녹음. 게다가 게임을 배워서 가을놀이를 하고, 게임을 잘 하는 것을 알고 있다.

두 사람을 가르치다/놀다/가르치다/놀다, 그 중 한 명은 집중한다. 하지만 가을을 노는 것은 듣기 위해서이다. 한 사람/비록/듣고, 한마음/백조가 있는 줄 알았는데/궁을 돕고/쏜다. 비록/사용/사용 학습, 충분하다면.

무엇이 옳은가/그것의 지혜/무엇이 잘못되었는가? 악: 아니/하지만. \ "두 아들 토론 공자/동진, 두 아들/변론을 보고 그 이유를 물었다.

한 아들이 말했다. "나는/날/내가 떠날 때/내가 가까이 갈 때/내가 일본에 있을 때/내가 멀리 있을 때 시작한다." 한 아이가 하루가 시작될 때 떠나고, 하루는 가까워졌다.

한 아들이 말했다. "해가 처음 뜰 때, 그것은 자동차의 엔진 뚜껑만큼 크고,/정오에, 그것은 사발과 같다. (알버트 아인슈타인, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 스포츠명언) 이것은 먼 사람에게 매우 작거나 가까운 사람에게 큰 것이 아닌가? " 한 아들이 말했다. "해가 막 뜨면 시원하고/정오/마치 탕을 탐구하는 것과 같다. 가까운 사람은 덥지 않다/먼 사람은 차갑지 않은가? 클릭합니다 공자/아니요/긍정. 두 아이가 웃으며 말했다. "너/지후가 누구야!" 。

3. 6 학년 하권 제 1 과, 문어문 두 개 독음, 여섯 개' 위' 가 6 학년 하권에 나타났다.

"예" 라는 여섯 글자를 어떻게 읽습니까? 1. 구의에게 두 사람에게 바둑을 가르쳐 달라고 하자. 그 중 한 명은 바둑에 전념할 수 있지만, 구의만 들을 수 있다. 문장 중의 "for" 를 W I 로 읽는 것은 보조사로서 의미가 없다. 그것은 문장 중의 개사 목적어를 돕는 데 쓰이며 읽어야 한다.

"고대 중국어 사전" (비즈니스 인쇄관, 2000 년) 에서 이 "예" 의 예가 바로 그것입니다. 2. 혼자 들었지만 백조 한 마리가 왔다고 생각하여 그를 도와주고 촬영하려고 했다.

문장 중의 "for" 라는 단어는 "think" 라는 단어에 사용되기 때문에 w I 로 읽혀진다. 3. "태양은 하루의 시작에서 떠오르는데, 자동차 뚜껑만큼 크고, 하루의 중간에 접시 같다. 아니 (w é I) 멀리 작은, 가까운 큰? 클릭합니다 문장의' 예' 라는 단어는 W I 로 읽혀진다. 주석에서' 예, 예' 로 해석되기 때문이다. 4. "하루가 시작될 때 시원합니다. 정오에 수프를 탐험하는 것과 같습니다. 이것은 가까운 사람들이 뜨겁지 않고 먼 사람들은 차갑지 않습니까? 클릭합니다 문장에서 "예" 라는 이유는 주석에서 "술어와 예" 로 해석되기 때문에 3 과 같습니다. 5. 웨이는 그것의 지혜입니까? 두 아이가 웃으며 말했다. "누가 (wéi) 네가 아는 것보다 더 많니?" 문장의 "예" 라는 단어는 "생각" 을 의미하는 W-I 로 읽혀진다.

유 선생의' 고문금번역' (계속) 은' 지혜란 무엇인가?' "웨이" 에 대한 주석은 "웨이" 도 있다. " 번역하면 바로' 생각' 이다.

"고대 중국어 상용자사전" 에서 "예" 의 세 번째 의미는 "생각, 생각" 으로 해석된다. 2 아이 변론일' 의' 예' 는 현행 중학교 어문 (인교판) 하권에서도' 생각, 생각' 으로 주석을 달았다.

사전: "웨이 (wé i)...⑦ 수단; 리치탕웬은 이렇게 생각했습니다. "지호는 누구입니까? 클릭합니다 "여기서 분명히 우리에게" 웨이를 읽어라 "고 말했다.

중학교 문어문 번역 노트 (베이징 출판사, 1984, 백색병 등. ): "누가 누구죠? 여기는 who 에 해당한다. "예" 라는 뜻은 "예" 를 의미하고, 어떤 사람들은 이것이 "유" 라는 통칭이라고 생각한다.

누가 그랬어. "'위' 가' 예측' 이라는 것을 나타내는 흔한 단어는 없다. 즉' 위' 의 발음이 W I 라는 것을 명확하게 긍정하지 않았다는 것이다.

언뜻 보면,' 예' 라는 단어는 W I 또는 W I 로 읽을 수 있을 것 같다. 그러나 그 표현으로 볼 때, 편집은 W I 를 읽는 경향이 있으며, 그것은' 사고, 사고' 로 해석되어' 말' 로 확장된다.

"예" 와 "예" 는 모두 "사고와 사고" 를 의미하기 때문에 "예" 라는 통칭으로 여기지 않는다.

4. 6 학년 국어 교과서 제 1 권의 두 편의 문어문 암송 녹음은 우리에게 이 게임에 대해 이야기했다.

처이는 이 나라를 잘 안다. 두 사람을 가르치다/놀다/가르치다/놀다, 그 중 한 명은 집중한다. 하지만 가을을 노는 것은 듣기 위해서이다. 한 사람/비록/듣고, 한마음/백조가 있는 줄 알았는데/궁을 돕고/쏜다. 비록/사용/사용 학습, 충분하다면. 무엇이 옳은가/그것의 지혜/무엇이 잘못되었는가? 악: 아니/하지만. ""

두 아이 사이의 토론

공자/동유, 두 아이/논쟁을 그치지 않고 그 이유를 묻다.

한 아들이 말했다. "나는/날/내가 떠날 때/내가 가까이 갈 때/내가 일본에 있을 때/내가 멀리 있을 때 시작한다."

한 아이가 하루가 시작될 때 떠나고, 하루는 가까워졌다.

한 아들이 말했다. "해가 처음 뜰 때, 그것은 자동차의 엔진 뚜껑만큼 크고,/정오에, 그것은 사발과 같다. (알버트 아인슈타인, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 스포츠명언) 이것은 먼 사람에게 매우 작거나 가까운 사람에게 큰 것이 아닌가? "

한 아들이 말했다. "해가 막 뜨면 시원하고/정오/마치 탕을 탐구하는 것과 같다. 가까운 사람은 덥지 않다/먼 사람은 차갑지 않은가? 클릭합니다

공자/아니요/긍정.

두 아이가 웃으며 말했다. "너/지후가 누구야!"

5. 문어어 2 회 1 문어어 2 회 1. 교재 해석 1. 텍스트 소개.

이 두 문어문의 내용은 모두 중국의 고대 이야기로 내용과 도리가 학생들의 인지수준에 더 적합하다. 이 본문에 함축된 고대 사상은 학생들에게 긍정적인 지도를 줄 수 있다. "바둑 배우기" 는 "맹자 고자" 에서 뽑혔다.

문장 (WHO) 는 먼저 처이 () 가 전국 최고의 기사라고 쓴 뒤, 처이교 () 가 학습 태도가 다른 두 사람에게 바둑을 두도록 가르쳤고, 학습 효과도 크게 다르다고 썼다. 마지막으로 이 두 사람의 학습 결과가 다른 것은 지능이 크게 다르기 때문이 아니라고 썼다. 이 일을 통해 공부는 집중해야지, 딴마음을 품어서는 안 된다는 것을 설명한다.

두 아이가 논쟁하는 날' 은' 열자 당웬' 에서 뽑혔다. 공자와 노예의 두 아이가 다투고 있다. 하나는 태양이 아침에 사람들에게 매우 가깝다고 생각하고, 다른 하나는 태양이 정오에 사람들에게 매우 가깝다고 생각한다. 따라서 쌍방이 각각 한 마디씩 고집하여 논쟁할 수 없다. 공자처럼 학식이 있는 사람이라도 결정할 수 없다. 그들은 두 아이에게 비웃음을 당한다.

이 이야기는 두 아이의 좋은 관찰력, 이치에 맞는 발언, 공자가 실사구시하는 태도를 반영한다. 문어문을 쓰는 목적은 학생들이 문어문의 언어 특징을 초보적으로 인식하고, 고대인의 사상 감정을 이해하고, 중학교 단계에서 문어문을 배우기 위한 기초를 마련하는 것이다.

가르치는 동안 교사는 학생들에게 주석이 달린 단어와 문장의 대략적인 의미를 이해하고, 이야기의 주요 내용을 이해하고, 학생들에게 텍스트의 이치를 이해하도록 유도하고, 그로부터 약간의 깨우침을 얻어야 한다. 현대 중국어에 비해 문어문은 어휘와 문장 패턴 방면에서 매우 다르다. 문장을 정확하게 끊을 수 있는지, 유창하게 읽을 수 있는지 여부가 첫 번째 난점이다. 학생들에게 독서와 암송을 이 과정의 중점으로 지도할 필요가 있다.

텍스트 이해의 관점에서 볼 때, 텍스트에 쓰여진 내용과 그 안에 담긴 이치를 이해하는 것은 어렵지 않다. 어려운 점은 학생들이 노트를 참고하여 각 문장의 뜻을 읽도록 하는 것이다. 문장의 뜻을 이해해야만 우리는 정확하게 단문을 끊고 문장을 순조롭게 읽을 수 있다.

따라서 각 문장의 의미를 이해하는 것을 교육의 난점으로 돌파할 필요가 있다. 2. 단어 분석.

(1) 문장의 이해. (1) 활을 생각하고 쏘는 이 말은 한 사람이 바둑을 배운 후 붓을 쓰는 표현이다. 그는 처의의 가르침을 듣고 있는 것 같지만, 그의 마음은 활로 백조를 쏘는 것을 생각하고 있다.

비교 서술은 결론을 자연스럽고 신복하게 한다. ② 지혜를 위해? 그렇지 않아요.

이것은' 학습 게임' 이라는 글의 결론이다. 이 글은 논증 없이 글에서 언급한 일을 요약했지만, 논증은 이미 서술에 포함되어 있다. 앞의 "그것으로부터 배우면 성공이다" 라는 말을 파악하고, "성공이라면" 이라는 이치를 이해하며, 전심전력으로 일하는 것과 삼심이심 일을 하는 결과가 완전히 다르다는 것을 이해하라. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 성공명언)

이 문장에 대한 이해를 높이기 위해 학생들은 조별 협동 학습에서 자신의 삶과 결합해 이 말을 이야기할 수 있다. (3) 해가 뜨면 나는 사람들과 가까워진다. 이것은 아이가 싸울 때의 관점이다. 그는 시간에 따라 관찰된 태양의 크기 변화에 따라 판단을 내렸다.

(4) 창고는 초서늘하고, 중순에 국을 탐사한다. 이것은 논쟁에서 또 다른 아이의 관점이며, 태양이 다른 시간에 그에게 비추는 냉온감에 기반을 두고 있다. (5) 당신의 지식은 누구입니까? 이것은 두 아이가 공자가 나라를 다스리지 못하는 것을 보고 웃으면서 하는 말이다. 누가 네가 학문이 있다고 했는가? 이 말은 반문문으로 두 아이의 순진함과 귀여움을 표현했다.

3. 참조 번역. 처이는 국가 기사이다.

그는 두 학생에게 바둑을 가르쳐 주었는데, 그 중 한 학생은 매우 집중해서 처이의 강의만 들었다. 또 다른 학생은 처이의 강의를 들을 때 하늘에서 백조 한 마리가 날고 활과 화살로 쏘고 싶다고 생각했다. 그들은 함께 공부했지만, 다음 학생은 이전 학생보다 공부를 잘 하지 못했다.

그의 지능이 남보다 못하기 때문인가? 고 말했다: 그렇지 않다. 어느 날 공자는 동방에 가서 공부하다가 두 아이가 무엇을 논쟁하고 있는지 보고 그 이유를 물었다.

한 아이가 말했다. "태양이 처음 나왔을 때는 사람들에게 더 가깝고, 점심때는 사람들에게서 더 멀리 떨어진 것 같아요." 또 다른 아이는 태양이 막 나왔을 때는 사람들과 더 멀리 떨어져 있다고 생각했지만, 점심때는 사람들에게 더 가까워졌다.

한 아이는 이렇게 말합니다. "해가 처음 나왔을 때는 바람막이처럼 컸지만 정오에는 접시처럼 보였다. 이것이 멀리서 보면 작고 가까이서 보면 큰 이유가 아닌가? " 또 다른 아이는 이렇게 말합니다. "해가 막 나왔을 때는 시원했지만 정오가 되면 뜨거운 물에 손을 넣는 것 같아요. 이것이 바로 네가 가까워져서 더워지고, 멀리 떨어져서 춥다고 느끼는 이유가 아닌가? (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 희망명언). " 공자는 이것이 어떻게 된 일인지 판단할 수 없었다. 두 아이가 웃으며 말했다. "누가 네가 지식이 깊다고 했어?" 둘째, 교육 목표는 1 입니다. 방과후 노트에 근거하여 전문을 준설하고 이야기 내용을 이해할 수 있다.

2. 정확하고 유창하며 감정적으로 본문을 낭독합니다. 본문을 암송하다.

키워드를 이해하고 문장 속 이치를 깨닫다. 4. 문어문의 특징을 느끼고 문어문 학습에 대한 흥미를 불러일으킨다.

셋째, 교수 제안 1. 수업 전에 학생들에게 관련 서적을 찾아보거나 인터넷에서 자료를 찾도록 지도할 수도 있고, 교사가 관련 정보를 제공하여 공맹생에 대한 초보적인 이해를 할 수도 있다. 2. 초등학생에게 문어문을 배우도록 지도하고, 한 글자 한 글자 한 문장씩 통역을 설명해서는 안 되며, 고문지식은 말할 것도 없다.

학생들은 필기를 대조하여 핵심 단어와 구를 이해하고, 각 문장의 대략적인 의미를 스스로 이해하려고 노력해야 하며, 그들이 어려움에 처했을 때 교사는 그들을 도와야 한다. 예를 들어' 두 아이가 논쟁하는 날' 에서' 해가 뜨기 시작할 때 사람들에게 접근하고 싶다' 는' 가다' 의 의미는 현대의 일반적인 의미와 다르다.

그리고 현대 본문에 거의 나오지 않는' 누구',' 평화',' 예' 등의 단어가 본문에 여러 번 나오는데, 이런 단어는 학생들에게 이해시켜야 한다. 이 어려움을 해결하는 데는 세 가지 단계가 있다. 첫째, 본문을 읽은 후 학생은 노트에 따라 단어와 문장의 의미를 초보적으로 이해할 수 있다.

학생이 이해하지 못하는 내용에 대해 교사는 학생이 문맥을 이해할 수 있도록 지도해 줄 수 있다. 둘째, 이야기의 내용을 반복하고 이해한다.

셋째, 자신의 말로 이 두 가지 이야기를 들려준다. 3. 초등학생이 문어문을 접할 때 교사는' 낭독이 1 위' 라는 관념을 세워야 한다.

먼저 교사는 먼저 텍스트를 모델링하고 생동감 있게 소리내어 읽어서 학생을 감염시키고 독서 흥미를 불러일으켜야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 둘째, 학생들이 유창하게 읽도록 지도한다.

문어문을 지도하는 독서 방법: 하나는 읽기 속도를 늦추고, 두 번째는 적당히 멈추고, 세 번째는 다른 문장의 성조를 읽어야 한다. 예를 들어, "바둑 배우기" 에서 "사궁사" 의 정확한 정지는 "사궁사" 입니다. "왜 현명한가?" 。

이 두 고전 중국어 게임의 발음은 무엇입니까? 1. 는 [w é I] 2 입니다. [wèi] 입니다.

[우 é I] 를 위해

하고, 하고, 일을 합니다: ~ 사람. ~ 시간. ~ 어렵다. 너무 멀리 가지 마세요.

행동, 인정: 가져가 ~. 인식 ~. 그로부터 배우다 ~ 자주.

바꿀 내용: 바꿀 내용 ~.

네: 12 온스 1 근입니다.

거버넌스, 처리: ~ 정치.

토니: 온 세상이 웃고 있어요.

강조 표시: 대 ~ 짜증.

수사는 반발이나 감탄을 나타낸다. 우리는 어떻게 적이 소멸되기 전에 집에 갈 수 있을까?

성씨.

[wèi] 를 위해

지불: ~ 국민을 위해 목숨을 청하다. ~ 호랑이가 아프다. ~ 나라가 망했다.

양식 용도: ~. -그 사람.

예, 예: 충분하지 않습니다 ~ 인도주의.

도움, 방어.

7. 6 학년 하권은 문어문을 두 개의 운율로 나누었다. 원래 "학습 게임" 은: 알고 있는 것도 추 () 를 하는 것이다. 처이/교육/두 사람/놀이, 한 사람/이것에 집중하지만/처지 놀이/듣기; 한 사람/듣고 있지만, 온 마음을 다해 백조 한 마리가 왔다고 생각하고, 그가 그것을 지불/촬영할 수 있도록 도와준다고 생각한다. 비록/그로부터 배웠지만, 그는/예/예/예/예/예/예/예/예/예? 고 말했다:/아니오/그러나, 두 아이는 이 날을 위해 분쟁이 발생했다. 한 사람이 말했다: "나는/일/사람들이 근처에 있을 때 출발했다. 내가 정오/내가 먼 곳에 있을 때 출발했다." 한 사람이 말했다. "하루가 시작될 때/내가 접근했을 때, 그것은 자동차 뚜껑만큼 컸고, 내가 낮에 있을 때/내가 낮에 있을 때, 그것은 접시 같았다." 한 아들이 말했다. "해가 뜰 때는 시원하고, 날이 어두워질 때는 시원하고, 점심때는 시원하다. 마치 국을 탐구하는 것과 같다. 다가올 때는 덥지 않고, 멀리 있을 때는 춥지 않나요? " 공자/결정할 수 없다/도. 두 아이/웃으며 말했다: "누가 (SH) 너야?" " 。